Информационно-аналитическое сопровождение инновационно-образовательной деятельности в вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

12. Ракитов, А. И. Глобальная информатизация и информатизация советского общества [Текст] / А. И. Ракитов // Социальная информатика: сб. науч. тр, — М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1990.
13. Роберт, И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования [Текст] // Информатика и образование. -1991. -№ 4. -С. 18−25.
14. Скибицкий, Э. Г- Дистанционное обучение: теория, практика и перспективы развития [Текст]: Монография / Э. Г. Скибицкий, В. В. Егоров. — Алматы: Гылым, 2004. -221 с.
15. Смирнов, М. А Информационная, среда и развитие общества [Текст] / М. А Смирнов // Информационное общество. — 2001. — Вып. 5, С. 50 — 54.
16. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383 с,
17. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред [Текст] / В. А, Ясвин // Психологический журнал, — 2000. — Т. 21. — № 4. — С, 81.
УДК 378. 1
Торкунова Юлия Владимировна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных технологии управления Академии государственного и муниципального управления при Президенте Республики Татарстан, torkynova@mail. ru, Казань
ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ
Torkunova Yulia Vladimirovna
The candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of faculty of information technologies of management of Academy of the state and municipal management at the President of Republic Tatarstan, torkynova@mail. ru, Kazan
INFORMATION-ANALYTICAL SUPPORT OF INNOVATIVE-EDUCATIONAL ACTIVITY IN HIGH SCHOOL
Современные тенденции реформирования высшего образования предопределяют трансформацию вузов от классической к инновационной модели, которая, в первую очередь, на наш взгляд, означает усиление новаторских начинаний в подготовке специалистов, расширение масштабов инновационно-образовательной деятельности.
Количество инноваций растет, локальные инновации перерастают в крупномасштабные, во многих учебных заведениях они становятся закономерностью.
В связи с наметившимися тенденциями возникает проблема управления инновационными процессами в образовательной среде, рассмотрение которой, на наш взгляд, следует начать с определения и классификации понятия «инновация», «инновационно-образовательная деятельность».
Н. Л. Пономарев дает следующее определение инновационно-образовательной деятельности в высшей школе: это один из базисных видов деятельности (наряду с текущей репродуктивной) в рамках общего научно-образовательного процесса (цикла), включающий творческое преобразование конкретных результатов научных исследований и достижений передового опыта (в том числе в области подготовки кадров) в новые образовательные, способные обеспечить участникам инновацонно-образовательной деятельности дополнительный эффект (педагогический, экономический и др.) [2, с. 8]. На наш взгляд, это определение следовало бы уточнить, что используются результаты научных исследований именно в педагогике и используются достижения именно педагогического передового опыта. Инновации при этом являются конечным результатом инновационнообразовательной деятельности в виде качественно новых образовательных продуктов, технологий и методик (новых специальностей, учебных знаний, технологий, учебников и т. п.).
Появилось понятие «инновация» в 70-е годы при исследовании экономистами влияния научно-технического прогресса на развитие социальных систем. Инновации в самом общем виде классифицируются по экономическим признакам, сфере приложений, удовлетворению потребностей, причинам возникновения, степени новизны и функциональному назначению.
Применительно к педагогике существует значительное число подходов к определению и классификации образовательных инноваций. Применительно к педагогике существует значительное число подходов к определению и классификации образовательных инноваций.
Так член-корреспондент РАО, доктор пед. наук, профессор В. М. Полонский рассматривает инновации как конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового содержания, метода, формы организации учебно-воспитательного процесса или усовершенствованного технического средства обучения, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам в области образования. Главный признак инновации: положительные социальные и (или) экономические изменения, которые возникают в работе образовательных учреждений в результате специально организованной инновационной деятельности. Уровень инновации может быть частнометодический, методический и общедидактический. В зависимости от специфики и места использования инновации в образовании делятся на: технологические, методические, управленческие, экономические, социальные и юридические [1, с. 10],
Другой подход к классификации образовательных инноваций излагается в работах А. В. Хуторского, который рассматривает их как синоним термина «нововведения»:
— по отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания,
в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т. д. -
— по отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др. -
— по области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием-
— по типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т. д. -
— по функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т. п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т. п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование) —
— по способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные-
— по масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т. п. -
— по социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов-
-по объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, гл0ба) гъ-ные и т, п. -
— по степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные [3, с. 23].
Приведенные выше подходы свидетельствует о масштабности инновационного процесса в образовании, о необходимости его упорядочить, систематизировать и в тоже время стимулировать его дальнейшее развитие.
Эффективность инновационной образовательной деятельности вуза зависит от ряда факторов:
-организационно-технологических-
— мотивационно-психологических-
— материально-технических-
-информационно-управленческих.
Организационно-технологические факторы обуславливаются наличием возможности внедрить те ли иные образовательные инновации на организационном уровне, например регламент деловой игры предполагает ее проведение в течение трех часов, однако по расписанию данная учебная дисциплина изучается только 1 ч 30 минут в неделю, поэтому необходимы перестановки в расписании и т. п.
Мотивационно-психологический фактор — это один из наиболее существенных факторов, поскольку без осознания необходимости разработки и внедрения инноваций на всех уровнях образовательной системы, как преподавателей, так и руководителей образовательных учреждений, прогресс
современного образования невозможен, Т. е, для того, чтобы инновационный образовательный процесс был эффективен необходимо, чтобы его участники имели определенные установки, качества и ценности этому способствующие. Здесь мы сталкиваемся с понятием инновационного потенциала личности, прежде всего личности педагога, который может быть реализован при успешным взаимодействии всех рассматриваемых нами факторов. Материально-технические факторы — наличие определенных материально-технических ресурсов, как например, оборудования для дистанционного обучения, специальных кабинетов для деловых игр, электронные доски, планшеты, лабораторное оборудование, которые необходимы для внедрения инноваций.
Экономический фактор, на наш взгляд, существенно связан с мотивационно-психологическим и материально-техническим, т. к. создание материально-технической базы, которая бы отвечала современным требованиям развития науки, техники, производства требует серьезных денежных вливаний. Мотивация педагогов также невозможна без конкурсно-грантовой поддержки в сфере разработки и внедрения инноваций. На уровне государства данному аспекту было уделено достаточно большое внимание в последние годы в ходе реализации государственного проекта «Образование»,
Инновационные процессы в образовании, понимаемые как комплексная деятельность по созданию, освоению и распространению инноваций невозможны без создания инновационной инфраструктуры высшего учебного заведения. Основой такой инфраструктуры выступает информация, возникающая в процессе информационно-аналитического сопровождения инновационной образовательной деятельности вуза. Возможность генерирования и обмена такого рода информацией является информационным фактором.
Эффективное управление образовательными инновациями позволяет учи-тыватьипреодолеватьтрудности5определяемыерассмотреннымифакторами.
Управление инновационными процессами представляет собой совокупность средств организации и упорядочения управленческой деятельности в соответствии с целью, спецификой и логикой внедрения инновационных подходов в учебный процесс. Технология управления инновационными процессами состоит из последовательности определенных этапов и включает в себя административно-распределительные, организационно-экономические и социально-психологические формы и методы эффективного обновления подготовки специалистов.
Управленческая деятельность инновационными процессами в сфере образования состоит в реализации следующих функций: информационноаналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, регулятивно-коррекционной, контрольно-диагностической. Эти функции управления взаимосвязаны и взаимодействуют между собой посредством обмена информацией.
Мы придерживаемся точки зрения, что информационно-аналитическая функция — это основапроцесса у правд ения образ овате льными инновациями.
На этапе стратегического планирования инновационно-образовательной деятельности, для определения ее места в системе функционирования вуза
и учета вышеизложенных факторов, влияющих на эффективность образовательных инновацийаналитическая деятельность, как полагает Н. Л. Пономарев включает в себя:
-ретроспективный, перспективный, системный и сравнительный анализ, а также современный З^УОТ-анализ для оценки состояния и подготовки комплексной аналитической базы целеполагания и стратегирования сферы инновационно-образовательной деятельности в вузе-
-преимущественно краткосрочный и среднесрочный прогнозы развития инновационно-образовательной деятельности, динамики инновационных сегментов рынков груда и образовательных услуг по профилю вуза с использованием исследовательского, нормативного и интуитивного методов прогнозирования для определения вероятных тенденций изменения сферы образовательных инноваций (метод «Делфи» и др.) —
— определение миссии вуза с органическим включением в нее инновационного компонента-
-построение на базе данного компонента, а также методов структурирования и ранжирования либо упрощенного «списка» из стратегической и ряда тактических целей, либо развернутой системы («дерева») целей управления- определения и расстановки коэффициентов значимости или приоритетности целей и задач-работ для предпочтительного выделения средств в условиях ограниченных ресурсов- установления возможной количественной связи целей разного уровня-
— ранжирования образовательных инноваций по критериям общегосударственной, региональной и внутри вузовской значимости с учетом федеральных и региональных инновационных программ и проектов, госзаказов на подготовку специалистов по приоритетным областям науки, техники, экономики, а также в разрезе основных направлений инновационно-образовательной деятельности в вузе с выделением: а) приоритетов обновления специальностей и специализаций подготовки кадров- б) приоритетов в области обновления содержания обучения- в) приоритетов в сфере обновления образовательных технологий и методов обучения- г) приоритетов обновления материально-технической базы учебного процесса- д) приоритетных на данный период подразделений инновационно-образовательной деятельности, форм и методов организации обновления подготовки кадров. Ранжированные таким образом приоритеты расцениваются по затратам, сумма которых сопоставляется с общей величиной выделенных на приоритетные образовательные инновации финансовых ресурсов, в результате чего отбираются проекты с наибольшим ранговым значением, попавшие в лимитированный объем средств [2, с. 56].
Для современных вузов для обеспечения качественной подготовки становятся актуальными методы инновационного менеджмента, в частности, бенчмаркинг. Бенчмаркинг в вузе — это процесс поиска и внедрения в практику работы вуза и его подразделений новых процессов и новых проектов, непрерывный процесс улучшения алгоритмов и технологий оказания образовательных услуг, появления учебной и научной продукции. Этот метод является составной частью информационно-аналитического сопровождения.
Технология реализации информационно-аналитической функции управления. реализующей информационно-аналитическое сопровождение инновационно-образовательной деятельности состоит из следующих этапов:
1. Формирование банка образовательных инноваций.
2. Анализ представленных инноваций точки зрения достижения целей образования,
3. Формулирование выводов и рекомендаций о целесообразности дальнейшего использования представленных инноваций.
4. Распространение инновационного опыта.
Инновационно-образовательная деятельность состоит из нескольких этапов. Рассматривая образовательные нововведения как процесс, можно следующим образом характеризовать его основные этапы: разработка, апробация и внедрение. Следует отметить, что каждый из этих этапов сопровождает информационно-аналитическая деятельность.
Разработка инновации начинается с постановки цели и создания проекта. На этом этапе анализируется сложившаяся ситуация, например в преподавании той или иной дисциплины, изучается уже имеющийся опыт, выделяется круг образовательных задач (проблем), требующих своего решения, т. е. выявляется необходимость внедрения той или иной инновации. Перед профессорско-преподавательским составом ставятся проблемы, требующие своего решения. Затем автором (коллективом авторов) разрабатывается технология, которая по-новому или более эффективно решает ту или образовательную задачу или проблему. Представленное описание некоторым образом унифицируется, а затем анализируется на предмет возможности внедрения. После принятия положительного решения происходит его апробация в реальном учебном процессе. В процессе внедрения инновации в учебный процесс проводится мониторинг результатов внедрения инновации, собирается информация от всех участников педагогического процесса, которая затем обрабатывается и анализируется на предмет достижения цели, а также других результатов внедрения инновации. После анализа локальных результатов, в ходе информационно-аналитической работы делается вывод о целесообразности или нецелесообразности внедрения данной инновации в массовую практику.
Таким образом переходят к завершающему этапу инновационно-образовательного процесса в вузе, к серийному использовании инновации педагогической практике вуза, внедрению инновации в массовую практику вуза. Здесь большое значение имеет распространение информации, научение профессорско-преподавательского состава, задействование инновационного потенциала студентов,
Образовательные инновации в вузе имеют свою специфику, выражающуюся в основной цели их внедрения — улучшения качества подготовки к дальнейшей профессиональной деятельности, а также развитие компетенций различного вида. Анализ публикаций показывает, что число образовательных инноваций в вузах растет, переход к двухуровневому образованию этому только способствует, однако системной работы по анализу, накоплению и распространению инновационного опыта не
проводится, что отрицательно сказывается, на наш взгляд, на эффективность его внедрения.
Поэтому инновационно-образовательной деятельности вуза необходимо информационно-аналитическое сопровождение, которое бы заключалось бы в поиске и создании информационного банка инноваций, в информационно-аналитической поддержке приятия решений при оценке эффективности инноваций, а также в информационном взаимодейс твии с различными структурами, включая СМИ и общественность на предмет поиска, внедрения и продвижения образовательных инноваций.
Информационно-аналитическая деятельность в области образовательных инноваций имеет несколько составляющих. Во-первых, это непосредственное участие в инновационных процессах, во-вторых — поиск и создание информационного банка инноваций, в-третьих — информационно-аналитическая поддержка приятия решений при оценке эффективности инноваций, что требует обработки больших массивов информации, в-четвертых — информационное взаимодействие с различными структурами, включая СМИ и общественность на предмет поиска, внедрения и продвижения инноваций.
Информационно-аналитическое сопровождение имеет два контура: внутренний и внешний. Во внешнем контуре идет сбор и анализ информации об образовательных инновациях других учебных заведений, нормативно-правовой документации по проблемам инноваций органов управления учреждений образования, публикаций прессы, телевидения, Интернета по данной тематике. Параллельно с этим осуществляется продвижение собственных образовательных инноваций вуза в информационном образовательном пространстве. Внутренний контур предполагает сбор, анализ, отслеживание результатов, распространение опыта инновационной деятельности в конкретном вузе.
Промежуточный элемент между внутренним и внешним контуром — интернет-сопровождение, которое обслуживает как потребности внутренних задач управления инновационной образовательной деятельностью вуза, так и является средой взаимодействия со всем остальным образовательным сообществом.
Исходя из того, что инновационная образовательная деятельность неразрывно связана с функционированием всего высшего учебного заведения, входными показателями для педагогической системы информационно-аналитического сопровождения будет являтьс: информация об инновациях в целеполагании, в задачах, инновациях в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, инновациях в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т. д. Результаты функционирования системы информационно-аналитического сопровождения инновационной образовательной деятельности (внутренний контур)
— банк образовательных инноваций, результаты мониторинговых исследований качества образования, прогнозирование и выработка рекомендаций, выявление возможных инноваций. Мониторинговые исследования проводятся на основе повторяющихся диагностических процедур, с использованием количественных показателей, позволяющих получить объективные результаты о качестве сформированное™ профессиональных компетенций при применении той или иной инновации.
Для того, чтобы рассмотренная деятельность была эффективна в вузе должна бьггь создана инфраструктура, которая бы создавала возможность для поиска, внедрения, распространения и в целом управления образовательными инновациями.
Информационно-аналитический центр — основной компонент инфраструктуры, который обеспечивает:
1) мониторинг инноваций: выявление потребностей в инновациях, ход внедрения инноваций, отслеживание результатов внедрения инноваций- формирование банка инноваций-
2) распространение положительного опыта внедрения инноваций в вузе-
3) формирование положительного образа внедренных вузом инноваций во внешней среде.
Для реализации этих задач в составе информационно-аналитического центра необходимо иметь: отдел сбора и обработки информации- отдел по обеспечению работы Интернет-портала- отдел по внешним связям- экспертный отдел.
Построенная в соответствии с приведенной структурой педагогическая система информационно-аналитического сопровождения позволит, на наш взгляд, отследить эффективность инновационных образовательных процессов, их роль в повышении качества профессиональных компетенций, что, в свою очередь, сможет вывести качество высшего профессионального образования на новый уровень.
Библиографический список
1. 1. Полонский, В, М. Инновации в образовании (методологический анализ) [Текст] / В. М. Полонский // Инновации в образовании. — 2007. — № 2. — С. 8−14.
2. Пономарев, Н. Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений [Текст] / Н. Л. Пономарев, Б. М. Смирнов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. -208 с.
3. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика [Текст] / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005, — 222 с.
При печатании статьи Т. Г. Матулевич «Знание. Крылатое Выражение. Коммуникативная компетенция (читаем The Economist)», опубликованной в № 7, 2009 в «Сибирском педагогическом журнале», произошел технический сбой на стр. 76. Данная статья вновь печатается в этом номере. Редакция приносит автору извинения.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой