Музыкальная деятельность как источник требований к личности учителя

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

2. Воробьева М. А. Психолого-педагогические условия преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания: дисс. … канд. психол. наук: 19. 00. 07 / М. А. Воробьева. — Екатеринбург, 2008. — 231 с.
3. Дикая Л. Г. Личностный потенциал и эмоциональное выгорание / Л. Г. Дикая // Человек. Сообщество. Управление. — 2012. — № 3. — С. 75−88.
4. Жогно Ю. П. Психолопчт особливосп емощйного вигорання педаго-пв: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19. 00. 07 / Ю. П. Жогно. — Одесса, 2009. — 23 с.
5. Коновальчук А. Н. Синдром эмоционального выгорания и его профилактика в профессиональной деятельности городских и сельских учителей: дисс. … канд. психол. наук: 19. 00. 07. — Н. Новгород, 2009. — 208 с.
6. Крапивина О. В. Эмоциональное выгорание как форма профессиональной деформации у пенитенциарных служащих: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19. 00. 13 / О. В. Крапивина. — Тамбов, 2004. — 22 с.
7. Курапова И. А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности (на примере педагогов средней и высшей школы): автореф. дис … канд. психол. наук: 19. 00. 03 / И. А. Курапова. — М., 2009. — 22 с.
8. Леженина Л. Н. Психолопчт чинники емоцшного вигорання слщчих служби безпеки Украни: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19. 00. 06 / Л. Н. Леженина. — Киев, 2009. — 18 с.
9. Мищенко А. В. Личностные детерминанты эмоционального выгорания спортивных тренеров: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19. 00. 01 / А. В. Мищенко. — Сочи, 2011. — 22 с.
10. Сурженко Л. В. Взаимосвязь синдрома психического выгорания с ценностно-смысловой сферой личности (на примере преподавателей высшей школы): дисс. … канд. психол. наук: 19. 00. 01 /Л.В. Сурженко. — Краснодар, 2014. — 180 с.
11. Таткина Е. Г. Особенности ранней психопрофилактики эмоционального выгорания у медицинских сестер: дисс. канд. психол. наук: 19. 00. 04 / Е. Г. Таткина. — Томск, 2010. — 158 с.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИСТОЧНИК ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
© Рыбакова Н. А. *
Московский университет имени С. Ю. Витте, г. Москва
В статье исследуются качества самоактуализирующейся личности, необходимые учителю музыки для эффективной реализации профес-
* Заведующий кафедрой Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин, доктор педагогических наук, доцент.
сиональной деятельности. Их выделение обосновывается особенностями музыкальной составляющей профессиональной деятельности педагога-музыканта.
Ключевые слова учитель музыки, профессиональная деятельность музыкальная деятельность, профессиональная деятельность, требования к учителю, самоактуализация, качества самоактуализирующейся личности.
Эффективность и непрерывное развитие музыкально-педагогической деятельности обусловливается не только соответствующими знаниями, умениями и способностями учителя, но также личностными качествами, обеспечивающими его художественно-творческую самоактуализацию в профессии. Поэтому такие качества наряду с обязательными профессиональными компетенциями необходимо формировать у будущего педагога-музыканта ещё в период подготовки в вузе. Выявление комплекса личностных качеств учителя музыки, составляющих основу его самоактуализации в профессии, обоснование его особенностями музыкальной составляющей этой деятельности, является основной задачей данной статьи.
В современной музыкальной педагогике представлены различные комплексы требований к учителю в форме готовности к деятельности, профес-сиограммы, характеристики профессиональной культуры (Ю.Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Л. Г. Дмитриева, Р. Д. Тельчарова, Н. М. Черноиваненко и др.). Есть также работы, в которых важными личностными свойствами педагога-музыканта авторы считают неординарность, индивидуальную яркость, нестереотипность мышления, креативность, потребность в самосовершенствовании и личностном росте, профессиональную позицию и др. (А.С. Косогова, Л. П. Маслова, Н. А. Терентьева и др.). Исследования, которые посвящены выявлению базовых качеств самоактуализирующейся личности учителя музыки немногочисленны.
Главной отличительной чертой профессиональной деятельности учителя музыки является то, что она включает два взаимосвязанных направления -педагогическое и музыкальное. Вследствие такого интегративного характера в науке и практике ее принято называть «музыкально-педагогической деятельностью», а с распространением идей педагогики искусства — «художественно-педагогической». В связи с этим, требования к профессионально-значимым качествам личности педагога-музыканта представляют собой неразрывное единство педагогической и собственно музыкальной сторон.
Музыкальная деятельность рассматривается в музыкознании в комплексе нескольких основных ее составляющих: композитор, исполнитель и слушатель. По логике Д. Б. Кабалевского, опиравшегося в своей концепции на идеи Б. В. Асафьева, Б. Л. Яворского и др., это именно те компоненты общей музыкально-творческой деятельности, без интегративной целостности которых музыка не может существовать вообще [2].
Согласно Ю. Б. Алиеву, предмет музыкальной деятельности в любом из ее видов — это художественное целое, заключенное в музыкальном сочинении. В его центре — герой произведения, погруженный в поток жизненных событий, отражаемых музыкой. И композитор, и исполнитель, и слушатель эстетически переживают чувства и мысли героя музыкального произведения, переплавляя освоенное в художественный образ [1].
Музыкальная деятельность реализуется учителем музыки во всех трех ее аспектах. В первую очередь, он выполняет функции слушателя (вместе с сопутствующими ей функциями музыковеда и критика) и исполнителя. Что касается деятельности композитора, то она чаще всего представлена в работе педагога-музыканта импровизацией и реже — сочинением, а также реализуется в форме сотворчества в рамках других видов деятельности.
В обобщенном виде, музыкальная деятельность учителя может быть охарактеризована как творческий процесс взаимодействия педагога с произведениями музыкального искусства в качестве композитора, исполнителя и слушателя (музыковеда, критика). Как и любая деятельность, она мотивирована, осознаваема, целенаправленна и управляема ее субъектом.
Всякое искусство есть художественно-образная форма отражения и освоения мира, осуществляемая в единстве процессов созидания, познания, оценки и общения. Для него характерно проявление субъективного, индивидуального, личностно значимого. Музыкальное искусство имеет неисчерпаемые резервы для проявления «Я» субъектов музыкальной деятельности, так как его образы незримы и не конкретны. Особенно это относится к непрограммной музыке, открывающей просторы для воображения, домысливания, индивидуально-личностной интерпретации образа.
Если деятельность композитора можно рассматривать как поле для его свободного и безграничного самоосуществления, то для исполнителя существуют достаточно жесткие рамки: замысел композитора, своеобразие интонаций (как «сгустков культуры»), стиль композитора, музыкальный текст и др. Поэтому исполнителю, с одной стороны, сложнее выразить в процессе исполнения собственное «Я», но с другой, это обстоятельство побуждает исполнителя постоянно искать в себе все новые и новые потенциальные возможности, реализовать и совершенствовать их.
Художественный образ практически неисчерпаем благодаря, в первую очередь, исполнителям, которые вновь и вновь обращаясь к известным произведениям, продолжают «инициировать» общение слушателей с музыкой, находя и раскрывая в ней новые черты. Результат деятельности исполнителя (художественный образ, окрашенный и дополненный индивидуальным восприятием, пониманием, отношением и неповторимыми средствами воплощения) является уникальным, особенно относительно других интерпретаций. Однако все это становится возможным лишь при условии, что исполнитель не только обладает способностью к индивидуальному видению об-
раза, но и (что особо важно) качествами, позволяющими ему независимо ни от чьего мнения, реализовать свой замысел.
Несмотря на множество исследований в области музыкального восприятия (Л.А. Мазель, Е. В. Назайкинский, В. Д. Остроменский, С. Х. Раппопорт, А. Н. Сохор, Б. М. Теплов и др.), данная проблема остается пока не решенной до конца. Главная причина заключается в субъективности восприятия, которая связывается с индивидуальными особенностями жизненного и музыкально-слухового опыта слушателя, сложившейся системы ассоциативных связей, эмоциональной сферы реципиента, его вкусов, предпочтений, интересов и др. Основу музыкального восприятия составляют эмоциональные музыкально-эстетические оценки.
Художественный образ состоит как бы из двух аспектов: инвариантного (авторская трактовка) и вариативного (позиция исполнителя или реципиента). Оба они предоставляют возможность для проявления собственного «Я». Первый предполагает понимание реципиентом «Другого» (автора), уважение его творческой индивидуальности, стремление проникнуть в суть раскрытых композитором переживаний. Второй аспект — сугубо индивидуальное и свободное от чьего-либо мнения отношение к замыслу автора, его собственная трактовка, рождающаяся из личного жизненного опыта. Это «индивидуальное прочтение» и есть сфера художественно-творческой самоактуализации личности.
Изложенное выше позволило нам прийти к выводу о том, что для полноценной реализации педагогом профессиональной деятельности в ее музыкальной составляющей (фундаменте педагогической стороны) учитель должен обладать не только собственно музыкальными способностями, знаниями и умениями, но и специфическими качествами, которые принято относить к параметрам самоактуализирующейся личности. Именно они обеспечивают свободное самоосуществление в творческой деятельности.
В опоре на труды Ю. И. Алешина, С. Л. Братченко, Л. Я. Гозмана, М.В. За-гика, М. В. Кроза, М. Р. Мироновой и др., а также на результаты собственного исследования [3], мы выделили комплекс качеств самоактуализирующейся личности, который подразделяется на качества интраперсональные (направленные на себя) и интерперсональные (направленные на «Других»).
К основным интраперсональным качествам личности учителя музыки относятся: самоценность, субъектность, равновеликость, стремление к независимости и свободе, доверие себе, самоуважение, диалогичность, стремление к творчеству. Обратимся к их характеристике.
Самоценность. Данное свойство означает осознание и принятие педагогом собственной личностной ценности и значимости, оно позволяет педагогу рассматривать себя как человека, внутренний мир, духовные запросы, чувства, отношения и художественно-творческое своеобразие которого требуют внимания, заботы, развития.
Субъектность выступает как осознание и принятие учителем положения о том, что только он сам есть главная энергетическая сила, источник и организатор своей профессиональной деятельности, от которого непосредственно зависят ее результаты, как и собственное личностное развитие.
Равновеликость характеризует отношение учителя к себе (квалифицированному специалисту и личности, имеющей значительный жизненный и художественно-творческий опыт) как к человеку, потенциально равному другим субъектам профессионального (художественно-творческого и педагогического) взаимодействия, имеющего право на собственное мнение, оценку, позицию, на свой «голос» в этом процессе.
Стремление к независимости и свободе. Учитель музыки должен не только признавать за собой право быть независимой, творческой, свободной личностью, но и активно реализовать это право как в профессиональной деятельности, так и в жизни вообще. То есть, стремиться к свободному, но обоснованному и адекватному выбору и принятию самостоятельных профессионально-значимых решений.
Самоуважение. Уважающий себя педагог не может позволить себе делать свое дело не качественно, формально, дилетантски. Именно самоуважение, связанное с ощущением собственного достоинства препятствует проявлению в общении с «Другими» бескультурья, высокомерия, неуважения, выпячивания собственного «Я», а также неадекватности и непродуманности действий. Самоуважение — главный источник самоконтроля и саморегулирования.
Диалогичность также выступает в роли одной из основных способностей педагога-музыканта, обеспечивающих эффективность самоактуализации, так как музыкальное, и педагогическое направление профессиональной деятельности учителя музыки являются по своей сути коммуникативными. Это требует способности педагога к установлению глубоких эмоционально-чувственных контактов с образами произведений искусства, их авторами и исполнителями, с учащимися в процессе сотворчества.
Стремление к творчеству. Данное качество характеризует стремление педагога к принятию и использованию оригинальных и необычных решений, интерес к новому художественно-творческому и педагогическому опыту, желание его познать и применить, стремление разрабатывать что-либо свое. При общении с искусством — стремление дополнить художественный образ новой чертой, понять произведение так, как его еще никто не понимал и т. д.
Интерперсональные качества во многом схожи с интраперсональными, однако они характеризуют отношение учителя к «Другому». Они выступают как признание, принятие его ценности, субъектности, равновеликости, стремления к независимости, свободе и творчеству, ответственности, уважительное отношение к нему как к личности, доверие его духовным силам. При этом «Другой» — не только ученик или коллега, но также любой субъект художественного общения (автор, композитор, герой произведения).
Таким образом, специфика музыкальной составляющей деятельности педагога позволяет и одновременно требует рассматривать его как полноправного творческого субъекта профессиональной деятельности в целом. Это, в свою очередь, дает основание для дополнения требований к личности педагога-музыканта качествами самоактуализирующейся личности с тем, чтобы создать необходимый ориентир для дальнейшего целенаправленного формирования и развития данных свойств у учителей уже в период подготовки к профессии.
Список литературы:
1. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе) / Ю. Б. Алиев. — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. -352 с.
2. Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке общеобразовательной школы / Д. Б. Кабалевский и др. // Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1−3 классы. — М.: Просвещение, 1985. — 115 с.
3. Рыбакова Н. А. Художественно-творческая самоактуализация учителя музыки: теоретический аспект: монография / Н. А. Рыбакова. — Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2011. — 153 с.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
© Шевцова С. Н. *
Волгоградский государственный университет, г. Волгоград
Сложности и трудности обучения в вузе связаны не только с необходимостью усвоения большого количества теоретического материала, выработкой умений, знаний и навыков, которые необходимы молодому специалисту. В данной статье рассматриваются основные психологические проблемы студенческой молодежи, которые негативно влияют на успешность обучения.
Ключевые слова трудности в обучении, успешность / неуспешность в обучении.
В процессе обучения студенты сталкиваются с новой социокультурной средой, новыми методами и формами обучения, сменой режима труда и отдыха, что неизбежно вызывает у них новые эмоциональные переживания и психические состояния. Эти изменения могут привести проблемам, которые повлияют на учебный процесс и вызовут трудности в обучении.
* Ассистент кафедры Психологии.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой