Инновации в сфере развития творческих способностей и здоровьесбережения студентов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ИННОВАЦИИ В СФЕРЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ
И. А. Килина
ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж»
(г. Кемерово)
В статье представлен педагогический опыт в области развития творческих способностей учащихся и студентов, реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве. Опубликованы результаты исследования творческих способностей младших школьников и студентов-участников педмастерской, а также показателей психологического здоровья — самооценки и тревожности. Рассматривая взаимосвязь творчества и психологического здоровья обучающихся, автор руководствуется основными положениями гуманистической психологии и считает, что работа экспериментально-педагогической мастерской не только раскрывает возможности решения проблемы сохранения здоровья студентов, формирования мотивации на ведение здорового образа жизни, профессиональной направленности, но и в полной мере может быть отнесена к инновационной деятельности образовательного учреждения.
Ключевые слова: развитие творческих способностей- проблема здоровьесбережения учащихся и студентов- экспериментально-педагогическая мастерская- показатели психологического здоровья и реализации творческого потенциала- инновационные технологии обучения
Килина Ирина Александровна, кандидат психологических наук, преподаватель кафедры педагогики и психологии ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж», e-mail: but. 83@mail. ru
Современная педагогика представляет собой единство науки и искусства, нормативного и творческого. Творчество является неотъемлемой частью педагогической деятельности, что, в свою очередь, находит отражение в творческом подходе к проектированию, организации и реализации воспитательно-образовательного процесса (ВОП). Поскольку неповторима личность педагога и студента, учителя и ученика, постольку нет единого алгоритма действий. В связи с этим к современному педагогу предъявляются высокие требования, среди которых использование в работе артистических умений, инновационных технологий, исполнительского мастерства и др. М. М. Поташник пишет, что двадцать лет назад от учителя никто не требовал определять ценностные основания содержания урока, помогать ученику раскрывать для себя личностный смысл учебного материала, опираться на реальные учебные возможности учеников и класса, определив их предварительно по заданному психологами набору параметров и т. п. Все эти новшества, как и необходимость использования
информационных и коммуникационных технологий, характерны именно для инновационной школы начала XXI века [2].
По мнению исследователей, своеобразие российского инновационного движения в образовании заключается в выполнении определенных функций. Т. М. Ковалева выделяет следующие функции инноватики в образовании:
• движение за обновление школы — это движение основано на целях и ценностях демократизации образования, сотрудничестве между ребенком и взрослым в учебном процессе, изменении общей атмосферы и психологического климата в школе-
• распространение различных образовательных систем — это внедрение в педагогическую практику и распространение существующих в культуре образовательных систем, отдельных методик, учебных предметов, дисциплин, курсов-
• функция элитного или элитарного образования — инновационное образование становится элитной (внутренний рейтинг в самом педагогическом обществе) и элитарной (внешний рейтинг по отношению к социальной среде) формой образования за счет создания новых учебных заведений, внедрения личностно-ориентированных техник и методов педагогической работы, появления в инновационных школах современных творческих педагогов, более гибких и открытых по отношению к обучающимся-
• освоение новых технологий управления инновациями и техник
проектирования — в инновационной среде распространяются методы социально-педагогического проектирования, порождаемые
взаимодействием инновационных коллективов с психологопедагогическими исследовательскими группами и с представителями методологического движения [1].
Следовательно, инновационная школа нуждается сегодня в творческом педагоге, способном изучать и внедрять в ВОП инновационные технологии. Для подготовки такого учителя необходимо создать определенные условия не только качественного обучения, но и формирования творческого потенциала личности обучающегося. Для достижения данной цели педагогический коллектив колледжа осуществляет деятельность в области развития креативности студентов как профессионально значимых качеств личности будущего педагога. В дальнейшем планируется более глубокое изучение и внедрение современных образовательных технологий с целью развития творческих способностей студентов, среди которых информационные, интерактивные и здоровьесберегающие технологии.
От изучения теоретических основ проблемы творчества, знакомства с методами и приемами развития творческих способностей как студентов, так и педагогов колледжа, к апробации наиболее эффективных методов, приемов раскрытия творческого потенциала обучающихся в учебной и внеучебной деятельности, в процессе педагогической практики — это путь, который прошли преподаватели кафедр, предметно-цикловых комиссий, и сегодня необходимо обобщить полученный педагогический опыт. Так, в данном
учебном году был обобщен опыт работы кафедры педагогики и психологии по проблеме «Через творчество к здоровьесбережению» на примере деятельности экспериментально-педагогической мастерской под руководством И. А. Килиной. Полученные данные мониторинга показателей психологического здоровья учащихся экспериментального класса школы № 77 говорят о том, что использование в ходе творческих занятий интерактивных, здоровьесберегающих технологий позволяет создать необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья младших школьников:
• особенности психолого-педагогического поведения учителя в процессе занятий-
• познавательное поведение учащихся, их эмоциональное самочувствие, уровень комфорта и отношение к учебной работе-
• общая психологическая атмосфера учебного взаимодействия учителя и
детей, строящегося на принципах сотрудничества и сотворчества. Психолого-педагогическое поведение студента-участника
педмастерской заключалось в создании доброжелательной, эмоционально-поддерживающей атмосферы, ориентации на осознанное усвоение материала в форме диалогического партнерства с учащимися. На наш взгляд, в школе, нацеленной на сотрудничество, на нестандартные способы подачи учебного материала, более высоко проявляются творческие способности, познавательная мотивация, эмоциональное благополучие и комфорт на уроках.
При реализации здоровьесберегающих технологий учитывалась связь между проявлением творческого начала младшими школьниками в процессе обучения и сохранением их психологического здоровья. Данное утверждение соответствует основным положениям гуманистической психологии и педагогики, согласно которым внутренняя природа человека проявляется при самораскрытии, в творчестве, в общем исцелении, в здоровье личности при условии принятия ее такой, какой она есть. На этапе констатирующего эксперимента нами было сделано допущение, что обучение младших школьников будет носить здоровьесберегающий характер, если:
• обеспечивается предварительное планирование творческой деятельности младших школьников: ее содержания, форм, методов организации в учебном процессе-
• содержание, формы, методы творческой работы младших школьников подбираются с учетом их психофизиологических и индивидуально-психологических особенностей-
• реализуется принцип систематичности в организации творческой деятельности младших школьников.
На занятиях педмастерской исследовались теоретические вопросы сохранения здоровья школьников, студенты знакомились с игровыми, арт-, музыко-, сказко-технологиями, релаксацией, разрабатывали конспекты творческих занятий, содержащих здоровьеформирующий потенциал,
отрабатывали умения и навыки по проведению релаксации, физкультминуток. Творческие занятия разделили на три блока: социальное (темы занятий: «Дружба», «Профилактика конфликтов»), эмоциональное («Стрессы», «Профилактика стрессов») и физическое здоровье («Здоровое питание», «Профилактика заболеваний» и др.). Остальные компоненты здоровья были гармонично включены в творческие занятия -интеллектуальный (развитие творческого воображения, мышления, свойств внимания, процессов мышления), нравственный (принятие других и себя, взаимопонимание, ответственность, честность), духовный (формирование высших духовных ценностей).
По завершению формирующего эксперимента было проведено ретестирование. По сравнению с 3-м классом рост высокого уровня творческих способностей составил 8%. При этом на уроках русского языка учащиеся стабильно проявляют высокий уровень творческих способностей (табл. 1). Учащимся характерен познавательный интерес в отношении гуманитарных дисциплин, а также предметов, содержащих здоровьеформирующий потенциал: русский язык, литература, музыка. Однако по сравнению с предыдущим годом значимых изменений не произошло в отношении таких предметов, как математика, хореография, труды, изо, физкультура.
Таблица 1
Развитие творческих способностей учащихся _________экспериментального класса_______________________
Уровни творческих способнос- тей 2 класс, начало, % учащихся 2 класс, конец, % учащихся 3 класс, % учащихся 4 класс, % учащихся
Рус. яз Мат-ка Рус. яз Мат-ка Рус. яз Мат-ка Рус. яз Мат-ка
Высокий 44 16 61 16 94 22 95 30
Средний 28 34 28 44 6 61 5 62
Низкий 28 50 11 40 0 17 0 6
К показателям психологического здоровья нами отнесены уровни самооценки и тревожности. В отношении уровня самооценки преобладает тенденция к завышенной, причем на конец учебного года отсутствует такой показатель, как склонность к заниженной самооценке. В целом количество детей экспериментального класса со склонностью к завышенной самооценки стабильно — примерно 50% респондентов, уровень завышенной самооценки на начало 3-го класса выявлен у 30% учащихся, на конец 4-го класса — у 19% опрошенных. Был отмечен незначительный рост числа учащихся с адекватной самооценкой: начало 3-го класса — у 13%, конец 4-го класса — у 24% респондентов. Следовательно, наблюдается тенденция к формированию адекватной самооценки, однако в силу возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся данного класса у детей преобладает склонность к завышенной самооценке.
Был отмечен рост числа детей с уровнем тревожности в пределах нормы: на начало 2-го класса — у 52%, а на конец 4-го класса — у 81% респондентов уровень тревожности в норме. Снизилось количество детей с несколько повышенным уровнем тревожности: начало 3-го класса — у 26% респондентов, конец 4-го класса — у 14% учащихся. Можно сделать вывод о нормализации уровня тревожности у учащихся данного класса.
В связи с тем, что в рамках педмастерской решались задачи развития творческих способностей участников, формирования ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих людей, в диагностике приняли участие и студенты, посещающие занятия. В отношении обучающихся наблюдается рост творческого потенциала (с 40 до 43,7 балла), была выявлена положительная динамика по ряду показателей, характеризующих общий уровень творческого потенциала: границы
любознательности, вера в себя, амбиции, стремление к независимости и способность абстрагироваться.
О высоком уровне интереса студентов к работе педмастерской говорят результаты диагностики их творческих способностей. Все показатели соответствуют высокому уровню: оценка респондентами собственного творческого потенциала (средний балл на конец учебного года составил 8,8) и реального уровня его реализации в условиях КПК (средний балл 7,8) — уровень творческих способностей руководителя (средний балл 10) и их реализация педагогом на занятиях педмастерской (средний балл 9,4) — возможности педмастерской в области развития и реализации творческого потенциала участников (средний балл 9,7) и реальный уровень реализации творческих способностей студентами в ходе занятий педмастерской (средний балл 9,0).
Был выявлен уровень профессиональной направленности участников (методика Т. Д. Дубовицкой) как совокупности мотивационных образований (интересов, потребностей, склонностей и др.), связанных с профессиональной деятельностью и влияющих на степень удовлетворенности своей профессией, проявления познавательной активности студентов. На начало учебного года средний балл по группе составил 15 баллов, а на конец — 17 баллов, что соответствует высокому уровню профессиональной направленности. К положительным моментам отнесем и высокий уровень внутренней мотивации в отношении занятий педмастерской, что нашло отражение в участие студентов в научно-практических конференциях разного уровня, в работе городского методобъединения психологов ссузов по вопросам здоровьесбережения, успешной защите дипломной и курсовых работ по данной проблеме.
Основой творческих занятий, проводимых в экспериментальном классе, стали принципы педагогики сотрудничества как направленности педагогического процесса на индивидуальное развитие нравственных и творческих качеств личности учащихся в процессе преимущественного
выполнения творческих заданий. В связи с этим одним из показателей творческого развития и профессионального становления студентов выступает уровень их педагогического сотрудничества: 78% респондентов являются сторонниками педагогического сотрудничества и 22% студентов
характеризуются умеренным отношением к сотрудничеству с учащимися.
Наряду с показателями развития творческих способностей студентов, формирования их профессиональной направленности в диагностики были включены параметры психологического здоровья участников: уровни
самооценки и тревожности респондентов. Результаты диагностики представлены в табл. 2 и 3.
Таблица 2
Результаты диагностики уровня самооценки за 2005−2006 уч.г.
№ Самооценка Участники педмастерской Учащиеся 3 «А» класса
На начало, % На конец, % На начало, % На конец, %
1 Завышенная 25 0 30 13
2 Тенденция к завышенной 25 13 57 57
3 Адекватная 37 87 13 30
4 Тенденция к заниженной 13 0 0 0
По результатам диагностики уровня самооценки студентов, который определялся с помощью проективной методики «Самооценка» Н. В. Сократова, можно сделать вывод о повышении процента респондентов с «адекватной самооценкой». Уровень тревожности определялся по методике Дж. Тейлора «Шкала проявления тревожности»: на конец эксперимента у 87% респондентов уровень тревожности был в норме. Участие в работе педмастерской способствовало не только развитию творческих способностей, но и сохранению психологического здоровья студентов.
Таблица 3
Результаты диагностики уровня тревожности за 2005−2006 учебный год
№ Уровни тревожности Участники педмастерской Учащиеся 3 «А» класса
На начало, % На конец, % На начало, % На конец, %
1 Очень высокий 0 0 13 0
2 Высокий 26 0 9 9
3 Тенденция к высокому 37 13 26 26
4 Норма 37 87 52 65
В целом выдвинутая нами гипотеза о сохранении здоровья младших школьников в процессе их творческой деятельности подтвердилась. При этом
мы пришли к выводу, что экспериментально-педагогическая мастерская как форма обучения студентов обладает основными характеристиками инноватики:
• системность нововведений — инновации на уровне философских идей, психолого-дидактического содержания и системного внедрения нововведений-
• исследовательская деятельность педагога и студентов, будущих педагогов — в традиционной школе педагоги, как правило, реализуют разработанные концепции и учебные программы и позиция педагога-исследователя не востребована, в условиях инновационной школы создаются новые технологии переноса существующих культурных образовательных систем в новую ситуацию, за счет чего оформляется новое педагогическое знание и формируется новая педагогическая позиция — педагога-исследователя.
На наш взгляд, говоря об инновационных технологиях, способствующих формированию у обучающихся творческого отношения к будущей профессиональной деятельности, следует обратить внимание на создание в ссузах экспериментально-педагогических мастерских, которые предоставляют широкие возможности для внедрения данных технологий и реализации руководителем мастерской, студентами творческих, исследовательских способностей.
Список литературы
1. Ковалева Т. М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы / Т. М. Ковалева. — М. -Воронеж: Изд-во МПСИ — МОДЭК, 2003. — 256 с.
2. Поташник М. М. Требования к современному уроку: методич. пособие / М. М. Поташник. — М.: Центр педагогического образования, 2007. — 227 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой