Индивидуально-типологические особенности и их взаимосвязь с адаптивностью студентов к стрессу в процессе обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ С АДАПТИВНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ К СТРЕССУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
© Ройзман И. В. *
Московский гуманитарный университет, г. Москва
В данной статье рассмотрены индивидуальные-типологические особенности индивидов, характеристики лево- и правополушарных гено-типических особенностей, показаны характерные взаимосвязи индивидуальных стилей реагирования на стресс с функциональной асимметрией и адаптивностью студентов.
Ключевые слова функциональная асимметрия, межполушарные взаимоотношения, индивидуально-типологические особенности.
В современных научных исследованиях одной из актуальных проблем является производственная и учебная адаптация, включающая в себя как социально-психологические, так и психофизиологические компоненты.
Понятие стресса в современной психологии и психофизиологии, базирующееся на клинических исследованиях Г. Селье, включает в себя представления о связях стресса с нагрузкой на сложные психофизиологические, социальные и биологические системы, сопротивлением этой нагрузке и адаптации к ней [7].
Под адаптивностью вслед за В. А. Бодровым, Ф. Б. Березиным, В. И. Медведевым, Гансом Селье и др. [1−7], мы понимаем — интегративное динамическое личностное свойство, определяющее возможности человека к адаптации.
Адаптивные способности индивида могут играть определенную роль при развитии механизмов утомления и при возникновении болезней.
Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях его протекания: на уровне межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, здоровья и т. д.
Среди прочих факторов, негативно влияющих на адаптацию к процессу обучения в ВУЗе студентов, следует выделить индивидуально-типологические особенности студентов.
В связи с этим представляется логичным рассмотрение индивидуальных особенностей реагирования на стрессовые ситуации у лиц с разным профилем латеральной организации.
В обследовании принимали участие студенты московского ВУЗа 2-го курса (40 чел) и 5-го курса (131 чел).
* Аспирант кафедры Общей психологии.
Для оценки личностных качеств, лежащих в основе адаптивности, их характерных взаимосвязей, выраженности и динамики в процессе обучения были использованы такие методы как стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ) и «Акцентуации характера Леонгарда-Шмишека».
Для оценки результата адаптационного процесса использовалась инте-гративная оценка успеваемости за период обучения.
Результаты исследования различий в личностных особенностях студентов с лево- и правополушарными генотипическими асимметриями по данным методик СМИЛ представлены на рис. 1, и Леонгарда-Шмишека на рис. 2.
-Левополушарные — - - Правополушарные
& gt-р
? 70
40 _I_I…
I. Р К 1 234 567 890
Рис. 1. Профили личностных особенностей студентов с лево-и правополушарными генотипическими особенностями по СМИЛ (М ± т)
Проведенное сопоставление усредненных профилей обследуемых обнаружило достоверные различия по 2, 6, 7 основным шкалам СМИЛ.
Следует отметить, что профиль основных и оценочных шкал в сравниваемых группах имеет похожую конфигурацию, однако, у «правополушар-ных» он расположен сравнительно выше и имеет целый ряд существенных различий с «левополушарными» студентами.
В целом оба профиля соотносятся с нормативными профилями студентов. Однако у «правополушарных» отмечается более выраженная тревожность, склонность к острому переживанию неудач, повышенное чувство вины и т. п.
Профиль СМИЛ и «левополушарных» студентов имеет ведущие 9-ю (63 Т) и 6-ю (61 Т) шкалы, отмечается так же повышение по 4-й (56 Т) и 8-ой (60 Т) шкалам. Это говорит о том, что студенты данной группы имеют активный, стенический тип реагирования. Для личностных особенностей таких лиц характерно стремление к лидерству, настойчивость, напористость, активность, рациональный подход к решению жизненных проблем. Эти люди последовательны и целенаправленны, имеют высокий уровень мотивации. Обладают низкой тревожностью и достаточным контролем над эмоциональностью (отличительное повышение 2-ой и низкие значения на 7-ой и 0-ой шкалах), что обеспечивает гибкость в межличностных контактах и смягчает жесткость установок, которая присуща лицам с подъёмом профиля по 6-й шкале. Имеют склонность к риску, легко относятся к проблемам, их, как правило, не устраивают общепринятые нормы поведения.
«Левополушарным» студентам присущ высокий уровень оптимизма, жизнелюбия и активности, они стремятся быть в центре внимания, любят лидировать и командовать (высокая 9-я шкала с одновременным подъемом 4-й шкалы). Ведущее в профиле СМИЛ положение данных шкал в сочетании с низкими значениями 0-шкалы (44 Т), указывающей на высокую степень включенности студентов в социальную среду и на экстравертирован-ность их характера, показывает, что студенты не только общительны, но и несколько переоценивают свои возможности.
Профиль «правополушарных» студентов, как уже указывалось, имеет ряд достоверных отличий от «левополушарных» по СМИЛ (рисунок 1).
Наличие в профиле ведущих 6-й и 2-й шкал в сочетании с относительным повышением 7-й и 8-й шкал, а также высокой F-шкалы свидетельствует, что студенты данного типа любят работать по заранее намеченному плану, обладают некоторым педантизмом, стремлением к систематизации и предварительному планированию своих действий и поступков. В то же время сочетание относительно высокой 6-й (68 Т) и умеренно повышенной 8-й (60 Т) шкал указывает на достаточно выраженные творческие способности, оригинальность и абстрагированность мышления, повышенную чувствительность и внушаемость, ранимость в отношении высказываний окружающих, а также на отсутствие должного мужества и волевых качеств в сложных ситуациях.
Повышенные значения 7-й шкалы (63 Т) при обследовании, свидетельствуют о достаточно высокой тревожности у «правополушарных» студентов и позволяют говорить о ней, как о устойчивой черте личности. Для лиц с повышением профиля по 7-й шкале характерны такие особенности как неуверенность в себе, низкая самооценка, нерешительность, приверженность к общепринятым нормам. У студентов этой группы отмечается низкая эмоциональная устойчивость. Достаточно высокие значения 2-й шкалы (59 Т) свидетельствуют о склонности к острому переживанию неудач, повышенном чувстве вины и самокритичном отношении к своим недостаткам.
-Левополушарные---Правополушарные
2С'- -1−1-1−1-1−1-1−1-1−1
Дем Застр Педант Возбуд. Гиперт Диет Тр Экэ Эмот Цикл
Акцентуации характера
Рис. 2. Профили акцентуаций характера студентов с лево-и правополушарными генотипическими особенностями по Леонгарду-Шмишеку (М ± т)
Анализ выраженности акцентуаций характера у студентов с лево- и правополушарными генотипическими особенностями также показал наличие ряда существенных различий между данными группами на рис. 2.
Как видно из рис. 2, профиль акцентуаций характера студентов с право-полушарным генотипом отличается от профиля «левополушарных» студентов наличием более выраженных акцентуаций характера.
Так у правополушарных студентов имеются выраженные акцентуации по показателям циклотимности (19,7 = 1,2 балла) и возбудимости 19,5 + 1,1 балл). При этом средне-групповое значение превышает 19 баллов и достоверно отличается от левополушарных студентов.
Кроме того, у «правополушарных» студентов наблюдаются более высокие значения по шкалам тревожности и педантичности, чем у левополушар-ных студентов (соответственно 13,5 ± 1,1 балла и 13,3 ± 1,2, против 10,4 ± 0,9 и 10,2 ± 0,9 баллов, различия достоверны при р & lt- 0,05).
Для профиля «левополушарных» студентов характерным, в целом, является наличие менее выраженных акцентуаций характера с двумя ведущими шкалами выше 15 баллов экзальтированности и гипертимности (18,2 ± 112 и 17,6 ± 1,3), значения которых достоверно отличаются от левополушарных студентов (14,6 ± 1,3 и 13,0 ± 1,8 соответственно). Таким образом, студенты
с правополушарными генотипическими особенностями обладают более выраженными и неблагоприятными акцентуациями характера, чем студенты с левополушарными генотипическими особенностями.
Вывод: Таким образом, результаты исследования подтверждают, что лица с левым генотипом (правополушарные) оказываются более вовлеченными в стрессовые ситуации, более интенсивно ее переживают по сравнению с правым генотипом (левополушарными). Что совпадает с выводами большинства исследователей о большей эмотивности, тревожности индивидов с правополушарной функциональной асимметрией [5]. Это позволяет говорить о наличии индивидуальных стилей реагирования на стресс в зависимости от типа функциональной асимметрии и индивидуально-типологических особенностей.
Полученные данные могут быть использованы на практике в педагогической психологии, в том числе при анализе факторов влияющих на адаптацию студентов к процессу обучения.
Список литературы:
1. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — М.: Наука, 1988. — 270 с.
2. Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. — 623 с. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, 1980.
3. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. -Мед, 1983.
4. Медведев В. И. Общие психологические моменты адаптации. — Мед, 1999.
5. Москвин В. А., Москвина Н. В. Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека. — М.: Смысл, 2011. — 367 с.
6. Психологические основы проф. деятельности. — Логос, 2007. — С. 129.
7. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме — М.: Медгиз, 1960. -267 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой