Анализ нормативно-правовых аспектов профессионального самоопределения обучающихся на этапах допрофессиональной и профессиональной социализации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 373.5. 047
Федорова Юлия Александровна
Аспирант ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмул-лы», yuliafedorova@yandex. ru, Уфа
АНАЛИЗ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ АСПЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПАХ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Аннотация: В статье рассматриваются нормативно-правовые аспекты профессионального самоопределения обучающихся на этапах допрофессиональной и профессиональной социализации, проведен анализ федеральных государственных образовательных стандартов, выявлены условия, созданные на государственном уровне для развития конкурентоспособного специалиста.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, федеральный государственный образовательные стандарт, педагогическое сопровождение, выбор профессии, профориентация, допрофессиональная и профессиональная социализация.
Fedorova Julia A. Aleksandrovna
Graduate State educational institution of higher education «Bashkir State Pedagogical University M. Akmulla», yuliafedorova@yandex. ru, Ufa
ANALYSIS OF LEGAL AND REGULATORY ASPECTS OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION STUDYING AT STAGES PRE-VOCATIONAL OR PROFESSIONAL SOCIALIZATION
Abstract. The article deals with legal aspects of professional self-learners at stages pre-professional and professional socialization, an analysis of federal state educational standards, identified the conditions created at the state level for the development of competitive specialist.
Keywords: professional self-determination, a federal state educational standards, educational support, career choices, career guidance. pre-professional and professional socialization.
Современный рынок труда, ориентирующийся на новые стратегии социально-экономического развития общества требует подготовки специалиста нового типа — высококвалифицированного, профессионально мобильного, готового быстро и эффективно реагировать на критические ситуации и продуцировать высокие результаты. Современный профессионал должен видеть свою профессию во всей совокупности широких социальных связей, знать предъявляемые к ней требования, понимать содержание и специфику своей профессиональной деятельности, ориентироваться в круге профессиональных задач и быть готовым разрешать их в меняющихся социальных условиях [2, с. 242]. Интенсивные инновационные процессы в системе российского образования на всех его ступенях направлены на
создание условий, гарантирующих формирование такого специалиста. Однако, наряду с условиями, создаваемыми во внешней среде, немаловажную роль в процессе профессионального становления специалиста играют внутренние, личностные условия, характеризующие его индивидуальные качества и свойства. Одним из них является готовность обучающихся осознанно сделать выбор своего профессионального пути, основанный на внутренних мотивах, способностях, возможностях личности с учетом требований общества к профессионалу.
В Концепции долгосрочного социальноэкономического развития (далее — Концепция) Российской Федерации (до 2020 года) рассматриваются системные преобразования двух типов, и один из них — преобразования, направленные на развитие конкурентоспо-
собности человеческого капитала, рабочей силы и социальных секторов экономики [3, с. 31]. Конкурентоспособный специалист — это профессионал, способный достигать поставленных целей в быстро меняющихся ситуациях за счет владения методами решения широкого класса профессиональных задач, быть эффективным, демонстрировать мобильное поведение в профессиональной деятельности, адаптироваться к запросам и требованиям рынка труда, развитие которого также рассматривается в качестве приоритетного направления. Однако анализ профориентационной и профконсультационной работы в системе общего образования показывает узость, эпизодичность и низкое качество подготовки школьников к выбору будущего направления профессиональной деятельности. Мы выделяем два этапа подготовки обучающихся к выбору профессии: допрофессиональный, который будет реализован в общеобразовательных учреждениях согласно Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения (ФГОС-2), и профессиональный — в учреждениях профессионального образования — регламентируемый Федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения (ФГОС-3). Обращение к новым образовательным стандартам определено, с одной стороны, государственной политикой в области образования и модернизационных процессов, а с другой — степенью разработанности и наполненности содержательного и целевого компонента образования проблематикой самоопределяющейся личности.
На сегодняшний день разработаны и предлагаются к реализации стандарты для общеобразовательной школы по трем ее ступеням: для начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования. Проанализируем, предполагает ли новый стандарт преемственность подготовки выпускников к осознанному выбору своего профессионального пути на этапе допрофессиональной социализации. Ради полноты анализа упоминаем, что не все ступени общего образования имеют на сегодняшний день утвержденный стандарт.
Приказом Министерства образования и науки РФ утвержден и зарегистрирован
(22. 12. 2009 г. № 17 785) Минюстом России федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. С 1 января 2010 года стандарт введен в действие [5]. Содержательно в Стандарте выделены 6 разделов, в которых определены общие положения, а также требования к результатам, структуре, условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования. Результаты достижений обучающихся, прошедших образовательную программу разделены на личностные, метапредметные и предметные. Во втором разделе в части «личностные результаты» освоения программы отражены следующие требования: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире- принятие и освоение социальной роли обучающегося- развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. Все эти требования, с нашей точки зрения, закладывают основу процессам социализации, мобильности, профессионального и личностного самоопределения. Личностные достижения обучающихся относятся к результатам индивидуальных достижений учащихся, для их получения предусмотрена внеурочная деятельность.
В части «предметные результаты» освоения образовательной программы описано содержание конкретных учебных предметов. Анализ показал, что содержательно некоторые основы профориентационной работы заложены только в предмете «Технология», при освоении которого предполагается, что учащиеся получат первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного ее выбора, а также приобретут первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, ее планирования и организации. Изучение курса «Технология» входит в перечень обязательных предметов, подлежит промежуточной и итоговой аттестации и, таким образом, происходит знакомство с профессиями и первичная профориентация для всех без исключения учащихся. Таким образом, на этапе начальной школы при-
сутствует задача сформировать у учащихся первоначальный опыт профессионального самоопределения. Более того, данный этап личностного развития человека при рассмотрении его через призму профессионального становления можно считать первым звеном в цепи непрерывного профессионального образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования направлен на обеспечение преемственности и непрерывности образования на всех его ступенях. Наш научный интерес находится в области проблемы профессионального самоопределения, а именно — как прослеживается в стандарте декларация направленности образовательного процесса на формирование будущего конкурентоспобно-го специалиста, и какие принципы заложены в его содержание относительно профориентационной работы в школе.
В общих положениях рассматриваемого Стандарта в п. 6 указаны личностные характеристики выпускника, на становление которых должен быть ориентирован образовательный процесс («портрет выпускника основной школы») наиболее значимыми среди которых выделяются следующие: «…выпускник должен быть ориентирующимся в мире профессий, понимающим значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы» [6, с. 3]. Требования к личностным результатам включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, способность строить жизненные планы (п. 9, раздел II). Личностные результаты предполагают формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде. В предметной области учащиеся продолжают изучение «Технологии» с целью формирования представлений о
мире профессий, изучения технологий и их востребованности на рынке труда.
Основным источником получения знаний о профессиональной деятельности и выборе профессии в Стандарте выступает программа воспитания и социализации, именно здесь выделены такие направления как социализация и профессиональная ориентация, формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда. Вопросы самоопределения и профориентации в программе представлены достаточно широко. Прежде всего, предполагается создать условия для формирования у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии. Отрадно отметить, что данное положение нашло отражение в программе, так как внутренние и внешние мотивы лежат в основе выбора и формирования мотивации уже на этапе основной школы, и являются важным компонентом процесса профессионального самоопределения личности.
В результате освоения программы учащийся получит опыт овладения способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения. На наш взгляд, это расширит его возможности, позволит более объективно оценить потребности в специалистах на рынке труда, составить представление о перспективах своего будущего образования и будущей профессиональной деятельности. Скорее всего, эти перспективы будут еще достаточно неопределенными, мутными, нечеткими, но важным является сам факт получения опыта выбора, принятия решения относительно своей карьеры и профессионального будущего.
Программа предполагает создание условий для профессиональной ориентации подростков через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов- сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы- совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителя-
ми). Кроме психолого-педагогической поддержки, важную роль в этой работе играет информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности. Получая более широкий комплекс различного рода информации из разнообразных источников, различных сфер деятельности, личность получает возможность комплексно и объективно оценить плюсы и минусы, преимущества и риски того или иного рода деятельности.
Использование средств психолого-пе-дагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации позволит на практике реализовать идею комплексной поддержки процесса профессионального самоопределения личности. Данный комплекс также может включать систему диагностики профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для выбора профессии и продолжения образования (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренингов в специализированных центрах).
Результатом освоения основной образовательной программы для участников образовательного процесса является возможность овладения ключевыми компетенциями, которые составляют основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий, а также формирование социально-профессиональных ориентаций.
В Стандарте предлагается создать такие психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования, которые бы обеспечили:
— вариативность направлений психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
— диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения — индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения-
— вариативность форм психолого-педаго-гического сопровождения участников образовательного процесса, где возможны следу-
ющие формы — профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза.
Все вышеперечисленные составляющие позволяют говорить о психолого-педагоги-ческом сопровождении как о концептуальном понятии, принятом в науке и имеющем определенную структуру и критерии.
В толковом словаре русского языка «сопровождать» означает идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого [3, с. 145]. В соответствии с этим сопровождение личности по ее жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним. В контексте наших рассуждений сопровождение определяется как помощь субъекту развития в совершении самоопределения, формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект. На всех этапах обучения возникает необходимость в психолого-педаго-гическом сопровождении, решаются задачи адаптации к новым условиям деятельности и взаимодействия (и при поступлении в школу, и в процессе обучения), поддержки в решении задач личностного, профессионального и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощи в решении личностных проблем, проблем социализации и профориентации.
Функции и задачи психолого-педагогиче-ского сопровождения на этапе ранней юности расширяются и несколько изменяются. Важно помочь обучающемуся рассмотреть все возможные варианты и пути личностного развития, предоставить максимально полную информацию о нем самом и окружающем мире, в том числе мире профессий, для того, чтобы выбор профиля обучения в старших классах был мотивирован и соответствовал интересам и способностям школьника.
Опрос старшеклассников показал, что выбор делается зачастую неосознанно, молодой человек опирается на внешние факторы мотивации, тогда как внутренние мотивы личности в отношении выбора профессионального пути могут быть еще не сформированы.
Грамотное целенаправленное психологопедагогическое сопровождение профессионального самоопределения на всех этапах
получения образования от начальной школы до этапа профессиональной подготовки обеспечит возможность формирования мотивированного на успех, эффективного, высококвалифицированного специалиста на рынке труда, что является одним из приоритетных направлений развития российского общества.
Библиографический список
1. Асадуллин Р. М., Терегулов Ф. Ш. Человек как предмет педагогики и педагогической антропологии // Сибирский педагогический журнал -2011. — № 1 — С. 49−64.
2. Базарова Т. С. К вопросу о профессионализации студентов // Философия образования. -2010. — № 1(30) — С. 240−245.
3. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С. А. Кузнецова. — СПб., 1998. — 2-е изд. СПб. — 2000 — 320 с.
4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. — М., 2008. — [Электронный ресурс]. URL: http: //www. ifap. ru/ofdocs/rus/ rus006. pdf
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. — М.: Просвещение -2010. — 32 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения. — М., 2010. — 50 с. [Электронный ресурс]. URL: http: //standart. edu. ru/catalog. aspx? CatalogId=2588

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой