Подготовка будущих учителей: методический и психолого-педагогический аспекты

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 8/2015 ISSN 2410−700Х
Продолжение таблицы 1
19 — 3 Венгрия
20 + 1 Сербия
21 — 3 Италия
22 + 2 Испания
23 Без изменений Австрия
24 + 2 Бельгия
25 Без изменений Франция
26 новая Новая Зеландия
27 — 5 Словения
28 — 1 Голландия
29 Без изменений Англия
30 — 2 Лихтенштейн
31 новая Украина
32 новая Ямайка
33 — 2 Малайзия
34 новая Китай
35 новая Индонезия
36 новая Филиппины
37 новая Мьянма
38 — 8 Грузия
39 — 7 Индия
Впервые в рейтинг международной федерации флорбола вошло 39 стран — это связано с развитием флорбола по всему миру — 7 мужских сборных команд мира впервые включены в этот рейтинг. Отметим, что сборная России по сравнению с 2014 годом опустилась на две позиции вниз.
Таким образом, можно сделать вывод, что международные федерации используют разные системы расчета рейтингов сборных и клубных команд мира. Эти системы базируются на многолетнем опыте развития видов спорта и учитывают отдельные особенности при подсчете баллов.
Список использованной литературы:
1. Полозов А. А. Рейтинг в спорте: вчера, сегодня, завтра [Текст] / А. А. Полозов. — М.: Советский спорт, 2007 — 316 с. (ISBN 978−5-9718−0203−7)
2. IFF Nation Ranking [Электронный ресурс] URL: http: //www. floorball. org/pages/EN/Rankings (Дата
обращения: 03. 08. 2015).
3. World Ranking [Электронный ресурс] URL: http: //www. iihf. com/home-of-hockey/championships/world-ranking. html (Дата обращения: 03. 08. 2015)
4. Outdoor World Rankings [Электронный ресурс] URL: http: //www. fih. ch/rankings/outdoor/ (Дата
обращения: 03. 08. 2015)
5. FIH World Ranking System [Электронный ресурс] URL:
http: //www. fih. ch/files/Sport/World%20Ranking/World%20Ranking%20Explanatory%20note. pdf (Дата
обращения: 03. 08. 2015)
© А. В. Быков, 2015
УДК 378
Г изатуллина Анна Вячеславна
канд. пед. наук, доцент ЕИ КФУ г. Елабуга, РФ E-mail: annagiz@rambler. ru
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ: МЕТОДИЧЕСКИЙ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Аннотация
В статье рассматриваются некоторые особенности подготовки студентов педагогических вузов к
224
________МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 8/2015 ISSN 2410−700Х____________________
будущей профессиональной деятельности. Автор делает акцент на важности и взаимном влиянии методического и психолого-педагогического компонента подготовки будущих учителей.
Ключевые слова
студенты педвузов, методическая подготовка, психолого-педагогическая компетентность учителя
Современная школа — сложная постоянно изменяющаяся система, требующая для дальнейшего успешного развития хорошо подготовленные молодые педагогические кадры. При этом исследователями особо отмечается, что «потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему повышения профессиональной, прежде всего психолого-педагогической компетентности учителя». Более того, она рассматривается как «приоритетная, неотъемлемая, универсальная составляющая, сущность (наряду с научно-методической компетентностью предметника) профессиональной компетентности» [3, с. 3]. Постоянное самообразование и саморазвитие учителя является также одним из условий предупреждения школьной неуспеваемости [1, с. 159].
Обоснованность такой постановки вопроса подкрепляется, в том числе, ростом количества проблемных, дезадаптивных, отстающих, нездоровых школьников. Е. А. Ямбург отмечает, что 90% инновационной деятельности педагогов сводится лишь к углублению и расширению содержания образования и только 10% - к разработке и внедрению здоровьесберегающих педагогических технологий [4]. В то же время в психолого-педагогической литературе утверждается, что «…если сменить научную платформу в подходах к образованию и работать в режиме психомоторного раскрепощения и сенсорной свободы школьников, пользуясь здравоохраняющими технологиями и механизмами, то тогда детям нужно будет даже наращивать содержательные нагрузки в рамках традиционных школьных предметов» [2, с. 56].
Современный урок немыслимо строить без учета типологических, психофизиологических и индивидуальных особенностей учащихся. Но чтобы на практике реализовать декларируемый отечественной дидактикой и частными методиками принцип индивидуального подхода в обучении, учителю недостаточно просто любить ученика, принимать его со всеми его проблемами и желать помочь ему в их преодолении (увы, но наличие даже этих минимальных предпосылок к действию можно наблюдать не у каждого учителя).
Индивидуальный подход — это не просто доброжелательное отношение к каждому ученику в отдельности, принятие его. Это, во-первых, — знание типологических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, во-вторых, — знание причин его учебных затруднений, в-третьих, — осведомленность о способах их преодоления и, в-четвертых, — реализация необходимых мер на занятии. Тем более что, по мнению психологов, «от проблем в стандартной деятельности, какой является обучение в школе, избавить можно любого ребенка» [5, с. 14].
Занимаясь обучением и подготовкой студентов педвузов нельзя забывать, что учитель в своей повседневной деятельности постоянно сталкивается со множеством проблем и вопросов, требующих незамедлительного и самостоятельного решения. Ни школьный психолог, ни социальный педагог, ни врач не присутствуют на уроках учителей, не могут охватить своим вниманием каждого ученика и каждого учителя в школе. Однако учитель, как «универсальный солдат», обязан справляться с самыми разнообразными проблемами учеников массовой школы, а значит, быть к этому подготовленным по всем аспектам.
Таким образом, будущего учителя еще на студенческой скамье нужно снабдить необходимыми знаниями, в том числе из области нейропсихологии, медицины и дефектологии, хотя бы на таком уровне, чтобы он был способен заметить проблему, адекватно оценить собственные возможности в ее решении и, при необходимости, обратиться за помощью к специалистам.
Обладание подобной информацией является, однако, лишь основой, предпосылкой для качественной профессиональной деятельности педагога. Важнейшей задачей педвуза выступает формирование у студентов готовности действовать на основе полученных знаний. Здесь на передний план выступают различного рода стажировки и педагогические практики, а также занятия по методике преподавания конкретных предметов.
225
_______МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 8/2015 ISSN 2410−700Х____________________
Методическая наука, представляя собой частную дидактику, является средством «доставки» содержания образования в умы и души учеников. Она учит тому, как учителю эффективно «поделиться» своими предметными знаниями со школьниками. Исходя из этого, можно утверждать, что методика преподавания отдельных предметов призвана аккумулировать в себе данные различных наук о человеке и о самом предмете, и обладает, таким образом, определенным междисциплинарным характером.
Семинарские и практические занятия по методике предпочтительно проводить в интерактивной форме, задания должны носить проблемный характер и представлять определенную трудность для студентов. Очень эффективным методом практико-ориентированной подготовки будущих учителей мы считаем анализ реальных ситуаций из школьной жизни и поиск решения конкретных проблем учащихся и учителей. Такой подход позволяет, во-первых, максимально приблизить занятия к практической деятельности педагога, во-вторых, сформировать у студентов стремление и готовность самостоятельно и творчески подходить к решению различных вопросов в повседневном рутинном труде учителя, а в-третьих, максимально активировать знания и умения из различных дисциплин и областей знания.
Таким образом, усиление психолого-педагогической подготовки студентов расширит их методические возможности, а всесторонняя методическая подготовка актуализирует знания по психологии и педагогике.
Список использованной литературы:
1. Гизатуллина А. В. Психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку // Образование и саморазвитие. 2007. № 6. — С. 157−160.
2. Кушнир А. М. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. 2001. № 1. — С. 56.
3. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. — М.: Т Ц Сфера, 2004. — 144 с.
4. Ямбург Е. А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование. 2002. № 2.
5. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2003. — 384 с.
© А. В. Гизатуллина, 2015
УДК 37
Гузеватова Елена Николаевна
канд. пед. н, доцент ХГУ им. Н.Ф. Катанова"
г. Абакан, РФ E-mail: GEleNa219@ya. ru
РОЛЬ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО И НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ»
Аннотация
В статье рассматривается вопросы комплексного подхода к определению содержания дисциплин профессионального цикла и их роли в подготовке студентов, обучающихся по направлению «Декоративноприкладное искусство и народные промыслы».
Ключевые слова
Подготовка бакалавров, декоративно-прикладное искусство и народные промыслы, дисциплины профессионального цикла, учебные и производственная практики.
226

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой