Нагрузки школьника - избыточны: взгляд гигиениста

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Медицина


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

6. Yener Y., Kalipci E., Ozta§ H., Aydin A.D., Yildiz H. Possible neoplastic effects of acrylamide on rat exocrine pancreas. Biotech. Histochem. 2013- 88 (1): 47−53.
7. Решение Комиссии Таможенного Союза от 28. 05. 2010 № 299 «О применении санитарных мер в Таможенном Союзе».
8. Линевич С. Н., Гетманцев С. В. Эффективность обработки донской воды коагулянтов «СКИФ™180». Водоснабжение и санитарная техника. 2008- 1: 17−20.
9. Гетманцев С. В., Гандурина Л. В., Сычев А. В. Сравнение эффективности алюминийсодержащих коагулянтов при очистке мутных речных вод. Водоснабжение и санитарная техника. 2012- 4: 44−8.
10. Щукин Е. Д., Перцев А. В., Амелина Е. А. Коллоидная химия. М.: МГУ- 2007.
11. Линевич С. Н., Гетманцев С. В. Эффективность обработки Донской воды коагулянтом СКИФ Т180. Водоснабжение и санитарная техника. 2008- 1: 17−20.
12. Padhye L., Luzinova Y., Cho M., Mizaikoff B., Kim J.H., Huang C.H. PolyDADMAC and dimethylamine as precursors of N-nitrosodimethylamine during ozonation: reaction kinetics and mechanisms. Environ. Sci. Technol. 2011- 45 (10): 4353−9.
References
1. Tul'-skaya E.A. Hygienic aspects of the application of high-molecular flocculating agents for portable water purification. PestManagement. 2005- 1: 28−31. (in Russian)
2. Zholdakova Z.I., Sinitsyna O.O., Tul'-skaya E.A. Evaluation of the sanitary-and-epidemiological safety of flocculating agents used for portable water purification. Gigiena i sanitariya. 2006- 5: 42−4. (in Russian)
3. Bogdanov M.V. New challenges of sanitary and epidemiological
supervision over the use of synthetic polyelectrolytes in drinking water supply. Sanitarnyy vrach. 2013- 3: 32−3. (in Russian)
4. Dearfield K.L., Douglas G.R., Ehling U.H., Moore M.M., Sega G.A., Brusick D. J. Acrylamide: a review of its genotoxicity and an assessment of heritable genetic risk. Mutat. Res. 1995- 330 (1−2): 71−99.
5. Klaunig J.E. Acrylamide carcinogenicity. J. Agric. Food Chem. 2008- 56 (15): 5984−8.
6. Yener Y., Kalipci E., Ozta§ H., Aydin A.D., Yildiz H. Possible neoplastic effects of acrylamide on rat exocrine pancreas. Biotech. Histochem. 2013- 88 (1): 47−53.
7. Decision of Customs Union Commission of 28. 05. 2010 N 299 «On the application of sanitary measures in the Customs Union.» (in Russian)
8. Linevich S.N., Getmantsev S.V. Processing efficiency water river of Don coagulants «SKIF™180. "- Vodosnabzhenie i sanitarnaya tekhika. 2008- 1: 17−20. (in Russian)
9. Getmantsev S.V., Gandurina L.V., Sychev A.V. Comparison of the effectiveness of aluminum coagulants in the purification of turbid river water. Vodosnabzhenie i sanitarnaya tekhika. 2012- 4: 44−8. (in Russian)
10. Shchukin E.D., Pertsev A.V., Amelina E.A. Colloid chemistry [Kolloidnaya khimiya]. Moscow: MGU- 2007. (in Russian)
11. Linevich S.N., Getmantsev S.V. Effectiveness of water treatment Don River coagulant SKIF T180. Vodosnabzhenie i sanitarnaya tekhika. 2008- 1: 17−20. (in Russian)
12. Padhye L., Luzinova Y., Cho M., Mizaikoff B., Kim J.H., Huang C.H. PolyDADMAC and dimethylamine as precursors of N-nitrosodimethylamine during ozonation: reaction kinetics and mechanisms. Environ. Sci. Technol. 2011- 45 (10): 4353−9.
Поступила 14. 02. 14 Received 14. 02. 14
© ЩЕРБО А.П., 2014 УДК 613. 955:371. 7
Щербо А. П.
НАГРУЗКИ ШКОЛЬНИКА — ИЗБЫТОЧНЫ: ВЗГЛЯД ГИГИЕНИСТА
Медицинский центр корпорации PMI, 191 186, Санкт-Петербург
В статье представлены аргументы гигиениста в пользу совершенствования педагогических технологий в школе для сохранения здоровья детей. Рекомендации, высказанные в статье, основаны на данных современных отечественных исследований и наблюдений отечественных ученых-гигиенистов, а также на анализе мнений родителей и педагогов школы.
Ключевые слова: здоровье детей- избыточные нагрузки школьников при шестидневной учебной неделе- интенсивные педагогические технологии взамен экстенсивных.
ShcherboA.P. — EXCESSIVE LOADS ON SCHOOLCHILD: ANALYSIS OF THE HYGIENIST
The Medical Center of the corporation & quot-Petersburg Music Industry & quot-, Saint Petersburg, Russian Federation, 191 186
In the article there are presented the arguments of the hygienist in favor of the improvement the of pedagogical technologies in the school for the maintenance of children'-s health. Recommendations expressed in this article are based on modern data of current domestic research and observations of domestic scientists hygienists, as well as on the analysis of the opinions ofparents and teachers of the school.
Key words: children'-s health- the excessive load on schoolchild in a six-day working week- intensive pedagogical technologies instead of extensive ones.
Легенда о гордиевом узле гласит: древние фригийцы, оставшись без царя, обратились к оракулу, который порекомендовал посадить на царство первого попавшегося путника, каковым и оказался крестьянин Гордий на своей повозке. В знак благодарности новоявленный созида-
Для корреспонденции: Щербо Александр Павлович- ashcher-bo@yandex. ru
For correspondence: Shcherbo Aleksandr- ashcherbo@yandex. ru
тель, теперь, стало быть, царь, привязал свою телегу к алтарю храма таким прочным и хитрым узлом из кизилового лыка, который еще и закрепил крюком (гестором), что никто не смог его распутать, пока за это не взялся сам Александр Македонский. Да и тот, как говорят, не сильно напрягался, а взял, да узел и разрубил. С тех пор фразеологизм «гордиев узел» означает неклассическое, неординарное, но высокоэффективное решение задачи.
Здоровье школьников является (и должно являться) сферой ответственного внимания и тревог не только са-
[гиена и санитария 5/2014
мих школьников и специалистов здравоохранения (и не только гигиенистов), но и родителей, и представителей педагогического цеха всех «сословий» от высоких администраторов до рядовых учителей. Однако всех их эта проблема волнует по-разному и на основе разных мотивов, нередко далеких от главного — защиты здоровья детей.
В этом контексте одним из коренных вопросов, на наш взгляд, является дилемма: сколько в неделю должно быть учебных дней, т. е. шестидневка или пятидневка? За нагромождением аргументов в пользу той или иной позиции (со стороны защитников шестидневки — отнюдь не медицинских), за неподъемными хитросплетениями нового «Государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения» подчас не видно, на наш взгляд, главного — здесь мы имеем дело не только с медицинской. но и с большой социальной проблемой, недооценка которой весьма чревата. Она затрагивает интересы не только школьников, но и родителей, представляющих весь диапазон социальных слоев общества, и представителей образовательного сообщества всех уровней иерархии.
Шестидневная учебная неделя стала реальностью отнюдь не вследствие каких-то сильных гигиенических аргументов в ее пользу (тем более что СанПиН 2.4. 282 110 допускает шестидневку, начиная со 2-го класса, а «разгрузочные», облегченные дни — не более чем камуфляж избыточных нагрузок, с чем так или иначе согласны все стороны), а в результате перевода школ со сметного финансирования на систему выделения бюджетных средств, исходя из объема оказанных образовательных услуг (подчеркнем — «объема»). Увы, это знакомый показатель, качество которого во внимание не принимается, а надо бы.
В отсутствие референдумов и плебисцитов (в римском праве последним называли постановление, принятое плебеями без участия патрициев) рискнем обратиться к интернет-форумам, любой из которых насыщен комментариями родителей, самих школьников, учителей. Их позиции неоднозначны. Случаются сторонники шестидневки — чаще среди учителей, но в каждой группе нетрудно увидеть тот или иной лейтмотив.
Среди родителей (и школьников тоже) сторонники шестидневки — «единичные в поле зрения». Тональность же выступлений их оппонентов, категорических противников шестидневки, которых на порядок, а то и два больше, варьирует в широком диапазоне — от неудовольствия и возмущения до отчаяния. При этом большинство родителей ратуют за то, что во имя сохранения здоровья детей необходимо законодательно закрепить только пятидневную учебную неделю. О комментариях школьников лучше помолчать (да и кто их будет слушать). Любознательных же можно отослать хотя бы на форум официального сайта Министерства образования и науки РФ — куда уж ближе к лицам, принимающим решения — там много интересного. Впрочем, и мнения представителей учительского сообщества сильно дифференцируются между собой. Нам кажется, что не только врачи, но и биологи, занимающиеся детством, должны быть ориентированы в учении Ганса Селье о стрессе и его последствиях для здоровья, особенно только еще формирующегося организма. А вот за что можно проголосовать обеими руками, так это за утверждение, что «методики и технологии преподавания не менялись последние 150 лет» [1]. Разве что «150 лет» — это некий гротеск, полемический прием, фиксирующий наше вни-
мание на очевидном резерве не валовой, а качественной внутренней, «по-дисциплинарной» оптимизации учебного процесса в школе, в том числе и в пользу создания условий для пятидневной учебной недели.
В подкрепление этой позиции обратимся к авторитету главного редактора журнала «Директор школы»
— проф. Константина Ушакова, который в своей книге обратил внимание на неправильное понимание слова «менеджмент», которое, по его мнению, стало ключевым в управлении российским образованием. Д-р пед. наук проф. К. М. Ушаков напоминает нам, что «кроме традиционного — управление, руководство, чем мы собственно и ограничиваемся, у этого термина есть и другие смыслы, придающие ему несколько иной оттенок, если не сказать — смысл. А именно: умение справляться, умение видеть, чуткое, бережное отношение, уловка, хитрость, осторожное отношение» [2]. Эти понятия в противовес надуманным директивам должны лежать в основе совершенствования педагогических технологий в пользу сохранения здоровья школьника.
Развивая нашу позицию в отношении перегрузок в школе, нельзя не вспомнить слова Ф. Ф. Эрисмана, основоположника гигиены, в том числе гигиены детей и подростков, которого после 27 лет беззаветного служения российской науке чиновники отправили обратно в Швейцарию: «…мы видели, что у ребенка появляются неправильности кровообращения, что его питание страдает, что он делается кривым и близоруким. К сожалению, мы должны здесь прибавить, что в течение школьной жизни дитя нередко становится и умственным калекой …». И далее: «…во-первых — программы слишком обширны и мало соответственны возрасту и силам учащихся- во-вторых — число уроков слишком велико и учащиеся чрезвычайно завалены подготовительными работами- в-третьих — большинство учителей не имеют понятия о правильном развитии умственных спопобно-стей ребенка …» [3]. Судите сами, что здесь устарело, а что остается классикой гигиены, важной во все времена, и как никогда, актуальной сегодня.
Как видим, лексика основоположника гигиены предельно конкретна, он не прибегает к околонаучным эвфемизмам, которыми, по разным причинам, грешим сегодня мы, не заявляя жестко и бескомпрмиссно свою позицию. Опасаемся «высылки в Швейцарию»? Конечно, не без этого.
Автор был бы крайне неправ, не отдав должное серьезным работам на обсуждаемую тему проф. чл. -кор. РАМН А. Р. Кучмы и его сотрудников и коллег: М. И. Степановой, З. И. Сазанюк, М. А. Поленовой, А. С. Седовой, И. Э. Александровой, И. П. Лашневой, Т. В. Шумковой и др. [4−7]. Результаты исследований, приведенные в этих работах, демонстрируют более чем тревожное положение со здоровьем школьника (убедительные данные по суточному бюджету времени школьников 5−9-х классов в мегаполисе [6], которое должно быть сохранено средствами новых педагогических технологий (как способа оптимизации учебного процесса), за счет их «здоровье-сберегающего» потенциала, призванного снизить уровень «школьно-обусловленных» заболеваний.
Гигиениста, не занимающегося каждодневно гигиеной детства, особенно «цепляет» последнее понятие
— «школьно-обусловленные заболевания». Помню, как мы десятилетиями доказывали научную правомерность понятия «экологически-обусловленные заболевания», при том, что некоторая фатальность их появления и существования была и остается очевидной. «Школьная»
заболеваемость, порожденная не плохо управляемыми глобальными процессами, а собственным неумением и равнодушием, имеет ту же степень фатальности, которую мы не в состоянии поколебать?
Согласиться с такой неизбежностью никак нельзя. Здесь сошлюсь на работы уже упомянутой М. И. Степановой, которая подчеркивает, что сегодня даже далекие от педагогики люди понимают, что «прессинг школьных нагрузок не выдерживает и здоровый ученик (а в школе их сейчас не более 10%), что перегрузка школьников учебным материалом в зависимости от предмета колеблется от 3- до 10-кратной, что в каждом учебном предмете «имеется большая избыточность учебного материала, без сокращения которой никакой реформы образования, нацеленной на его совершенствование, не получится» [8].
Отсюда вытекает очевидность необходимости радикального улучшения педагогических технологий не за счет экстенсивных решений (бесконечного увеличения нагрузки на ребенка), а средствами «интенсивных» усилий в отношении селекции, адаптации и методологии подачи учебного материала. Именно в таких условиях, способных привести к облегчению учебного бремени без потери качества, мы наблюдаем серьезный дефицит. Это, на наш взгляд, имеет в виду М. И. Степанова, когда говорит, например, о вариативности обучения и о том, что «сегодня вариативность прежде всего просматривается в стремлении увеличить учебную нагрузку…- в большинстве школ преобладают фронтальные формы обучения, авторитарная педагогика, а не личностно-ориентированный подход». Эти аккуратные формулировки свидетельствуют только об одном — школа не склонна вести работу по сохранению здоровья школьника, за которую ратуют гигиенисты.
Цитируемый автор справедливо привлекает наше вни-маниеи к тому важнейшему обстоятельству, что «психическое и физическое благополучие наших детей во многом зависит от здоровья учителя: целый ряд исследований сви-детельстует, что по частоте невротических расстройств, артериальной гипертонии, вегетососудистой дистонии и т. п. профессия учителя может быть отнесена к группе профессий «повышенного риска». Поэтому в столь частых в школе стрессовых ситуациях страдают и дети, и сам педагог, расплачиваясь своим здоровьем. В связи с этим очевидна еще одна значимая проблема — сохранение здоровья и повышение социального статуса учителя».
Обращу внимание читателя на работу еще одного представителя вышеназванной школы НИИ гигиены детства — докторскую диссертацию М. А. Поленовой «Научные основы гигиенической оптимизации организации обучения в средней школе», защищенную в 2013 г. [9]. В фундаментальной работе, широко опубликованной, включая полтора десятка ваковских журналов, подчеркивается, что современных учащихся среднего школьного возраста по сравнению с их сверстниками 70-х годов прошлого века отличают «сниженные показатели умственной работоспособности и более выраженные нарушения в режиме жизнедеятельности».
За относительной мягкостью формулировок невооруженным глазом видна драма современных школьников и их близких, выраженная автором диссертации элегантным научным понятием «высокая физиологическая стоимость обучения». Отчего же так высока эта стоимость? Автор поясняет — она обусловлена как неблагоприятными показателями состояния здоровья, так и снижением функциональных возможностей школьников, обеспечивающих успешность учебной деятельности. Но неблагоприятные показатели здоровья и сниженные функциональные возможности — это не
причины, а следствие больших, избыточных образовательных нагрузок на организм учащихся, которые должны быть снижены «за счет гигиенически рациональной организации учебного процесса и внедрения здоровьесберегающих технологий и режимов обучения». На что направлен весь пафос настоящей статьи. С первоочередным упором — на возвращение пятидневной учебной недели.
Последнее десятилетие не способствовало восстановлению Слова Гигиениста как решающего фактора в принятии ответственных решений (в этом отношении времена были и получше, но иллюзий особых, увы, не было и тогда), но чтобы изменить положение с чего-то надо начинать. Может быть, в истории с возвращением пятидневной учебной недели мы и сможем извлечь из «гордиева узла» тот самый гестор, который остается символом безысходности «многовековых» усилий? А может, сможем и разрубить?
Литер атур а
1. Здоровье школьника. 2007- 3. [Электронный ресурс]. Available at: http: //www. za-partoi. ru/article. 101. html#program/.
2. Ушаков К. М. Управление школой: кризис в период реформ. М.: Изд. -во «Сентябрь" — 2011.
3. Эрисман Ф. Ф. Избранные произведения. т. 2. М.- 1959.
4. Степанова М. И., Сазанюк З. И., Поленова М. А. и др. Профилактика нарушений здоровья школьников в процессе обучения. Российский педиатрический журнал. 2011- 3: 46−9.
5. Степанова М. И., Сазанюк З. И., Поленова М. А. и др. Педагогические технологии как способ оптимизации учебного процесса. В кн.: Материалы конференции «Здоровье и окружающая среда». Минск- 2011: 167−72.
6. Поленова М. А., Шумкова Т. В., Лапонов Л. А. Особенности распределения суточного бюджета времени современных школьников 5−9-х классов — жителей мегаполиса. В кн.: Материалы Всероссийской конференции «Новой школе — здоровые дети». Воронеж- 2010: 96−7.
7. Кучма В. Р., Степанова М. А., Уланова С. А., Поленова М. А. Сохранение здоровья школьников путем оптимизации их обучения. Российский педиатрический журнал. 2011- 3: 42−6.
8. Степанова М. А. Мнение гигиениста. Директор школы. 2000- 7: 40−5.
9. Поленова М. А. Научные основы гигиенической оптимизации организации обучения в средней школе: дис. … д-ра мед. наук. М.- 2013.
References
1. Zdorov'-e shkol'-nika. 2007- 3. [Elektronnyy resurs]. Available at: http: //www. za-partoi. ru/article. 101. html#program/. (in Russian)
2. Ushakov K.M. School management: crisis in the reform period [Upravlenie shkoloy: krizis v peri9od reform]. Moscow: Izd-vo «Sentyabr'-" — 2011. (in Russian)
3. Erisman F.F. Selected works [Izbrannye proizvedeniya]. vol. 2. Moscow- 1959. (in Russian)
4. Stepanova M.I., Sazanyuk Z.I., Polenova M.A. et al. Prevention of health problems students in the learning process. Rossiyskiy pedi-atricheskiy zhurnal. 2011- 3: 46−9. (in Russian)
5. Stepanova M.I., Sazanyuk Z.I., Polenova M.A. et al. Educational technology as a way to optimize the learning process. In: Materialy konferentsii «Zdorov'-e i okruzhayushchaya sreda». Minsk- 2011: 167−72. (in Russian)
6. Polenova M.A., Shumkova T.V., Laponov L.A. Features of distribution of the daily time budget modern schoolboys 5−9th grades — residents of the metropolis. In: Materialy Vserossiyskoy konferentsii «Novoy shkole — zdorovye deti». Voronezh- 2010: 96−7. (in Russian)
7. Kuchma V.R., Stepanova M.A., Ulanova S.A., Polenova M.A. Maintaining the health of schoolchildren by optimizing their learning. Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal. 2011- 3: 42−6. (in Russian)
8. Stepanova M.A. Opinion of hygienist. Direktor shkoly. 2000- 7: 40−5. (in Russian)
9. Polenova M.A. Scientific bases of hygienic optimization of high school: Dis. Moscow- 2013. (in Russian)
Поступила 07. 02. 14 Received 07. 02. 14

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой