Информационная компетентность учителей гуманитарного цикла и необходи-мость ее повышения в системе непрерывного образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Е. Г. Локотко
Информационная компетентность учителей гуманитарного цикла и необходимость ее повышения в системе непрерывного образования
Аннотация: в статье рассматриваются сущность и содержание информационной компетентности учителей гуманитарного цикла, обосновывается необходимость ее повышения в системе непрерывного образования.
Ключевые слова: учитель гуманитарного цикла, непрерывное образование, информационная компетентность, деятельностный подход.
В настоящее время информации отводится ведущая роль во всех областях науки, образования, культуры и бизнеса- информация стала неотделимой составляющей жизни и насущной потребностью людей, а умение работать с ней — профессиональной составляющей специалиста любого профиля. Современное общество характеризуется также постоянным притоком несистематизированной информации, что ведет к росту «информационного хаоса», оказывающего существенное негативное воздействие на информационную среду. Поэтому проблема формирования и развития информационной компетентности специалистов — главная проблема экономического и экологического выживания страны, обеспечения ее национальной безопасности и устойчивого развития.
Необходимость повышения уровня профессиональной компетентности учителя отражена в ряде нормативных документов: в Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации образования в России, а также в основных положениях таких федеральных целевых программ, как «Электронная Россия (2002−2010 гг.)», «Интеграция науки и высшего образования России на 2002−2006 гг. «, «Столичное образование-4, -5», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ставит задачу «перенастроить систему образования на освоение современных компетентностей, отвечающих общемировым требованиям к человеческому капиталу, обеспечивающих консолидацию российского общества ради решения новых амбициозных задач» [3, с. 9]. Для решения поставленных задач «понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности… открытые ко всему новому учителя -ключевая особенность современной школы».
Декларирование определенных ценностей в области кадровой политики требует от администрации средней школы инновационных подходов к достижению эффективности работы учительских кадров на протяжении всей трудовой деятельности (более 30 лет), создания в учреждении открытой системы повышения квалификации педагогических кадров, обеспечивающей непрерывное образование.
В научном исследовании мы стремились определить сущность информационной компетентности учителя, условия, способствующие ее повышению в системе непрерывного образования. С нашей точки зрения, акцент в развитии информационной компетентности учителя следует делать на системное преобразование информационной среды образовательного учреждения соответственно современному уровню развития инфосферы.
Локотко Елена Геннадьевна, аспирант кафедры социальной и педагогической информатики Российского государственного социального университета, директор центра образования № 1486 г. Москвы. e-mail: elenalokotko@yandex. ru
Наибольший интерес в аспекте научных исследований в настоящее время представляет информационная компетентность учителей гуманитарного цикла, так как в основном через предметы гуманитарного цикла и личность учителя в образовательных учреждениях обеспечивается гуманизация образования. При всем разнообразии форм используемой человеком информации основной формой подачи информации является текст (печатный, аудио-, видео-, преобразованный в графики и схемы), а умение работать с текстом формируется именно на уроках гуманитарных дисциплин.
Однако, именно учителям гуманитарного цикла, в силу личностных особенностей, способностей и специфики преподаваемых предметов значительно труднее повышать свою информационную компетентность, внедрять информационные технологии в образовательный процесс — они часто демонстрируют повышенную тревожность при необходимости использовать компьютер в своей работе.
В педагогической науке существует множество определений понятия «компетентность». Всего нами изучено более десяти определений этого понятия, которые не противоречат друг другу и выделяют носителя компетентности — интеллектуально развитую личность, способную целесообразно и активно действовать, самостоятельно ставить задачи в своей профессиональной деятельности и добиваться их решения.
Мы рассматриваем компетентность как интегративное качество личности, обеспечивающее выполнение функциональных обязанностей специалиста на творческом уровне и развивающееся в ходе профессиональной деятельности.
Термин «информационная компетентность», появившийся на официальном уровне в 1992 году в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе», включен в текст «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. «, где система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы «современными ключевыми компетенциями». Наиболее пристальное внимание отечественных ученых к понятию «информационная компетентность» наблюдается в связи с вхождением России в Болонский процесс [4, с. 18].
В исследованиях О. Б. Зайцевой понятие «информационная компетентность» трактуется как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определенного набора личностных качеств [1, с. 18].
В современных условиях определяются два ориентира использования и понимания термина: первый связан с формированием понятия «информационная компетентность» в смысле использования компьютерных технологий с помощью средств (компьютера, банка данных, электронных носителей и др.) — второй ориентир рассматривает информационную компетентность учителя как процесс восприятия информации человеком, операции с информацией в профессиональной деятельности учителя. В этом смысле информационная компетентность педагога понимается как особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности [4, с. 19].
Учитывая существующие научные точки зрения, можно определить, что информационная компетентность (ИК) — это сложное индивидуально-психологическое состояние, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии. Информационный компонент в профессиональной деятельности учителя позволяет решать разнообразные педагогические задачи, определять цели работы, осуществлять диагностику уровня и состояния проектируемого объекта- отбирать содержание и педагогические технологии, адекватные планируемому результату и оценивать его качество.
С учетом изложенных выше особенностей личностных качеств учителей гуманитарного цикла и специфики преподаваемых предметов, необходимыми слагаемыми информационной компетентности педагогов гуманитарного цикла можно считать:
• знание основных направлений, содержания и темпов развития средств информатизации образования-
• знание принципов формирования, отбора и использования образовательных электронных изданий и ресурсов-
• знание основных положительных и отрицательных аспектов использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании-
• знание общих методов информатизации, адекватных потребностям конкретного учебного процесса, контроля и измерения результатов обучения, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности общеобразовательного учреждения-
• знание требований, предъявляемых к оценке качества средств информатизации образования-
• знание терминологии информатизации образования-
• умение эффективно и целесообразно использовать все перечисленные знания в профессиональной образовательной практике, научно-исследовательской деятельности и для самообразования.
Для проведения необходимой оценки уровня ИК каждого учителя мы в своем исследовании используем известную, достаточно простую и понятную, в первую очередь самим учителям, систему оценки:
1) элементарный уровень включает: понимание общих целей информатизации общества, распознавание и узнавание информационных процессов и явлений- усвоение начал формализации и алгоритмизации, методов исследования, получения знаний, фрагментарных сведений о типах и структуре персональных компьютеров, использование игровых технологий- овладение первоначальными навыками работы, техникой использования простейших прикладных программ, оргтехники и измерительной техники и т. п.
2) функциональный уровень предполагает: внутреннее принятие целей компьютеризации, комплексное знание о структуре технических и программных средств ЭВМ, о ведущих направлениях их развития и готовность использовать их в профессиональной деятельности- усвоение основ информатики (системного подхода и анализа, информологии, программирования, экспериментирования, когни-тологии, методов познания) — владение навыками пользователя персонального компьютера, умения работать с универсальным и специализированным прикладным программным обеспечением, с информационными системами, подготовка публикаций с использованием современных средств.
3) системный уровень подразумевает: осознание стратегических и тактических задач информатизации общества, глубокое и полное знание технического и программного обеспечения, грамотное применение системного программного обеспечения, творческое использование различных видов прикладного программного обеспечения и информационных систем, владение основами моделирования и экспериментирования. На этом уровне информатизация общества приобретает глубокий личностный смысл для учителя. Знания и умения в области информатики становятся системными. Специалист этого уровня правильно распознает проблемные ситуации, адекватно выбирает стратегию и грамотно реализует тактику решения поставленных задач с использованием информационных технологий в профессиональной деятельности, умеет принимать нестандартные решения и анализировать информационные процессы, стремится к расширению и углублению своих профессиональных знаний. Он имеет навыки работы со средствами искусственного интеллекта, владеет высокопрофессиональным языком, обладает навыками научно-исследовательской деятельности [1, с. 20].
Изучая проблему информационной компетентности, мы столкнулись с весьма узкой трактовкой информационной компетентности специалиста. Так, Е. В. Иванова считает, что информационную компетентность специалиста гуманитарного профиля определяют такие слагаемые его деятельности, как: владение навыками работы с информацией, представленной в электронном виде- знание и умение использовать рациональные методы поиска и хранения информации в современных информационных массивах- умение представить информацию в сети Интернет- владение навыками организации и проведения уроков и внеклассных мероприятий с использованием телекоммуникационных технологий- умение организовать самостоятельную работу учащихся посредством интернет-технологий- владение навыками использования телекоммуникационных технологий по конкретному предмету, с учетом его специфики [2].
Е. В. Сидорова также указывает, что специалисты гуманитарного профиля, прежде всего, должны уметь решать задачи, связанные с: подготовкой и обслуживаем электронной документации, а именно владеть соответствующими техниками и технологиями- подготовкой и использованием компьютерных презентаций продуктов профессиональной деятельности (статей, публикаций др.) — овладением цифровыми технологиями видеомонтажа с целью повышения профессионализма в области создания роликов [4, с. 166].
При таком подходе акцент делается на обязательность владения компьютером на уровне пользователя, приоритет отдается информации, представленной в электронном виде. Очевидно, что в реальных условиях общеобразовательного учреждения учитель обязан использовать различные источники информации на различных носителях и формировать у учащихся соответствующие навыки получения информации из различных источников, навыки ее переработки и использования для формирования целостной картины мира, основанной на гуманистических ценностях. Кроме того, практика работы показывает, что низкий уровень владения компьютером, не мешает опытным педагогам литературы, истории, английского языка активно использовать информационные технологии в образовательном процессе на базе возможностей информационной среды школы. Мы не можем согласиться с мнением Е. В. Ивановой и Е. В. Сидоровой, потому что информационная компетентность педагога — это многоаспектное понятие, включающее мировоззренческие, этические и ценностные ориентации, определяющие ответственность за создание, использование и передачу информации.
Информационная компетентность динамична, она должна постоянно развиваться, так как вне познавательной деятельности говорить об информационной компетентности бессмысленно. Поэтому возникает необходимость создания в школе модели повышения информационной компетентности учителей, позволяющей осуществлять данный процесс целесообразно, целостно и поэтапно на основе деятельностного подхода.
Проблематика повышения информационной компетентности учителя находится на пересечении предметных полей философии, педагогики, психологии, социологии и технических наук. Анализ научной литературы показал, что если проблема развития компетентности вообще (Ю. Н. Емельянов, Л. А. Петровская, М. А. Холодная, Н. В. Яковлева и др.), профессиональной компетентности (К. А. Абульханова-Славская,
И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, С. Б. Серякова и др.) и информационной компетентности специалиста (А. В. Гоферберг, Д. В. Голубин, О. Б. Зайцева, А. Л. Семенов, Н. Ю. Таирова и др.) как части его профессиональной компетентности — далеко не нова, то проблема формирования и повышения информационной компетентности учителя стала разрабатываться относительно недавно.
Исследования данной проблемы определяются следующим рядом направлений:
• идеи непрерывного образования обоснованы А. П. Владиславлевым, А. В. Даринским, Э. Д. Днепро-вым, В. И. Жуковым, Н. Э. Касаткиной, Н. Н. Нечаевым, А. М. Новиковым, В. Г. Онушкиным и др. -
• вопросам теории и практики информатизации образования посвящены исследования Я. А. Вагра-менко, В. А. Извозчикова, А. Ю. Кравцовой, О. А. Козлова, Ю. А. Первина, И. В. Роберт, И. В. Соколовой и др. -
• вопросы системного анализа педагогических явлений освещены в работах В. В. Краевского, Н. Д. Никандрова, Т. И. Шамовой и др. -
• основы теории управления педагогическими и социальными системами изложены Ю. К. Бабанским, А. А. Бодалевым, В. П. Беспалько, Е. С. Кузьминым, Л. В. Мардахаевым, В. А. Сластениным и др. -
• вопросы самоопределения личности в профессиональной деятельности, а также диагностики профессионально важных качеств специалистов рассмотрены Н. А. Аминовым, Ш. А. Амонашвили, С. А. Батышевым, П. Я. Гальпериным, А. С. Запесоцким, Е. А. Климовым, Н. Д. Кучугуровой, Б. Ф. Ломовым, С. Л. Рубинштейном, И. П. Смирновым, С. Н. Чистяковой и др. -
• современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров представлены в трудах И. Ю. Алексашиной, А. Ф. Ильясова, В. С. Леднева, Э. М. Никитиной, Л. Я. Олиференко, В. В. Серикова и др.
• труды по формированию информационной среды учебных заведений А. А. Андреева, Ю. Н. Афанасьева, В. В. Рубцова, В. А. Ясвина и др.) —
• понятие «информационная компетентность» раскрыто в трудах В. Л. Акуленко, М. Г. Дзугоевой, Дж. Равена, М. В. Рыжакова, А. Л. Семенова, Н. Ю. Таировой, О. М. Толстых, А. В. Хуторского и др. -
• развитие информационной компетентности учителей в системе дополнительного профессионального образования исследовано С. А. Дочкиным, С. В. Маловидченко, А. А. Темербековой и др.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что в науке сложились значимые теоретические и практические предпосылки анализа исследуемой проблемы. Однако, несмотря на разносторонность выполненных исследований и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, задача повышения информационной компетентности учителей гуманитарного цикла в условиях информационнообразовательной среды школы остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Научные исследования исследуемого феномена носят фрагментарный характер и не отражают системного видения проблемы повышения информационной компетентности учителя как приоритетного направления его личностного развития в педагогической деятельности. Необходимость развития информационных знаний и умений учителя обусловливает потребность поиска современных форм, методов и средств повышения квалификации, в условиях которых формирование исследуемой компетентности представляет собой не столько результат, сколько процесс, механизм, обеспечивающий непрерывность информационной деятельности.
Профессиональное образование, полученное в одних социальных условиях, мало способствует, а иногда и препятствует эффективному осуществлению процесса повышения квалификации в совершенно иных современных социальных условиях. Поэтому акцент в переориентации учителя следует делать на повышении информационной компетентности именно в системе непрерывного образования.
Актуальность повышения информационной компетентности учителей гуманитарного цикла в системе непрерывного образования проявляется в необходимости разрешения системы противоречий между:
• объективной потребностью общества в специалистах, обладающих информационной компетентностью и недостаточным уровнем ее сформированности у самих учителей-
• динамичностью социально-экономических и технологических преобразований в обществе и инертностью системы повышения квалификации педагогических кадров, не успевающей своевременно и адекватно реагировать на эти изменения-
• осознанием необходимости повышения информационной компетентности учителей гуманитарного цикла и отсутствием теоретической разработанности данной проблемы в педагогике средней школы-
• признанием значимости в структуре личности и профессиональной деятельности учителя информационной компетентности, необходимости ее постоянного повышения и недостаточной теоретической и методической разработанностью этой проблемы в педагогической науке-
• доступностью большого количества информации (учебно-методического материала, традиционного печатного и электронного формата) и отсутствием технологий, способствующих развитию навыков работы учителя с информацией и эффективного использования ее в профессиональной деятельности.
Систематизация этих противоречий, а также осмысление практики вузовского и послевузовского образования позволили актуализировать основное противоречие между объективной потребностью современного общества в учителе, обладающем высоким уровнем информационной компетентности, и отсутствием разработанного теоретического и методического обеспечения повышения информационной компетентности учителя гуманитарного цикла.
Важно отметить, что, опираясь на научные выводы Б. С. Гершунского, мы рассматриваем информационную компетентность учителя как элемент его профессиональной компетентности.
Мы считаем, что названные противоречия могут быть устранены, если на уровне общеобразовательного учреждения будут созданы:
• организационные условия для повышения информационной компетентности учителей-
• материально-техническая база работы с информационными ресурсами-
• образовательно-мотивационная среда, направленная на побуждение учителя к совершенствованию своего профессионализма в сфере информационной деятельности-
• условия для непрерывного самообразования как неотъемлемой части профессиональной деятельности учителя-
• условия отбора и систематизации теоретических знаний и имеющихся навыков в области работы с информацией-
• условия для решения профессионально-ориентированных задач интеграционного характера-
• система диагностики и мониторинга уровней сформированности информационной компетентности учителя-
• система оценки качества педагогической деятельности на основе информационной компетентности.
Проблема повышения ИК учителя объективно сложна еще и потому, что образование является достаточно консервативной системой, медленно откликающейся на запросы инфосферы.
На этом фоне становится необходимым научно-исследовательский поиск новых подходов, эффективных форм, методов и средств, обеспечивающих повышение информационной компетентности учителей и возникает необходимость научного обоснования и практической реализации модели повышения информационной компетентности учителей гуманитарного цикла в условиях информационно-образовательной среды школы, интегрирующей ресурсные потенциалы различных социально-педагогических систем, моделирующей новый тип педагогической реальности и, соответственно, профессиональной деятельности педагога, призванного непрерывно повышать свою квалификацию.
Повышение информационной компетентности учителя, с одной стороны предстает как основа непрерывного профессионального образования, а с другой — как составная часть и важнейшая системная характеристика развития личности учителя. Способность учителя гуманитарного цикла эффективно работать с информацией (получение, накопление, передача, кодирование, преобразование, использование для решения образовательных проблем, рефлексия результата) позволит решить следующие задачи образования:
• выработку компетентности в понимании природы информационных процессов-
• развитие гуманистически ориентированной информационной ценностно-смысловой сферы личности (мотивов, потребностей, целей, стремлений, мировоззрения) —
• выработку развитой информационной рефлексии, отслеживание учителем своей деятельности по формированию информационной компетентности и осознание внутренних изменений, происходящих в нем-
• содействие творчеству в профессиональной сфере.
На первый взгляд, можно утверждать, что уже имеются широкие возможности в подготовке и переподготовке кадров, обладающих достаточным уровнем информационной компетентности, способных обеспечить модернизацию образования.
Во-первых, система высшего образования претерпела серьезные изменения, связанные с введением новых требований к подготовке специалистов. Существует обширная научная база, обеспечивающая основу формирования информационной компетентности будущих учителей. Однако, некоторые современные исследователи [3, с. 18- 1, с. 10] сходятся во мнении, что существенным недостатком сложившейся информационной подготовки специалистов в вузах является ее излишняя ориентация на стандартные технологии в ущерб развитию аналитических навыков, в частности навыков принятия решений в современной информационной среде.
Современная информационная среда исключительно динамична. С точки зрения системного подхода она является открытой системой, которая подчиняется законам нелинейной динамики (И. Пригожин, Г. Хакен). Эта динамика характеризуется, в частности, появлением «точек бифуркации», в которых детерминированный процесс разветвляется. Такие процессы невозможно вложить ни в одну последовательность автоматических действий, т. е. невозможно подобрать алгоритм. Решающее значение в этом случае приобретает умение принимать решение на основе анализа имеющейся информации, верно определить
направление дальнейшего движения» [1, с. 10]. У выпускников педагогических вузов названное умение часто остается не сформированным, что затрудняет их дальнейший профессиональный рост.
Во-вторых, существует система повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования, характеризующаяся достаточно разветвленной сетью учреждений, в составе которых Российская академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, региональные институты повышения квалификации работников образования, многочисленные курсы (школы, центры) повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования. Кроме того, в структуре многих вузов функционируют факультеты повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
Однако практика показывает, что существующая система не готова обеспечивать подготовку педагогических работников к модернизации образования на том уровне, который определяется темпами происходящих в обществе изменений. В значительной степени это обусловлено недостаточностью связей между звеньями государственно-общественного управления образованием, методическими службами и самими учреждениями по решению конкретных проблем, ежедневно возникающих в практике образования. Кроме того, устаревшие методы обучения в сочетании с устаревшим содержанием, с которыми учителя сталкиваются при посещении многих курсов повышения квалификации, приводят к снижению мотивации педагогов, создают ложное представление о низком уровне развития современной педагогики. Существующие недостатки свидетельствуют о существовании серьезного кризиса в системе повышения квалификации.
Очевидно, что требуется принципиально иной подход к повышению профессиональной компетентности учителя. Необходимо обеспечить единство объективных и субъективных факторов, которые влияют на эффективность системы повышения квалификации, обеспечить возможность саморегуляции и эволюционирования системы непрерывного образования.
В рамках школьной системы повышения информационной компетентности учителей, которая направлена на обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса, непрерывность повышения квалификации учителя, возможность самореализации всех участников образовательного процесса, выбор ими субъективно приемлемых и индивидуально-адекватных способов профессиональной деятельности, особое внимание необходимо уделять формированию у учителя положительной мотивации к деятельности по обеспечению информатизации образовательного пространства школы.
Руководитель школы должен очень точно и своевременно оценивать реальный уровень информационной компетентности учителей, степень их участия в специально организованной информационной деятельности по преобразованию информационно-образовательной среды учреждения в целях своевременной коррекции индивидуальных траекторий повышения ИК учителя через систему индивидуальных заданий, выполнение которых социально значимо для школы в целом или лично для учителя.
В качестве признаков информационного поведения, характеризующих уровень информационной компетентности учителя, можно выделить следующие:
• содержание информационных потребностей и интересов-
• мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания-
• степень удовлетворения информационных потребностей- способы поиска, хранения, переработки информации-
• процесс усвоения и применения полученной информации в различных сферах своей деятельности- способы распространения новой информации-
• используемые каналы профессиональных коммуникаций, их интенсивность, результативность и предпочтительность-
• разнообразие привлекаемых материалов на русском и иностранных языках, широта их тематики и т. п. -
• понимание сущности и использование специальных терминов.
В реальной практике учитель включается в формирование и преобразование информационно-образовательной среды школы, анализируя и используя имеющиеся информационные ресурсы и дополняя ее продуктами своей информационной деятельности: учебно-информационными проектами, программами дополнительного образования, адаптированными педагогическими методиками, преобразованным учебным кабинетом, портфолио достижений и др. В процессе такой деятельности происходит осмысление уровня профессиональных возможностей учителя, рефлексия результатов, что уже способствует повышению информационной компетентности учителя.
На следующем этапе важно организовать взаимодействие учителей на уровне методических объединений, межшкольных педсоветов, творческих групп, изучение опыта коллег. Сравнение результативности работы способствует возникновению у учителя потребности в определении траектории личностного роста на основе информационной компетентности, самостоятельного определения новых педагогических задач, решение которых потребует дальнейшего повышения информационной компетентности. Таким образом, наступает этап, когда учитель осознает необходимость повышения квалификации, самостоятельно опреде-
ляет интересующий его круг проблем, определяет форму повышения квалификации и постепенно выходит на более высокий уровень профессиональной компетентности.
Администрация школы выполняет в этом процессе ряд функций:
• определение конкретных целей и задач, достижение которых является для школы социально значимым результатом-
• создание модели повышения информационной компетентности учителей в условиях информационно-образовательной среды школы, в которой определены содержание информационной компетентности учителя, этапы ее повышения, условия функционирования модели, индикаторы результативности ее функционирования, намечены пути ее совершенствования-
• повышение мотивации учителя к определенным видам деятельности через моральное и материальное стимулирование-
• расширение взаимодействия с социальными партнерами-
• развитие материально-технической базы учреждения-
• оценка эффективности использования информационной компетентности учителя в достижении целей школьного образования.
Следующим этапом развития информационной компетентности педагогов является самообразование как важнейший компонент непрерывного образования. Самостоятельное обучение может рассматриваться как набор стратегий метапознания, дополнительных к основному обучению. Способность учиться самостоятельно открывает возможность глубоко подходить к изучаемому материалу.
Самостоятельное обучение как процесс, инициатором которого выступает сам обучающийся, подразумевает:
• определение собственных академических потребностей-
• определение предметных областей, подлежащих изучению (постановка целей) —
• оценка требуемых человеческих и иных ресурсов-
• выбор и применение стратегий обучения-
• самооценка результатов.
В качестве вывода следует отметить, что учитель, в особенности гуманитарного цикла, обладающий требуемым современным уровнем развития информационной компетентности и получающий реальный позитивный результат от применения информационных технологий, что выражается в принципиально ином качестве образования и уровне взаимодействия с учащимися и другими участниками образовательного процесса, является тем «учителем, открытым для всего нового», который и призван стать центральной фигурой современной образовательной системы.
Литература:
1. Зайцева О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий // Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Брянск. — 2002. — 23 с.
2. Иванова Е. В. Информационная компетентность учителя в современной школе [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline». — СПб., ART 922. 2003 г. Режим доступа: http: // www. emissia. 50g. org/offline/2003/922. htm
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / Вестник образования, специальное приложение. — М., ПРО-ПРЕСС, 2009.
4. Сидорова Е. В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач: Дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 01, СПб. — 2006. — 166 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой