Информационные проблемы учебного процесса операторов управления робототехническими средствами для проведения аварийно-спасательных работ и пожаротушения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Общие и комплексные проблемы естественных и точных наук


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

мужчин -1.2. Андрогинность для женщин 0.1 и для мужчин -0.2. Феминность у мужчин 1. 2, у женщин 1.1. Средние общие результаты для мужчин составляют -0. 3, а для представителей женской части 0.2.
Таким образом, на основании анализа полученных результатов исследования, мы пришли к выводу, что доминирующим психологическим полом, как у мужчин, так и у женщин является андрогинный. Наличие у юношей или девушек свойств и качеств, стереотипно приписываемых противоположному полу, нельзя трактовать как патологию. Каждый человек, независимо от того, мужчина он или женщина, может быть отнесен либо к маскулинному типу с ярко выраженными такими качествами как честолюбие или решительность, традиционно приписываемыми мужчинам, либо к фемининному типу с выраженными традиционно женскими качествами, такими как мягкость, уступчивость и т. д.- либо быть андрогином, сочетающим в своем характере как мужские, так и женские черты [2].
Список использованной литературы
1. Кашуба Ю. А. Проблемы подготовки персонала для уголовно-исполнительной системы // Пенитенциарная система Российской Федерации в свете европейских стандартов. Материалы международного семинара. — Псков: Изд-во ПЮИ ФСИН, 2008. — С. 186−191.
2. Штылёва Л. В. Фактор пола в образовании. Гендерный подход и анализ. — М.: Мир, 2008. — 316 с.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ОПЕРАТОРОВ УПРАВЛЕНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ
РАБОТ И ПОЖАРОТУШЕНИЯ
О. А. Коренкова, старший научный сотрудник ВНИИПО МЧС России, г. Балашиха
На основе данных, полученных в ходе анализа сформированности профессиональных компетенций операторов робототехнических комплексов (РТК) при освоении программы ежегодных курсов в центре робототехники ФГБУ ВНИИПО МЧС России, можно сделать вывод, что из-за информационных проблем обучения среднестатистический обучающийся по профилю «Оператор управления РТК», в настоящее время, не может усвоить 26,6% от общего количества потребной информации. Средняя степень усвоения элементов знаний, умений и навыков, составляющих основу формируемых компетенций, не превышает 0,45, — что в 1,42 раза меньше, чем её предельно-минимальное значение, обеспечивающее успешное усвоение
учебного материала и дальнейшее выполнение должностных обязанностей.
Для поиска путей решения указанной проблемы, в рамках Плана научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ МЧС на 2014 год и на плановый период 2015 и 2016 годов, утвержденного приказом МЧС России от 27. 03. 2014 № 140, выполняется научно-исследовательская работа «Разработка справочно-информационной системы подготовки операторов
робототехнических комплексов РТК» (Шифр «СИС ПО РТК»).
Исследование показало, что обучение, в целом, должно рассматриваться как процесс взаимосвязанной деятельности субъектов учебного процесса в рамках определённой педагогической системы, позволяющий проводить его анализ как целостного явления, включающего целевую, содержательную, процессуальную, психологическую, логическую и материально-техническую стороны [1].
Для анализа информационных проблем обучения операторов управления РТК, при этом, может быть поставлена деятельность преподавателей (инструкторов практического обучения) и обучающихся в ходе подготовки и проведения занятий, выявлена степень насыщенности учебного процесса информацией и оценен объем трудозатрат и времени, затрачиваемый на организацию и проведение обучения.
Одной из главных проблем является чрезмерная загруженность преподавательского состава (далее — ПС) обработкой огромной массы информации в ходе подготовки к проведению занятий. Не менее острой является и проблема усвоения разнообразного материала обучаемыми в ходе усвоения междисциплинарного курса.
Если в ходе подготовки обучения является возможным определиться в количестве исходной информации, потребной для разработки учебно-методических материалов (далее — УММ), то можно с достаточной точностью определить и количество информации, перерабатываемой ПС.
Указанный расчет в соответствии с методикой [2] выполняется по формуле:
Im = log п, (1)
где: Im — количество максимальной информации в битах-
n — число вариантов представления какого-либо события, процесса, алгоритма, которое описывается известной нам информацией.
По приведенной формуле количество информации в УММ определяется следующим образом. Из теории информации известно, что на одну букву русского алфавита приходится информации
Im = log 32 = 5 бит
С учетом частоты появления букв и пробелов в тексте УММ, текстовых и стилистических связей, возможностей узнавания слова по первым буквам, среднее количество информации в одной букве учебного пособия уменьшается до 0,5… 1,5 бит [2].
Определение же реального количества информации в тексте выполняется по формуле
1р = 1 т (1 — К) ф
где: 1р — реальное количество информации-
Я — относительная избыточность текста, т. е. отношение потребной информации для узнавания события (явления или термина) ко всему объёму представленной в тексте информации по данному вопросу.
Расчеты для определения избыточности текстов учебных пособий показали, что последняя, как правило, не превосходит значения 0,8−0,812. Подставив это значение в формулу 3, получим
1р = 5(1−0,812) = 0,94 бит (4)
Подсчитав количество знаков на одной странице и умножив его на количество страниц в пособии, можно определить количество информации в тексте. Представив результаты расчетов количества информации в кбайт, получим её объём, перерабатываемый ПС в ходе подготовки и организации занятий.
Известно, что максимальная скорость потока информации, воспринимаемая с осмыслением психически здоровым человеком в нормальных условиях составляет не более 40… 50 бит в секунду. Человек, просто читающий текст, может получить за одну секунду примерно 45 бит информации, а детально изучающий текст только 12 бит.
На основе анализа программы и процесса подготовки операторов управления РТК среднее количество информации, которое перерабатывалось при разработке УММ, начиная от момента постановки задачи на составление программы обучения и заканчивая подготовкой преподавателей к проведению занятий, составляло 57,3 Мбайта.
Из-за всегда имеющего место ограничения на людские и временные ресурсы ПС способен переработать только основную информацию, представленную в учебных пособиях, что составляет около 38. 964 Мбайта. Фактически же, вследствие переработки также и «сорной», неиспользуемой в учебном процессе информации, повторных сведений и дублирования учебного материала в разных источниках, для насыщения учебной информации ПС должен переработать 44,121 Мбайта данных. То есть, в любом случае, более 13,179 Мбайт информации, или примерно 23% от информации, перерабатываемой ПС в настоящее время, дообучаемых просто не доходит. Это говорит о том, что, во-первых, применяемые способы обработки учебной информации несовершенны, и, во-вторых, что качество разрабатываемых УММ, даже при полной самоотдаче ПС, нельзя назвать высоким.
Единственным реальным путем решения информационных проблем обучения в современных условиях является интенсификация процесса обработки учебной информации на основе широкого использования электронных технологий, создания компьютерных телекоммуникаций и, в
конечном счёте, разработки информационно-образовательной среды дистанционного обучения, сопровождающей процесс подготовки операторов управления РТК.
Список использованной литературы
1. Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностной ориентации учащейся молодежи // Социологические исследования. — 2009. -№ 6. — С. 96−99-
2. Лукасик А. В. Психологические особенности запоминания при последующем воспроизведении с узнаванием // Труды СГУ. Серия «Психология и социология образования». — М., 2007. — Вып. 4. — С. 51−57.
ОБ АКТУАЛИЗАЦИИ ЛЕКСИКИ ОГРАНИЧЕННОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОМ
ДИСКУРСЕ
С. В. Косаренко, старший преподаватель, к. фил.н., доцент Воронежский институт ГПС МЧС России, г. Воронеж О. Т. Косаренко, доцент, к. фил.н., доцент Воронежский государственный педагогический университет,
г. Воронеж
Глубокие перемены, происходящие в общественно-экономической, государственной и культурной жизни российского общества на рубеже ХХ-ХХ1 вв., обусловливают изменения и в системе современного русского языка. По мнению лингвистов, одним из таких процессов является размывание границ между формами существования национального языка, смягчение литературных норм, с одной стороны, и синтез ряда языковых подсистем, с другой. В тесной связи с этой трансформацией находится усиление использования языка как средства идеологического воздействия и конструирования социальной реальности [1].
Если говорить о лексико-семантической системе русского языка новейшего периода, то внутри лексической системы отмечается перераспределение словесных языковых знаков между различными подсистемами, а также изменение парадигматических и синтагматических связей слов и фразеологизмов. Динамика этих явлений отражается как в изменении объема лексических единиц, так и в изменениях отношений между словесными единицами в лексико-семантической системе языка, в актуализации определенных тематических групп слов.
Так, в современном политическом дискурсе, вследствие частого использования в языке СМИ, в языке молодежи, в бытовой речи интеллигенции

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой