Информационные и музыкальнокомпьютерные технологии в музыкальном образовании в школе цифрового века

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 02:372.8 Горбунова Ирина Борисовна
доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры информатизации образования, главный научный сотрудник Учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии»
Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена
Хомутская Наталья Юрьевна
преподаватель класса синтезатора и компьютерной аранжировки электронно-музыкального отдела ДШИ Красносельского р-на, г. Санкт-Петербург
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ШКОЛЕ ЦИФРОВОГО ВЕКА
Аннотация:
В статье анализируются функциональные возможности информационных и музыкально-компьютерных технологий в подготовке педагога-музыканта. Рассматриваются возможности творческого эксперимента и проектной деятельности в направлении поиска новых педагогических технологий с использованием МКТ.
Ключевые слова:
музыкально-компьютерные технологии, сетевая образовательная среда, педагог-музыкант, цифровые образовательные ресурсы.
Gorbunova Irina Borisovna
D. Phil. in Education Science, Professor, Informatization of Education Department, Chief Research Associate, Academic Laboratory & quot-Music and Computer Technologies& quot-, Herzen State Pedagogical University of Russia
Khomutskaya Natalia Yuryevna
Teacher of the Class for Synthesizer and Computer Arrangement, Electronic Music Department, Children'-s School of Arts (Krasnoselsky district, St. Petersburg)
INFORMATION TECHNOLOGIES AND COMPUTER MUSIC IN MUSICAL EDUCATION IN A SCHOOL OF DIGITAL AGE
Summary:
The article deals with the functional resources of computer music technologies in music teachers'- training. The authors consider the possibility of creative experiment and project activities focused on the research of new educational technologies using the music and computer technologies.
Keywords:
computer music technology, network learning environment, music teacher, digital educational resources.
Музыка является одной из граней постижения духовной содержательности мира, его красоты, находящей отражение в звучании. Звучание музыки воспринимается человеком как особое информационное пространство. Как функционируют информационные технологии в звуковом (и — шире — семантическом) пространстве музыки — этот вопрос стал теперь предметом внимания музыкантов-педагогов, представителей других специальностей в связи с формированием новых творческих перспектив деятельности музыканта. Познание тайн звукообразования, звукотворче-ства, богатства тембрового и акустического воздействия музыки становится более осязаемым для истинного музыканта, обогащает его творческое воображение, дает стимул к художественному новаторству. На рубеже ХХ-ХХ1 вв. возникло новое направление в музыкальном творчестве и музыкальной педагогике, обусловленное быстрым развитием электронных музыкальных инструментов (от простейших синтезаторов до мощных музыкальных компьютеров). В современном электронном музыкальном инструментарии наиболее полно и совершенно воплотились веками накопленные информационные технологии в музыке и искусстве музицирования (см., например, [1 — 2- 3- 4]).
Информатика и информационные технологии сегодня затрагивают различные области, в том числе музыкальное творчество и музыкальную педагогику. Новая междисциплинарная сфера профессиональной деятельности, связанная с созданием и применением специализированных музыкальных программно-аппаратных средств, требующая знаний и умений как в музыкальной сфере, так и в области информатики — музыкально-компьютерные технологии (далее — МКТ) [5- 6- 7- 8]. Данное понятие используется специалистами в различных областях с начала ХХ1 в. Во многих учебных заведениях мира музыкантам преподаются элементы МКТ (Институт исследований и координации акустики и музыки (IRCAM) при Центре имени Ж. Помпиду в Париже- CEMAMu (Centre d'-Etudes Mathematiques et Automatique Musicales) в Париже, образованный Я. Ксенакисом- Центр компьютерных исследований музыки и акустики (CCRMA) Стенфордского университета- Центр музыкального эксперимента Калифорнийского университета в Сан-Диего-
Научно-учебный центр МКТ (до 2006 г. — Вычислительный центр) Московской государственной консерватории им. П. И. Чайковского и т. д.
Как неоднократно отмечалось в педагогических исследованиях, проводимых с 2002 г., наблюдающиеся тенденции развития МКТ в общем и профессиональном музыкальном образовании, возможности их применения, широкая востребованность, разнообразные сферы приложения позволяют говорить о появлении феномена МКТ как новой образовательной творческой среды. Основными ее компонентами являются:
— музыкальный компьютер (МК) как основной элемент аппаратно-инструментальной базы новой образовательной творческой среды и программное обеспечение музыкально-компьютерного образовательного комплекса-
— методическая система и ее методологическая основа, позволяющие адекватно использовать МКТ на всех этапах и во всех направлениях музыкально-образовательного процесса, психолого-педагогические аспекты их применения (особо подчеркнем, что МКТ — динамично развивающаяся образовательная среда, требующая постоянной разработки новых учебных программ и курсов, адаптированных к современным социальным запросам и соответствующих уровню развития данных технологий) —
— МКТ как социально-культурный фактор интеллектуального и эмоционального развития личности [9- 10- 11- 12].
Сотрудниками учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии» Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена разработан, лицензирован и внедрен в педагогический процесс профессионально-образовательный профиль подготовки бакалавров художественного образования «Музыкально-компьютерные технологии», на который с 2004 г. осуществляется набор абитуриентов. Разработана и внедрена программа магистерской подготовки «Музыкально-компьютерные технологии в образовании». Программы бакалавриата и магистратуры приняты в образовательном процессе многих музыкальных и педагогических вузов, а также академий культуры и консерваторий нашей страны [13- 14].
Многогранность, глобальная применимость электронной и компьютерной музыки дают новые, по сути, безграничные возможности самореализации, стимулируют стремительное развитие интеллекта, поднимая обучение на новый уровень. Совместимость электронной музыки с традиционными музыкальными технологиями создает условия для преемственности музыкальных эпох и стилей, их взаимопроникновения и синтеза, укрепляя интерес к музыкальной культуре в целом.
Успех в современном использовании подобных систем лежит в интеграции всех компьютерных возможностей (символьный и численный интерфейс, встроенная графика, музыка, мультипликация, анимация, базы и банки данных и т. д.). Это требует, с одной стороны, подготовки музыкантов, разбирающихся в современных мультимедийных технологиях, с другой же стороны, необходима подготовка специалистов технического профиля, имеющих основы общего музыкального образования и владеющих знаниями в области программирования звука, звукосинтеза, аудиоинжиниринга, звукотембрального программирования, моделирования музыкально-творческих процессов и профессионально владеющих технологиями студийной звукозаписи, компьютерными программами, специалистов, способных заниматься моделированием как одним из перспективных методов объективного исследования музыкального творчества [15- 16- 17- 18- 19].
Этим объясняется создание специальных, ориентированных на широкую аудиторию обучаемых, учебных курсов и учебных пособий, позволяющих на доступном уровне изложить принципы работы МК и электронного музыкального инструментария [20- 21- 22- 23- 24- 25].
Трансформационные процессы, затрагивающие все сферы современного российского музыкального образования, становятся причинами переосмысления целей, задач и методик обучения музыке в современных социокультурных условиях. Информационные технологии в образовании определяют приоритетность совершенствования подготовительной базы для специалистов в области музыки в условиях функционирования высокотехнологичной информационной образовательной среды [26- 27- 28- 29]. Сегодня подготовка творчески мыслящего специалиста на разных ступенях профессионального образования и развития является одним из основных ориентиров в развитии музыкальной педагогики. Творческий эксперимент и «метод проектов», заявившие о своей состоятельности в направлении поиска новых педагогических технологий, адекватных потребностям участников современного информационного пространства и высокотехнологичной творческой образовательной среды, являются одними из наиболее действенных методов в приобщении студентов музыкально-педагогических специальностей к самостоятельной поисковой и музыкально-творческой деятельности с использованием МКТ [30- 31].
Так, для студентов факультета музыки, театра и хореографии РГПУ им. А. И. Герцена, обучающихся на профессионально-образовательном профиле «Музыкально-компьютерные технологии», был предложен творческий учебный эксперимент в форме музыкального моделирования в
рамках изучения дисциплины «Информационные технологии в музыке». Разработанная нами модель методики обучения может быть применена для расширения творческих граней и формирования представлений студентов-музыкантов современных композиционных техниках. За основу был взят шаблон «Variation II» Дж. Кейджа, где композитором был предложен оригинальный макет проектирования музыкальной композиции. Принцип создания такого музыкального проекта имеет геометрическую структуру. Идея состояла в том, чтобы каждый студент мог сам в произвольном порядке расположить на плоскости графические объекты, которые отображают определенные музыкальные события, характеризуемые частотой, амплитудой, тембром, длительностью, временем формирования звука, порядковым номером события. Таким образом, получался графический образ музыкальной композиции — изображение музыкальной информации в виде графика, где все события фиксируются в виде диаграммы-линии. На оси абсцисс откладывалось время звучания композиции, на оси ординат — параметры всех событий, которые свойственны каждому из шести измерений. Для более точного визуального эффекта использовалась палитра различных цветовых оттенков, значение каждого из которых определялось цветом, но в одном общем графике. Такой график, являющийся своего рода партитурой для музыканта, на финальном этапе использовался для исполнения в реальном времени без какого-либо иного нотного текста. Выбор инструментов зависел от полученных данных, которые отображали характеристики, приближенные к какому-либо конкретному акустическому инструменту или звуку. Финальный перформанс заключался в групповом исполнении проекта всеми участниками во взаимодействии друг с другом.
Представленный в данной статье материал может способствовать постановке и поиску эффективных решений конкретных практических задач как методического, так и собственно искусствоведческого и технологического характера, что, в свою очередь, может послужить основой для разработки и осуществления новых курсов в сфере освоения МКТ.
Ссылки:
1. Горбунова И. Б. Информационные технологии в музыке. Т. 1: Архитектоника звука: учеб. пособие. СПб., 2009. 175 с.
2. Горбунова И. Б. Информационные технологии в музыке. Т. 2: Музыкальные синтезаторы: учеб. пособие. СПб., 2010. 205 с.
3. Горбунова И. Б. Информационные технологии в музыке. Т. 3: Музыкальный компьютер: учеб. пособие. СПб., 2011. 411 с.
4. Горбунова И. Б., Камерис А. Концепция музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта: монография. СПб., 2011. 115 с.
5. Горбунова И. Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2004. № 4 (9). С. 123−138.
6. Беличенко В. В., Горбунова И. Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий в обучении информатике музыканта (в условиях перехода на новые образовательные стандарты): монография. СПб., 2011. 220 с.
7. Горбунова И. Б. Музыкально-компьютерные технологии — новая образовательная творческая среда // Universum: Вестник Герценовского университета. 2007. № 1. С. 47−51.
8. Горбунова И. Б. Музыкально-компьютерные технологии в системе современного музыкального воспитания и образования // Педагогика и психология, культура и искусство: материалы VII Межунар. науч. -практ. конф. «Педагогика и психология, культура и искусство: проблемы общего и специального гуманитарного образования». Казань, 2013. С. 7−12.
9. Горбунова И. Б., Панкова А. А. Компьютерное музыкальное творчество как средство формирования информационной компетентности современного музыканта-педагога // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 9 (80). С. 256−261.
10. Горбунова И. Б., Панкова А. А. Творческий проект в процессе обучения информатике студентов-музыкантов (в условиях педагогического вуза) // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2014. № 3 (86). С. 214−221.
11. Горбунова И. Б. Информационные технологии в художественном образовании // Философия коммуникации: интеллектуальные сети и современные информационно-коммуникативные технологии в образовании / под ред. С.В. Кля-гина, О. Д. Шипуновой. СПб., 2013. С. 192−202.
12. Горбунова И. Б., Панкова А. А. Музыкально-компьютерные технологии как фактор становления профессиональной компетентности современного музыканта-педагога // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 12 (83). С. 390−395.
13. Горбунова И. Б. Музыкально-компьютерные технологии: лаборатория [Электронный ресурс] // Медиамузыка. 2012. № 1. URL: http: //mediamusic-journal. com/Issues/15. html (дата обращения: 22. 12. 2014).
14. Горбунова И. Б. Музыкально-компьютерные технологии в подготовке педагога-музыканта // Проблемы музыкальной науки. 2014. № 3 (16). С. 5−10.
15. Горбунова И. Б., Чибирёв С. В. Музыкально-компьютерные технологии: к проблеме моделирования процесса музыкального творчества: монография. СПб., 2012. 160 с.
16. Горбунова И. Б., Кибиткина Э. В. Музыкальное программирование: вопросы подготовки специалистов // Искусство и образование. 2010. № 5 (67). С. 104−111.
17. Горбунова И. Б., Заливадный М. С. Опыт математического представления музыкально-логических закономерностей в книге Яниса Ксенакиса «Формализованная музыка» // Общество. Среда. Развитие. 2012. № 4. С. 135−139.
18. Горбунова И. Б. Музыкальный компьютер: монография. СПб., 2007. 399 с.
19. Горбунова И. Б. Музыкальный звук: монография. СПб., 2006. 165 с.
20. Горбунова И. Б., Панкова А. А. Компьютерное музыкальное творчество: теория и практика. Saarbrucken, 2014.
21. Горбунова И. Б., Заливадный М. С. Информационные технологии в музыке. Т. 4: Музыка, математика, информатика: учеб. пособие. СПб., 2013. 180 с.
22. Горбунова И. Б., Заливадный М. С., Кибиткина Э. В. Музыкальное программирование: учеб. пособие. СПб., 2012. 195 с.
23. Белов Г. Г., Горбунова И. Б., Горельченко А. В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта): учебное пособие для 10−11 классов общеобразовательных учреждений. Победитель конкурса по созданию учебной литературы нового поколения для средней школы, проводимого НФПК — Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования РФ. СПб., 2006. 212 с.
24. Горбунова И. Б., Чибирёв С. В. Компьютерное моделирование процесса музыкального творчества // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2014. № 168. С. 84−93.
25. Горбунова И. Б., Панкова А. А. Компьютерная музыка. Т. 1: Компьютерное музыкальное творчество: учеб. пособие. СПб., 2013. 190 с.
26. Горбунова И. Б., Романенко Л. Ю., Родионов П. Д. Музыкально-компьютерные технологии в формировании информационной компетентности современного музыканта // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. 2013. № 1 (167). С. 39−46.
27. Горбунова И. Б., Заливадный М. С. О математических методах в исследовании музыки и подготовке музыкантов // Проблемы музыкальной науки. 2013. № 1 (12). С. 272−276.
28. Горбунова И. Б., Чибирёв С. В. Компьютерное моделирование процесса музыкального творчества // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2014. № 168. С. 84−93.
29. Горбунова И. Б., Заливадный М. С. Музыкально-теоретические воззрения Леонарда Эйлера: актуальное значение и перспективы // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. 2012. Т. 2, № 4. С. 164−172.
30. Горбунова И. Б., Заливадный М. С., Товпич И. О. Комплексная модель семантического пространства музыки и перспективы взаимодействия музыкальной науки и современного музыкального образования // Научное мнение / Санкт-Петербургский университетский консорциум. 2014. № 8. С. 238−249.
31. Горбунова И. Б., Панкова А. А. Компьютерная музыка в системе подготовки педагога-музыканта // Медиамузыка. 2014. № 3. URL: http: //mediamusic-journal. com/Issues/34. html (дата обращения: 22. 12. 2014).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой