Подготовка научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

дов, № 6, Ч. 1. М., & quot-Прогресс-Традиция"-, 1999. — С. 216−219.
6. Лунгу К. Н., Лунгу А. К. Применение таблицы Гаусса в курсе линейной алгебры // Сборник тезисов докладов участников 2-й региональной научно-практической конференции & quot-Профессиональная ориентация и методика преподавания в системе школа-вуз& quot- 27 марта 2001 г., том 1. -М., МИРЭА. С. 100−103.
7. Лунгу К. Н., Макаров Е. В. Высшая математика. Руководство к решению задач. Часть 1. -М.: МГОУ, 2002, 188 с.
8. Лунгу К. Н., Макаров Е. В. Высшая математика. Руководство к решению задач. Часть 1. -М.: Физматлит, 2004, 212 с.
9. Лунгу К. Н. Линейное программирование. Руководство к решению задач. М.: Физматлит, 2005, — 126 с.
10. Карпелевич Ф. И., Садовский Л. Е. Элементы линейной алгебры и линейного программирования. М., «Наука», 1967.
Подготовка научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования
к. ист.н. доц. Мещангина Е. И. Университет машиностроения 8−903−128−96−33, m-i-elena@yandex. ru
Аннотация. В статье рассматривается деятельность аспирантуры и докторантуры как основных составляющих частей единой системы подготовки профессорско-преподавательского состава в 90-е годы XX века. Указывается важная роль, которую они играют в воспроизводстве научно-педагогических кадров. В подготовке аспирантов и докторантов наиболее важным является их выпуск в срок с защитой.
Ключевые слова: аспирантура, докторантура, воспроизводство, высшее образование, кадровая политика, наука.
Реформа высшей школы отразилась на деятельности аспирантуры и докторантуры как основных составляющих частей единой системы подготовки профессорско-преподавательского состава.
Кадровая политика в сфере высшего образования в значительной мере определяется нормативно-правовой базой: законами, указами и постановлениями, касающимися проблем высшего образования. Важная роль в определении всей кадровой политики на 90-е годы отводилась Закону «Об образовании» (1992 г.). В этом же году вышли указы президента РФ Б. Н. Ельцина о мерах по оказанию поддержки вузам (1992 г.), о мерах по оказанию государственной поддержки студентам и аспирантам (1993 г.), о реорганизации федеральных органов управления высшим образованием (1993 г.).
Эти и другие нормативно-правовые документы, принятые в первой половине 90-х гг., предоставляли кадрам высшей школы значительную самостоятельность в их научной и педагогической деятельности. Однако в данный период происходит снижение численности аспирантов с 61,3 тыс. чел. в 1990 году до 50,3 тыс. чел. в 1993 г. [1]. С 1994 г., после спада, число аспирантов стало увеличиваться в возрастающем темпе. В 1995 г. контингент аспирантов составлял уже 62,3 тыс. человек, но лишь в 1996 г., когда число обучающихся достигло 74,9 тысяч, удалось превысить уровень не только 1990 г., но и 1980 г., когда в аспирантуре училось 66,6 тыс. человек [2]. Эта брешь в системе подготовки аспирантов образовалась в основном за счет развала аспирантур в научных учреждениях, которые сами переживали огромные трудности в связи с вхождением в рыночную экономику.
В вузовской аспирантуре наметилась положительная тенденция увеличения общей численности аспирантов с 1994 г. Так, если в 1992 г. контингент аспирантов понизился до 36,7 тыс., то уже в 1994 г. он превысил уровень 1990 г. (39,1 тыс.) и 1980 г. (40,2 тыс.) и составил 42,3 тыс. человек и в дальнейшем количество аспирантов год от года значительно увеличи-
валось: в 1995 г. — до 50,8 тыс. человек, в 1996 г. учебном году — до 62,2 тыс. Притом, наиболее значительно возрастал контингент обучающихся с отрывом от производства: с 23,6 тыс. в
1992 г. до 43,1 тыс. в 1996 г., т. е. почти в два раза. После 1992 г. (года наибольшего спада) наблюдается ежегодный рост темпов увеличения численности вузовской аспирантуры: в
1993 г. — на 3,3%, в 1994 г. — на 11,6%, 1995 г. — на 20,1%- в 1996/1997 г. — на 22,4%- общий рост за этот период составил почти 70%. С 1991 г. по 1997 г. прием в вузовскую аспирантуру увеличился более чем в два раза (соответственно с 11,0 тыс. до 24,4 тыс.) [3].
Из года в год стабильно шло увеличение приема аспирантов в педвузы: в 1993 г. — 2904 чел- в 1994 г. — 3271 чел- в 1995 г. — 3791 чел- в 1996 г. — 4279 чел. В целом же, прием в аспирантуру высших учебных заведений к 2000 г. по сравнению с 1992 г. увеличился более чем в 3 раза. При этом в 2000 г. прием в аспирантуру вузов превысил показатели приема в аспирантуру в 1995 г. на 24,9 тыс. чел. На фоне увеличения общего числа подготовки аспирантов заметно возрос выпуск аспирантов: 1993 г. — 553 чел.- в 1994 г. — 624 чел.- в 1995 г. — 653 чел.- в 1996 г. — 724 чел. Но этот рост числа аспирантов, хотя и может несколько смягчил их качественные характеристики, все же в ближайшие годы к коренному перелому ситуации не привел. Несмотря на всё возрастающие темпы расширения аспирантуры, на выходе количество ее «продукции» не только не увеличивалось, но вплоть до 1995 г. уменьшалось. Лишь в 1996 г. наметился слабый неуверенный перелом: было выпущено 11,9 тыс. аспирантов (в 1995 г. — 11,4 тыс.), тогда как в 1991 г. (точке начала спада) выпуск составлял 16,3 тыс. (в 1980 г. -16,6тыс.) [4]. Тогда в начале 90-х гг., разница между количеством принятых в аспирантуру и выпущенных с защитой диссертации была незначительной. В 1996 — 1997 гг. после преодоления кризисного положения прием в аспирантуру почти в три раза превысил количество выпуска (соответственно 29 тыс. и 11,9 тыс.).
В подготовке аспирантов в 90-е годы наиболее актуальной продолжала оставаться проблема выпуска аспирантов с защитой диссертаций. Среди общей массы выпускников аспирантуры в среднем защищает диссертацию в срок лишь каждый четвертый — пятый. Действительно, в эти годы произошло сокращение числа аспирантов, защитившихся в срок: с 1990 г. по 1995 г. их число уменьшилось с 3,5 тыс. до 2,6 тыс. чел. Так в 1991 г. доля защитившихся среди выпускников составила 19%- в 1992 г. — 20,9%, в 1993 г. — 23,9%- в 1994 г. -22%, в 1995 г. — 22,8%, в 1996 и 1997 г. — почти 25%, в 1998 г. — 25,7%, в 1999 г. — 26,1% и в 2000 г. — 26,8% от общего числа аспирантов.
Объективности ради следует отметить, что в целом процентное соотношение числа защитившихся к общему объему выпуска с некоторыми колебаниями год от года растет: в 1991 г. он составляет 19%, в 1992 г. — 20,9%, в 1993 г. — 23,9%, в 1994 г. — 22%, в 1995 г. -22,8%, в 1996 г. — 23%, в 1997 г. — 23,4%, в 1998 г. — 24,0%, в 1999 г. — 24,3% и в 2000 г. -24,9%. [5]. Несколько выше показатель «защищаемости» у вузовских аспирантур: в 1991 г. -21,2%, в 1992 г. — 23,2%, в 1993 г. — 26,1%, в 1994 г. — 23,5%, в 1995 г. — 23,3%, в 1996 г. -23,8%, в 1997 г. — 24,1%, в 1998 г. — 24,7%, в 1999 г. — 25,0% и в 2000 г. — 25,2% [6].
Анализ системы воспроизводства научно-педагогических кадров будет не полным без исследования состояния работы по подготовке докторов наук. Докторантура была вновь восстановлена в нашей стране в 1987 г.
В своем развитии в 90-е годы XX в. докторантура буквально повторила путь, которым шло развитие аспирантуры. В 1992 г. её также задел процесс сокращения контингента (до 1644 чел.), но затем последовало уверенное увеличение численности докторантов (до 2554 чел. в 1996 г.). Такому увеличению, прежде всего, способствовало расширение сети докторантур: с 1991 г. по 1995 г. их число возросло почти вдвое (с 113 до 217), а к 2001 г. их уже было 510.
Этот рост происходил в основном как и в развитии аспирантуры за счет вузовской докторантуры. Увеличение контингента докторантов наблюдалось с 1128 чел. в 1992 г. до 2090 чел. в 1996 г. и 4462 чел. в 2001 году. Происходит и увеличение приема в докторантуру с 291 (1992 г.) до 707 чел. (1995 г.). Что же касается выпуска докторантов, то их количество стремительно росло с 1990 г. по 1992 г. (с 71 до 617 чел.), затем произошло уменьшение до 464
чел. в 1995 г. Однако затем вновь обозначился рост численности докторантов, количество которых в 1997 г. составило 481 чел., а в 1998 г. — 568 чел.
К положительным факторам в развитии докторантуры можно также отнести уменьшение количества докторантов, выбывших до окончания срока обучения, за последний анализируемый год на 13% в целом, на 18% - по вузам- опережающие темпы роста количества женщин-докторантов по сравнению с общим контингентом, особенно в вузах. Так, если численность всех докторантов увеличилась в 1995 г. на 18%, приём — на 22%, а в вузовской докторантуре — на 20% и 23% соответственно, в педвузах — 19% и 21%. Численность и приём женщин-докторантов за тот же период повысилась на 22% в целом, на 25% по вузам и составила немногим менее 1/3 от общей численности приёма докторантов как в вузах, так и по всей стране.
В 2001 г. в вузах России функционировало 1868 диссертационных советов, из них 1213 докторских. Численность докторантов составила 4213 чел., прием в докторантуру — 1637 чел., выпуск из докторантуры 1251 чел., выпуск с защитой диссертацией 486 чел. За десять лет численность докторантов в вузах возросла в 2,3%, в педвузах в 1,7%, прием в докторантуру в вузах в 2,7%, а в педвузах 2,1%. Таким образом, в докторантуре высших учебных заведений в 2000—2001 гг. было сконцентрировано 87 — 88% общей численности докторантов, их приема и выпуска. Если учесть, что докторские советы в основном работают по проведению защит кандидатских диссертаций, то нельзя не признать: сейчас созданы все условия для ликвидации многомесячных ожиданий и очередей соискателей с уже прошедшими экспертизу диссертациями. Но наличие такого количества диссертационных советов, с учетом довольно высокого процента преподавателей по степеням на большинстве вузовских кафедр привело к тому, что численность защит, особенно в периферийных советах, значительно сократилась.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, какую важную роль играют аспирантура, докторантура и соискательство вузов и НИИ в воспроизводстве научно-педагогических кадров высшего качества — кандидатов и докторов наук.
Однако сегодня возникает необходимость в пересмотре ряда принципов в подготовке отбора преподавательских кадров к научной деятельности, а также введение ряда мероприятий, стимулирующих мотивационную деятельность молодых специалистов в сфере высшего профессионального образования. В настоящее время проблема омоложения кадрового потенциала высшей школы становится первоочередной задачей государственной образовательной политики страны.
Литература
1. ГАРФ. Ф. 10 132. Оп. 1. Д. 20. Л. 37.
2. Текущий архив Министерства образования и науки РФ. Ф. 10. 0п. 4а.Д. 81.Л. 101.
3. Текущий архив Министерства образования и науки РФ. Ф. 10. Оп. 4а. Д. 81. Л. 105.
4. Россия в цифрах.- М.: Изд-во «Поиск», 1998.- 281 с.
5. Россия в цифрах.- М.: Изд-во «Поиск», 1998. -289 с.
6. Текущий архив Министерства образования и науки РФ. Ф. 10. Оп. 4. Д. 16. Л. 124.
7. Мещангина Е. И. Государственная политика в области высшего педагогического образования в условиях становления новой России (1990−2000 гг.) [Текст] Е. И. Мещангина. -Соликамск: СГПИ, 2012. -164 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой