Анализ роли технической подготовки студентов, занимающихся спортивной аэробикой в непрофильных вузах

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

(учебное пособие) / И. Е. Коновалов, А. А. Черняев, И. Ш. Мутаева // Международный журнал экспериментального образования. — 2015. — № 3−2. — С. 216−217.
6. Кардаш Т. А. Проблемы организации и содержания работы вузовской секции по легкой атлетике / Т. А. Кардаш // Научные труды Сибирского государственного университета физической культуры и спорта. — 2014. Т. 19. — № 19. — С. 17−22.
7. Кардаш Т. А. Модельные характеристики физической подготовленности студентов-спринтеров, занимающихся в вузовской секции легкой атлетики / Т. А. Кардаш, И. Ю. Горская // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии. — 2015. — Т. 1. — С. 76−79.
8. Кардаш Т. А. Уровень скоростно-силовой подготовленности студентов, занимающихся в секции легкой атлетики / Т. А. Кардаш // В сборнике: Физическая культура и спорт в жизни студенческой молодежи материалы научно-практической конференции с международным участием, посвященный 70-летию победы в Великой Отечественной войне (электронное издание) ФГБОУ ВПО «Омский государственный институт сервиса». — 2015. — С. 36.
Об авторе
Кардаш Т. А. — аспирант кафедры медико-биологических основ физической культуры и спорта Сибирского государственного университета физической культуры и спорта, старший преподаватель кафедры физвоспитания Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии (г. Омск), kardash23−07@mail. ru
УДК 796. 41
АНАЛИЗ РОЛИ ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТИВНОЙ
АЭРОБИКОЙ В НЕПРОФИЛЬНЫХ ВУЗАХ
Е. О. Ковшура, З.Н. Власова
Целью нашей статьи было выявление используемых тренерами — преподавателями средств и методов, а также определение места технической подготовки в учебно-тренировочном процессе сборной команды по спортивной аэробике в непрофильных вузах. Ключевые слова: спортивная аэробика, непрофильные вузы, учебно-тренировочный процесс, техническая подготовка, студенты, тренер-преподаватель, анкетирование.
ВВЕДЕНИЕ
Одной из важных задач кафедры физического воспитания вуза является формирование у студентов потребности к здоровому образу жизни через лекционный курс, занятия физической культурой в рамках учебного расписания и занятий на курсе спортивного совершенствования по видам спорта вне сетки расписания. Занятия спортом в вузе способствуют самореализации студентов, повышению самооценки, достижению высоких спортивных результатов, а также удовлетворению потребности студентов в различных видах спорта.
Среди видов спорта, которые пользуются популярностью у студентов непрофильных вузов, является спортивная аэробика. По данному виду спорта проводятся соревнования различного уровня: начиная от Чемпионатов вузов города и заканчивая Чемпионатом России. Однако, спортивная подготовка сборных команд не всегда соответствует современным требованиям данного вида спорта, а также возможностям самих спортсменов. В таких сложно технических видах спорта как спортивная и художественная гимнастика, фигурное катание, акробатика, существует прямая зависимость между окончательной оценкой за соревновательное упражнение, техникой исполнения элементов сложности и базовой хореографии. Поэтому именно технической подготовке необходимо уделять особое внимание во время тренировочного процесса [1,2,5]. Это связано еще и с тем, что большая часть студентов вузов, занимающихся спортивной аэробикой, не имеют практики занятий этим видом спорта до поступления в вуз и являются начинающими спортсменами.
Анализ результатов студенческих соревнований показал, что не все тренеры и спортсмены уделяют необходимое внимание технической подготовке, подбирают недостаточно эффективные средства и методы тренировки. Поэтому представляет собой интерес мнения ведущих специалистов непрофильных вузов по спортивной аэробике по определению места технической подготовки в учебно-тренировочном процессе.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Нами было проведено анкетирование ведущих тренеров-преподавателей непрофильных вузов по спортивной аэробике, спортсмены которых выступают в городских, региональных и Всероссийских соревнованиях.
Большинство специалистов (56%) отметили, что наибольшую трудность в работе вызывает техническая подготовка спортсменов. Возможно, это объясняется отсутствием методических материалов, либо недостаточной квалификацией самого тренера, так как для правильного подбора средств и методов технической подготовки тренер-преподаватель должен обладать специальными знаниями и опытом, уметь выделить базовый элемент техники и подобрать соответствующие подводящие и подготовительные упражнения. На второе место 28% респондентов поставили акробатическую подготовку. Это связано с тем, что долгое время правилами соревнований спортивной аэробики категорически запрещалось использовать любые акробатические элементы, даже как
украшения. Однако, в настоящее время федерация пересмотрела этот вопрос и современное соревновательное упражнения трудно представить себе без использования переворотов, фляков и даже сальто. На третье место 16% специалистов поставили специальную физическую подготовку, так как у них вызывает трудность подбор наиболее современных и эффективных средств и методов данного вида подготовки гимнастов (рис. 1).
16%
подготовка
Рис. 1. Виды спортивной подготовки, вызвавшие наибольшую трудность
Результаты анкетирования показали, что 33% респондентов уделяли технической подготовке спортсменов 69% тренировочного времени- 50% опрошенных на техническую подготовку во время учебно-тренировочного процесса тратили 50% времени и 17% респондентов отводили 41% времени. Полученные ответы свидетельствует о том, что большинство опрошенных тренеров-преподавателей по спортивной аэробике не считают техническую подготовку спортсменов основополагающей в учебно-тренировочном процессе гимнастов. Однако, спортсмены, подготовленные именно этими тренерами, во время выполнения программы на соревнованиях различного уровня проигрывают соперникам в такой категории судейства, как «исполнение», получая за нее невысокие оценки, что в свою очередь приводит к снижению итоговой оценки. Более высокие результаты за соревновательные программы в категории «исполнение» имеют спортсмены тренеров, отводящих 69% всего тренировочного времени технической подготовке. В то время как 41% всего тренировочного времени, отведенного технической подготовке совершенно недостаточно для достижения высоких спортивных результатов.
Большинство опрошенных тренеров-преподавателей (73%) отмечают, что наибольшее количество времени в тренировочном процессе уделяют овладению техники
элементов сложности спортивной аэробики структурной группы «С» — «Прыжки». Это вполне обосновано, так как данная группа элементов наиболее технически сложная и разнообразная, а так же требует более разносторонней подготовки от спортсменов и высокой квалификации тренеров. Больше времени на овладение техникой элементов сложности структурной группы «А» — «Динамическая сила» уделяют 17% респондентов, 9% тренеров-преподавателей уделяют наибольшее время в период спортивной подготовки разучиванию техники элементов структурной группы — «Гибкость». Лишь небольшая часть опрошенных (1%) свое предпочтение отдали группе ««В» — «Статическая сила» (рис. 2).
9% группа сложности & quot-"-
1% группа сложности & quot-В"-
17% группа сложности & quot-А"-
73% группа сложности & quot-С"-
Рис. 2. Распределение структурных групп элементов в соответствии со временем, затраченным на их освоение
При определении структурной группы элементов сложности, которая вызывает наибольшие трудности при овладении техникой, подавляющее большинство анкетируемых (78%) на первое место поставили элементы сложности группы «С» — «Прыжки». Это можно объяснить тем, что не все спортивные залы в достаточной степени оснащены соответствующим оборудованием (гимнастический помост, лонжи, гимнастические маты), от-
сутствует возможность правильного показа целостного выполнения элемента во время тренировки и т. д. С трудностями при обучении некоторых элементов группы «А» — «Динамическая сила» сталкиваются 14%, а 8% респондентов — при обучении технике элементов сложности группы «Ю» — «Гибкость». Такие ответы связаны с тем, что тренеры-преподаватели, видимо, недостаточно компетентны в вопросах, связанных с техникой выполнения элементов сложности спортивной аэробики (рис. 3).
Рис. 3. Распределение элементов структурных групп по сложности их освоения
По нашим данным, большинство респондентов (86%) во время обучения элементам сложности спортивной аэробики используют подводящие и подготовительные упражнения, а так же метод целостного разучивания и по частям. Однако, 14% опрошенных в основном используют подводящие и подготовительные упражнения и метод целостного разучивания, пренебрегая методом разучивания по частям, что приводит к возникновению ошибок в технике исполнения элементов, а также их заучиванию. На наш взгляд такой подход тренеров-преподавателей к средствам и методам обучения объясняется, тем, что тренеры не всегда могут увидеть основополагающие нюансы техники исполнения элементов сложности, что в свою очередь оказывает непосредственное влияние на возможность их усложнения и ведет к снижению оценки за соревновательное упражнение в целом.
Ранее на соревнованиях при оценке элементов сложности основное внимание уделялось «чистоте» исполнения (оттянутые носки и колени), а в настоящее время добавились требования внешнего эффекта, зрелищности. Это означает, что элементы сложности и всю соревновательную программу спортивной аэробики необходимо выполнять с большей амплитудой, на высокой скорости и большой высоте (где это необходимо). Поэтому возникла необходимость выяснить у тренеров, на каком этапе (на начальном или на этапе совершенствования) технической подготовки гимнастов необходимо обучать прогрессивной технике выполнения элементов. В результате анализа данных, нами было выяснено, что часть респондентов (32%) считают целесообразным усовершенствовать технику выполнения элементов на этапе совершенствования, в то время как 68% за то, чтобы уже на начальном этапе внедрять прогрессивную технику выполнения элементов сложности (рис. 4). По мнению ведущих специалистов в области спортивной тренировки это наиболее правильный подход к вопросу технической подготовки спортсменов. [3,4].
на этапе совершенствован ия
Рис. 4. Период внедрения прогрессивной техники выполнения элементов сложности в многолетней спортивной подготовке.
По вопросу о необходимости организации мероприятий по повышению квалификации тренеров-преподавателей с целью совершенствования учебно-тренировочного процесса в целом и технической подготовки, в частности, 35% респондентов хотели бы периодически посещать курсы повышения квалификации тренеров по спортивной аэробике, где бы они имели возможность пополнять свои знания и приобретать практический опыт. В то время как, 30% анкетируемых хотели бы иметь в своем распоряжении необходимую методическую литера-
туру, которой можно было бы пользоваться постоянно, однако она не в полной мере может отражать современные тенденции развития техники спортивной аэробики и требует постоянного совершенствования и дополнения. Отдали свое предпочтение в использовании видео материалов 20% опрошенных и лишь 15% высказались за посещение тренерских семинаров. Не смотря на расставленные приоритеты большинство респондентов, хотели бы иметь в своем распоряжении весь спектр доступных средств (рис. 5).
тренерские семинары. 15%
видео материалы 20%
курсы повышения квалификации 35%
методическая
литература 30%
Рис. 5. Компоненты, необходимые для повышения эффективности учебно-тренировочного процесса
ВЫВОДЫ
В результате проведенного анкетирования нами было выявлено, что только лишь треть тренеров — преподавателей по спортивной аэробике отдают предпочтение технической подготовке в учебно-тренировочном процессе студентов-спортсменов непрофильных вузов, подтверждая тем самым ее значимость для достижения наилучшего результата, в то время как большинство специалистов недооценивают ее значение в полной мере. Используемые средства и методы тренировки, а также отведенное время на техническую подготовку тренеры-преподаватели применяют в зависимости от своей квалификации, образования, материального оснащения спортивных залов и др., что не всегда соответствует современным тенденциям развития спортивной аэробики.
Проведенный нами анализ опроса показал, что педагоги заинтересованы в совершенствовании своей профессиональной компетентности. На наш взгляд, для большей эффективности технической подготовки студентов-спортсменов непрофильных вузов необходимо проводить работу в следующих направлениях: повышение квалификации тренерских кадров, обеспечение учебно-тренировочного процесса методической литературой и современными технологиями подготовки спортсменов. Это позволит наиболее эффективно готовить занимающихся спортивной аэробикой студентов-спортсменов к успешным выступлениям на соревнованиях различного ранга.
By the purpose of our study was development, utilized by trainers — the instructors of means and methods, and also the determination of the position of technical training in the training process of composite command from sport aerobike in nonspecialized VUZ (Institute of Higher Education).
Keywords: Sport aerobika, nonspecialized VUZ (Institute of Higher Education), training process, technical training, students.
Список литературы
1. Горбунов, В. А. Гимнастика в системе специализированных средств подготовки спортсменов в спортивной аэробике: метод. пособие / В. А. Горбунов — Иркутский техникум физ. культуры. — Иркутск: [б.и. ], 2001. — 78 с.: ил.
2. Карпенко, Л. А. Методика многолетней спортивной подготовки занимающихся художественной гимнасткой / Л. А. Карпенко — С. -Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. — СПб.: [б.и. ], 1998. — 36 с.
3. Ковшура Т. Е. Особенности учебно-тренировочного процесса по спортивной аэробики студентов непрофильных вузов. /Крючек Е.С. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта-2011. -№ 9 (79).- С. 90−93.
4. Крючек, Е. С. Специализированная подготовка к обучению упражнениям спортивной аэробики: учеб. -метод. пособие / Е. С. Крючек — С. -Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. — СПб.: [б.и. ], 2002. — 27 с.
5. Курамшин, Ю. Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: теория и технология применения: учеб. пособие для студ. ин-тов физ. культуры по дисциплине «Теория физической культуры» / Ю. Ф. Курамшин — С. -Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. — СПб.: [б.и. ], 1998. — 76 с.
Об авторах
Ковшура Е. О. — доцент кафедры физического воспитания Санкт-Петербургского технологического института (технического университета), e.o. kovshura@mail. ru
Власова З. Н. — доцент кафедры физического воспитания Санкт-Петербургского технологического института (технического университета), vlasova-zoya54@mail. ru
УДК 378
ТРАКТОВКА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ОБРАЗОВАНИЯ: ПОДХОДЫ И ПРОБЛЕМЫ
С.В. Николайчук
В работе представлен поиск оптимальной трактовки социального партнерства в рамках практической подготовки бакалавров образования в условиях складывающихся государственно-общественных отношений. Приведены подходы разных авторов и возникающие проблемы в реализации социального партнерства.
Ключевые слова: профессиональное образование, социальное партнерство, образовательные организации, бакалавр, эффективность образования.
Образование всегда выступало объектом реформаторских идей и поиска оптимальных решений для повышения качества педагогической подготовки. Большую роль в последнее время играют партнерские взаимоотношения образовательных организаций в подготовке бакалавров образования. Актуальными остаются вопросы в понимании социального партнерства, т.к. различные трактовки задают вариации для осуществления на практике активного сотрудничества при реализации образовательной программы в педагогических вузах. Посредством сравнения, анализа и синтеза различной информации как методов исследования, были рассмотрены различные подходы к понятию «социальное партнерство».
Современное понимание и использование социального партнерства опирается на условия, складывающиеся в рамках государственно-общественных отношений. Данная работа представляет результаты поиска трактовки социального партнерства в рамках практической подготовки бакалавров образования.
И. А. Иваненко в своем исследовании указывает, что в теорию образования термин «социальное партнерство» пришел значительно позже из других сфер и имеет множество трактовок:
1) способ взаимодействия между различными социальными группами-
2) специфический тип общественных отношений-
3) механизм регулирования общественных отношений-
4) особый тип социально-трудовых отношений, присущий рыночной экономике, обеспечивающий на основе равноправного сотрудничества наемных работников и работодателей оптимальный баланс и реализацию их основных интересов [4, с. 46−49].
В свою очередь, С. А. Иванов выделяет подходы к трактовке социального партнерства:
1) Философский подход, в котором социальное партнерство рассматривается как соотношение общественного и государственного в категориях «прогресс», «общественные отношения», «солидарность», «объективные потребности» и пр. Это специфический тип общественных отношений между социальными группами, слоями, классами, общностями в процессе создания единого социокультурного пространства.
2) Социологический подход заключается в анализе, в первую очередь, социально-структурных компонент, функциональных и социокультурных особенностей рассматриваемого феномена [5, с. 79−82].
Т. И. Зеленецкая предлагает два принципиальных подхода к трактовке социального партнерства в профессиональном образовании. Первый подход — концептуальный, рассматривает социальное партнерство в масштабах всего социума как отношения между различными социальными слоями, группами. Образовательная организация расширяет сферу выявления партнеров за границы только предписанных организаций, исходя из концепции взаимодействия государства, бизнеса, некоммерческих организаций. Второй подход — инструментальный, представляет социальное партнерство как технологию взаимодействия социальных субъектов в рамках конкретной сферы жизнедеятельности, что определяет изменение технологии взаимодействия образовательных организаций и потенциальных партнеров [6, с. 84−90].
А. Б. Тимшин в исследовании социального партнерства в области профессионального образования сравнивает подходы к данной проблеме, сформировавшиеся в разных науках. В области трудовых отношений социальное партнерство выступает построением конструктивного взаимодействия между тремя силами: государственными организациями и учреждениями, коммерческими предприятиями и некоммерческими организациями. В экономических исследованиях социальное партнерство представляется юридической формой организации совместной экономической деятельности физических и юридических лиц на основе договора о регулировании участия. В менеджменте социальное партнерство выступает сотрудничеством, взаимопониманием руководства к значимым компонентам кооперации. Автор предлагает рассматривать социальное партнерство в профессиональном образовании с позиции системного подхода. Такой подход предполагает взаимозависимость и взаимодополняемость всех субъектов социального партнерства как элементов единой системы. При этом выделяются составляющие социального партнерства в профессиональном образовании: уровни, цель, субъекты, принципы, формы, результат, потенциал [9, с. 145−148].
Ряд исследователей (В.А. Мальгин, Т. В. Крамин, А. В. Тимирясова, Р. И. Хикматов, Г. Т. Гафурова) подчеркивают, что социальное партнерство в сфере подготовки бакалавров образования имеет своей целью создание ресурсных и финансовых условий для повышения эффективности и конкурентоспособности образования, обеспече-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой