Подготовка педагогических кадров к осуществлению социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Е.В. Варзиева
ПРОБЛЕМЫ МОЛОДОЙ СЕМЬИ КАК СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ.
Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления. Подводя итог можно сказать, что главными социально-экономическими проблемами молодых семей являются недостаток отдельного благоустроенного жилья и нехватка материальных средств, для удовлетворения основных социальных, физиологических, и духовных потребностей. У современной молодежи формируется ориентация на бездетность. Молодые супруги, аргументирует это тем, что наибольших успехов в достижении высокого экономического и профессионального статуса в современной ситуации добиваются семьи без детей.
Сбой в системе процессов функционирования семьи ведет в итоге к появлению в семье различного рода девиаций (неполной семье и т. д.). Стоит обратить внимание, что, именно, неблагополучие молодых семей может приобрести самые тяжелые, иногда даже катастрофические последствия, как для конкретной семьи, так и для государства и общества в целом. Считаю необходимым, обратить внимание на важность глобальных последствий. Поскольку социально-экономическое положение молодых семей, определяет их готовность реализовать одну из важнейших своих функций — демографическую, важнейшим институтом которой является репродуктивное поведение молодых семей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аккерман Н. «Семья как социальная и эмоциональная единица». — СПБ.: Питер 2000. — 184 с.
2. Алешина Ю. Е. Цикл развития семьи: исследование и проблема // Вестник московского университета, 2008.
— № 5. — С. 23−29.
3. Гавров С. Н. Исторические изменения институтов семьи и брака. — М.: МГУД, 2009. — 134 с.
4. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологиче-ский анализ. — СПБ.: Питер 2008. — 272 с
5. Законопроект «Общие положения» постановления Верховного Совета Российской Федерации от 3 июня 1993 № 5090−1, «Основные направления государственной молодежной политики в Российской Федерации».
6. Медков В. М. Бомба депопуляции: Опыт России
— итоги и уроки // Вестник московского университета, 2000. — № 4. — С. 75−78.
7. Харчев А. Г. Некоторые методологические проблемы исследования брака и семьи // Семья как объект философского и социологического исследования. — Л.: Наука, 1984. — 155 с.
8. Хоменко И. А. К вопросу об определении понятия «семейное воспитание» // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. Вып. 1. 2012. Т. 17. — С. 88 — 93.
YOUNG FAMILY PROBLEMS AS SOCIAL STRUCTURE
© 2014
E.V. Varzieva, interdepartmental graduate student of the department of pedagogy and psychology
North Ossetian State University K.L. Khetagurov, Vladikavkaz (Russia)
Annotation: This article presents the definition of family as a social unit, it provides a classification of types. Efforts sociological data about the problems that often young families. Widely regarded topic material security spouses, and as a result the question of demographic policy of the Russian Federation.
Keywords: young family, sociology of the family, the state, family policy, social and economic problems of the family.
УДК 372
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
© 2014
Л. Н. Галкина, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой «Теория и методика дошкольного образования»
Челябинский государственный педагогический университет, Челябинск (Россия)
Аннотация: В статье рассматриваются возможности социально-нравственного воспитания и формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста с учетом современных требований. Необходимость подготовки педагогических кадров к осуществлению социально-нравственного воспитания детей в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Ключевые слова: социально-нравственное воспитание, социально-нравственные качества, компетентность педагогов, дети дошкольного возраста.
В социальном развитии ребенка ведущее место занимает приобретение общечеловеческих, нравственных ценностей, которые рассматриваются как ориентиры в поведении людей, их представления о добре и зле с моральной стороны.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования особое внимание уделяется социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста, которое направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности- развитию общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками- становлению самостоятельности, ответственности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Основной акцент ставится на социально-нравственное воспитание и формирование социально-нравственных качеств у детей дошкольного возраста.
В психолого-педагогическом понимании нравственность тождественна морали — совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность.
Социально-нравственное воспитание ребенка и формирование личностных качеств с давних пор яв-
ляется предметом изучения педагогов и психологов. Такие исследователи как А. В. Суровцева, В. К. Котырло, Е. Ю. Демурова, Л. А. Порембская, З. Н. Борисова, Л. Н. Галкина, Е. Н. Бехтерева и др. изучали процесс становления и развития нравственных качеств, определяли условия, способствующие реализации поставленных задач.
Е. Ю. Демурова изучала процесс воспитания дисциплинированности у детей. Она обосновала ведущую роль этого качества в воспитании моральных черт человека. В исследованиях Л. А. Порембской большое внимание уделялось воспитанию у детей самостоятельности, средством воспитания которой является, по мнению автора, бытовой труд, ибо именно в нем ребенок ставится в условия выполнения несложных обязанностей. Исследования З. Н. Борисовой, Е. Н. Бехтеревой были посвящены возможностям воспитания у детей ответственности в разных видах детской деятельности детей. В. А. Горбачева изучала проблему формирования у детей организованного поведения и его регуляции посредством правил. Автор показала, что вначале ребенок действует по подражанию поступкам, которые одобряет воспитатель, позднее правило его выполнения связывается с авторитетом педагога, и лишь еще позже правило отделяется от взрослого и
Л.Н. Галкина
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ …
становится требованием ребенка к себе, т. е. регулятором поведения, при этом условии организованное поведение характеризует воспитанность. Л. Н. Галкина рассматривает возможности формирования таких качеств, как бережливость, экономность, расчетливость, деловитость, трудолюбие и др., у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
В исследованиях В. Г. Нечаевой, В. Г. Фокиной, Е. И. Корзаковой, Е. И. Радиной рассматриваются вопросы становления трудовой деятельности в дошкольном возрасте и такого качества как трудолюбие, возможности включения детей в труд взрослых, естественно в той мере, которая доступна дошкольникам. Авторы подчеркивают, что участие в труде взрослых побуждает детей не только подражать их действиям, но и проникаться их отношением к деятельности, понимать ее значимость.
Особый интерес для нас представляют исследования И. В. Житко, Р. И. Жуковской, Л. Я. Мусатовой, В. Г. Нечаевой, Л. А. Порембской, Т. И. Полиманской, Г. П. Радиной, И. И. Розановой, Л. А. Щураковской и др., которые рассматривали проблемы формирования нравственных качеств личности, в частности бережливости по отношению к природе, вещам (книгам, игрушкам и др.) Исследования Р. И. Жуковской были направлены на поиск способов, приемов формирования бережливости, как одной из важных сторон воспитания ребенка, воспитания коллективиста. При этом воспитывалось у детей умение сохранять нужные вещи для себя и для других, не становясь при этом рабом вещей. В ее исследовании убедительно показано, что воспитание бережного отношения к вещам возможно лишь в сочетании с трудовым воспитанием, приучением к порядку, воспитанием ответственности за сохранность вещей, как результату труда.
И. И. Розанова изучала особенности формирования бережливости в продуктивных видах деятельности (рисование), в развивающей предметно-пространственной среде, которая может дать эффективный результат в воспитании у детей дошкольного возраста бережного отношения к общественной собственности.
В работах В. И. Логиновой, Л. И. Сайгушевой, Д. В. Сергеевой, А. Г. Тулегеновой рассматривались вопросы формирования трудолюбия у детей в совместной деятельности.
Исходя из анализа психолого-педагогических исследований, мы придерживаемся следующих понятий:
Трудолюбие — это качество личности, предполагающее положительное отношение к трудовой деятельности, увлеченность и удовлетворенность самим процессом труда, потребность и привычку трудиться, инициативность и добросовестность, понимание смысла и стремление к получению хороших результатов своего труда.
Самостоятельность — это качество личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность, предполагающее интеграцию мыслительных и эмоционально-волевых процессов для выработки самостоятельных суждений и действий, складывающееся в ходе самостоятельной деятельности с учетом сознательного мотивирования действий и желанием добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.
Ответственность — качество личности, отражающее зависимость личности от социального окружения с учетом осознанного соблюдения нравственных, правовых и социальных норм общества, государства, обозначающее степень соответствия индивидуального поведения существующим нормативным образцам, предполагающее готовность к ответу за результат своей деятельности перед самим собой и социумом.
Вежливость — качество личности, характеризующее поведение человека в повседневной жизни, предполагающее уважительное отношение одного человека к другому, соблюдение стандартных правил этикета с использованием общепринятых речевых категорий (спасибо, пожалуйста,
извините и т. п.), исключение из речи любого рода грубых слов (жаргонизмов, вульгаризмов, просторечных), оскорбительных интонаций голоса, а также в проявлении такта, терпения, деликатности, умения слушать и понимать, уступать друг другу независимо от эмоционального состояния.
Под социально — нравственными качествами мы понимаем интегративные качества личности, связанные с присвоением общечеловеческих, нравственных ценностей, которые рассматриваются как ориентиры в поведении людей с учетом готовности к рефлексии своего поведения с позиции морали и нравственных правил.
Таким образом, проблемы нравственного воспитания и формирование социально — нравственных качеств таких, как: самостоятельность, ответственность, вежливость, трудолюбие являются наиболее актуальными в связи с изменениями происходящими в дошкольном образовании, а именно с введением ФГОС дошкольного образования. В этой связи возникает необходимость готовности выпускника факультета дошкольного образования, будущего специалиста, осуществлять данное направление образования в системе дошкольного образовательного учреждения.
Формирование готовности педагогов к работе в ДОУ — это комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение педагогов методам и приемам работы с детьми (А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина).
Вопросам формирования готовности педагогов к работе в ДОУ всегда придавалось большое значение. Основные идеи сконцентрировались в трудах Ю. В. Васильева, Ю. А. Конаржевского, М. М. Поташника, С. Л. Рубинштейна и др., которые определили формирование готовности к педагогической деятельности.
К. Ю. Белая рассматривает формирование готовности педагогов к работе в ДОУ «как часть системы непрерывного образования воспитателей, ориентированную на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательного процесса, содействующего развитию навыков анализа, теоретических и экспериментальных исследований».
С. Ф. Багаутдинова отмечает, что «формирование готовности педагогов следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения».
Согласно определению В. И. Зверевой, формирование готовности педагогов — это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогов по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, профессионального мастерства с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и улучшения конечных результатов работы образовательного учреждения.
В настоящее время качество и эффективность обучения во многом зависят от степени профессиональной подготовленности, интеллектуальных умений, компетентности, являющейся частью профессионально-педагогической компетентности.
Другими словами, компетентность представляет собой синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта саморазвития человека, обобщением личностного и деятельностного опыта.
Исходя из вышеизложенного, компетентность определяется нами наличием системы знаний и умений, мотивов осуществления деятельности и ценностных ориентаций в области нравственного воспитания дошкольников, а также сформированностью рефлексивно-оценочных умений. Таким образом, в структуре компетентности будущих педагогов в области социально — нравственного воспитания дошкольников мы выделяем мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и рефлексивный компоненты.
Мотивационно-ценностный компонент компетентности представляет собой совокупность ценностных ориен-таций, социальных установок, потребностей, интересов,
Л.Н. Галкина
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ.
составляющих основу мотивов — все то, что характеризует направленность личности (направленность на усвоение знаний и саморазвитие, интерес к нравственности, морали.)
Содержательно-процессуальный компонент компетентности представляет собой совокупность специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения качества и результатов деятельности. В содержательно-процессуальный компонент включаются знания теоретических основ в области социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
В области умений, составляющих компетентность студентов, можно выделить:
— умение организовывать развивающую среду в условиях дошкольного учреждения: оборудовать гостиную, уголки в группах по социально-нравственному воспитанию с дидактическими играми и т. п. -
— умение оснащать педагогический процесс необходимым материалом для социально-нравственного воспитания дошкольников: разрабатывать дидактические и наглядные пособия в соответствии с их функциональным назначением, требованиями методики, возрастными особенностями детей- составлять методические рекомендации по реализации созданного материала- эффективно использовать изготовленные дидактические и наглядные пособия в работе с детьми-
— умение диагностировать уровень социально-нравственных качеств детей на основе адекватно подобранной методики обследования-
— умение прогнозировать совершенствование своего педагогического мастерства-
— умение реализовывать задачи социально-нравственного воспитания детей, определять пути и средства их реализации-
— рационально выбирать методы и формы работы с дошкольниками-
— планировать работу по воспитанию социально-нравственных качеств-
— устанавливать контакт с коллективом детей, находить индивидуальный подход к каждому ребенку.
Рефлексивный компонент компетентности предполагает осознание, оценку своих знаний, умений результатов деятельности и включает в себя самосознание, самоконтроль, самооценку.
Одним из путей формирования компетентности студентов к реализации непрерывного социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста (детский сад, начальная, средняя, профессиональная школа, трудовая деятельность специалиста) и повышения уровня профессионального образования является разработка курса по выбору, связанного с формированием социально-нравственных качеств у детей дошкольного возраста.
Разработанный нами курс по выбору «Формирование социально-нравственных качеств у детей дошкольного возраста» может быть представлен в виде блоков, которые обеспечивают теоретико-информационную, информационно-контрольную, информационно-исследовательскую и информационно-производственную направленность.
Остановимся на характеристике данных направлений:
1. Теоретико-информационное направление обеспечивается содержанием курса по выбору, куда входят темы: социально-нравственное воспитание как социокультурная проблема, основные нравственные поня-
тия и категории, социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста, методика формирования социально-нравственных качеств, диагностика сформированных качеств у детей дошкольного возраста, преемственность работы дошкольного образовательного учреждения с семьей и начальной школой по социально-нравственному воспитанию.
2. Информационно-контрольное направление обеспечивает организацию контроля за уровнем усвоения знаний и умений студентов, заключающуюся в подборе индивидуальных заданий уровневого характера.
К ним относятся задания: подобрать педагогические ситуации по формированию социально-нравственных качеств (самостоятельность, ответственность, трудолюбие, вежливость), показать мастер — класс по формированию у детей социально-нравственных качеств, разработать рекомендации для родителей по формированию социально-нравственных качеств и другие.
3. Информационно-исследовательское направление предполагает организацию исследовательской работы на базе дошкольных образовательных учреждений по проблемам: социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста, формирование социально-нравственных качеств.
4. Информационно-производственное направление включает рекомендации к осуществлению социально-нравственного воспитания в ходе производственной педагогической практики студентов, а именно: планировать работу по формированию социально-нравственных качеств, осуществлять диагностику социально-нравственных качеств, осуществлять работу с семьей по формированию социально-нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, принимать участие в осуществлении экспериментальной работы по социально-нравственному воспитанию дошкольников в рамках курсового проектирования и др.
В заключение хотелось бы отметить что, изучение курса по выбору «Формирование социально-нравственных качеств у детей дошкольного возраста» обеспечивает повышение личностного и профессионального уровня студентов, компетентность студентов, будущих педагогов к осуществлению работы по социально-нравственному воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. — 80 с.
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учеб. для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
3. Социальные и психолого-педагогические контексты развития человеческого потенциала: матер. между-нар. науч. -практ. конф. (10−12 октября 2012 г., г. Пермь) / под ред. Ю.М. Хохряковой- Перм. гос. гуманитар. -пед. ун-т. — Пермь, 2012. -462 с.
4. Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе: учебное пособие / под ред. С. Ф. Багаутдиновой, Н. И. Левшиной — 2-е изд. доп.
© 2014
— Магнитогорск: МаГУ, 2012. — 300с. TRAINING TEACHERS TO THE IMPLEMENTATION OF SOCIAL AND MORAL EDUCATION PRESCHOOL CHILDREN
L.N. Galkina, candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of the chair «Theory and methodology of preschool education»
Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk (Russia)
Annotation: The article discusses the possibility of moral education and the formation of moral values in children of preschool age with the current requirements. The need for training teachers in the implementation of moral education in pre-school educational institutions.
Key words: social and moral education, moral character, competence of teachers, pre-school children.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой