Подготовка преподавателей вуза к инновационной деятельности в условиях самообучающейся организации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378
ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ
Миляева Л. М.
ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия (414 056, Россия, г.
Астрахань, ул. Татищева, 20& quot-а"-), e-mail: kafedraPNPO@gmail. com_______________________________
Описан поэтапный процесс подготовки преподавателей вуза к инновационной деятельности в условиях самообучающейся организации. Определены и охарактеризованы компоненты и уровни подготовки преподавателей к инновационной деятельности. Представлены результаты исследования, проведенного в Астраханском государственном университете, по выявлению уровней подготовки преподавателей к инновационной деятельности. Сделаны выводы о необходимости разработки в самообучающейся организации целостной системы инновационного переобучения и повышения квалификации преподавателей при признании человека главным ресурсом развития вуза. Процесс подготовки преподавателей вуза к инновационной деятельности осуществляется достаточно успешно, если внедряются инновационные программы, реализуемые инновационными технологиями. Подготовка преподавателей к инновационной деятельности способствует обновлению и перестройке образовательного процесса вуза, обеспечивая, в конечном итоге, инновационность и конкурентоспособность учебного заведения.
Ключевые слова: инновационная деятельность, самообучающаяся организация, инновационные технологии, преподаватель вуза.
HIGHER EDUCATION INSTITUTION TEACHERS'- PREPARATION FOR INNOVATIVE ACTIVITY IN THE SELF-TRAINING ORGANIZATION CONDITIONS
Milyaeva L. M.
Federal State Budget Educational Institution of Higher Professional Education titled «Astrakhan State University»,
Astrakhan, Russia (20a Tatischev street, 414 056), e-mail: kafedraPNPO@gmail. com______________
The article deals with phase-gate process of higher education institution teachers'- preparation for innovative activity in the self-training organization conditions. The article defines and characterizes teachers'- preparation components and levels for innovative activity. The results of research based on identification teachers'- preparation levels for innovative activity at the Astrakhan State University are presented. It is pointed out the necessity to develop for the self-training organization of innovative retraining and teachers'- professional development integral system and identify a person as the main development resource of higher education institution. Teachers'- preparation process of higher education institution for innovative activity is carried out successfully if the innovative programs are implemented through innovative technologies. Teachers'- preparation for innovative activity promotes the updating and reorganization of educational process of higher education institution, providing innovation and competitiveness of the educational institution.
Keywords: innovative activity, self-training organization, innovative technologies, higher education institution teacher.
Введение
Реализация идей Болонской декларации в российских вузах требует инновационных подходов к организации образовательного процесса. Сегодня образовательный процесс высшей школы призван обеспечить подготовку квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, для которого характерны: целеустремленность, ответственность, организованность, коммуникабельность, профессиональная мобильность, успешность и т. д.
Подготовить современного специалиста традиционно работающему педагогу невозможно. К сожалению, преподавательский состав, в своем большинстве, до сих пор
сохраняет консервативный подход «передачи суммы знаний» студентам. «Подготовка „узких специалистов“, не способных к самостоятельной работе, становится все более серьезным препятствием для положительного общественного отклика, в обществе нарастает недовольство высшей школой, высшая школа инвестиционно непривлекательна, инновационно медлительна» [2]. Ситуация усугубляется слабыми попытками внедрения инновационных подходов в процесс профессиональной подготовки будущих преподавателей вуза и в систему повышения квалификации и переподготовки профессорско-преподавательского состава, что на практике предопределяет эпизодичность инновационной деятельности, ее осуществление «методом проб и ошибок». В связи с этим актуализируется потребность в подготовке преподавателей, способных осуществлять инновационную деятельность в образовании.
Решение данной проблемы достаточно эффективно осуществляется в процессе переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы в условиях самообучающейся организации. Ее потенциал глубоко изучен зарубежными исследователями Т. Бойделом, Н. Диксоном, П. Сенгом и др. В самообучающейся организации создаются, приобретаются, передаются и сохраняются знания. Чаще всего здесь речь идет о создании в рамках одной организации, учреждения, фирмы системы непрерывного обучения, направленной на подготовку сотрудников к решению инновационных профессиональных задач.
По определению П. Сенге, самообучающаяся организация — это место, «в котором люди постоянно расширяют свои возможности создания результатов, к которым они на самом деле стремятся, в котором взращиваются новые широкомасштабные способы мышления, в котором люди постоянно учатся тому, как учиться вместе» [5]. Такая организация способна на успешное изменение традиционной формы своего поведения, постоянное обновление, что, в конечном итоге, обеспечивает ее инновационность и конкурентоспособность.
Авторское исследование было осуществлено в 2012—2013 годах на базе Астраханского государственного университета, являющегося самообучающимся учебным заведением. Целью исследования являлось выявление уровня готовности к инновационной деятельности преподавателей вуза в условиях самообучающейся организации.
Понимая под инновационной деятельностью деятельность, направленную на преобразование, изменение существующих форм и методов обучения, разработку новых целей и средств ее реализации, мы, вслед за В. А. Сластениным и Л. С. Подымовой, выделили следующие ее структурные компоненты: мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный, которые были положены в основу формирования готовности преподавателей к инновационной деятельности [ 4].
Мотивационный компонент включает в себя отношение преподавателя к инновациям, потребность в осуществлении инновационной деятельности. Креативный компонент является важнейшей характеристикой инновационной деятельности и отражает активность педагога в освоении и создании нового в профессиональной сфере. Креативность напрямую связана с внесением преобразований, изменений в существующий опыт педагога. Технологический компонент предопределяет технологическую готовность педагога к осуществлению инновационной деятельности. Рефлексивный указывает на способность педагога давать адекватную оценку своей деятельности и профессиональным возможностям, осуществлять сознательный контроль инновационных изменений, произошедших в образовательном процессе, искать новые средства его осуществления и совершенствования.
Поскольку целостность любой системы достигается взаимосвязью между структурными и функциональными компонентами, подготовка преподавателя к осуществлению инновационной деятельности была представлена нами как поэтапный динамический инновационный процесс преобразования и профессионального саморазвития личности, в котором выделены: мотивационный, творческий, технологический и рефлексивный этапы. Каждый из этих этапов включал в себя совокупность компонентов: цель — средство -результат [1]. При этом мы определили четыре уровня развитости каждого из компонентов инновационной деятельности: адаптивный, базовый, профессиональный, творческий.
Адаптивный уровень. Преподаватели данного уровня характеризуются неустойчивым отношением к инновационной деятельности. Стремление к осуществлению инновационной деятельности эпизодично, чаще всего под давлением извне. Творческая активность минимальная, она связана преимущественно с копированием инновационных технологий, форм, методов, методик, копированием чужого опыта. Технологическая готовность проявляется в использовании собственных наработок и повторении своего опыта. Рефлексивная готовность характеризуется наличием отдельных рефлексивных знаний и умений, однако рефлексия своей деятельности педагогами осуществляется эпизодично и не всегда эффективно.
Базовый уровень. Преподаватели данного уровня характеризуются «открытостью» к инновациям, у них сформирована положительная мотивация ко всему новому в педагогике. Творческая активность связана с творческим подражанием: преподаватели несколько видоизменяют чужой опыт, привносят некоторые собственные элементы, методические приемы, не меняя в целом подходы к обучению и воспитанию. Технологическая готовность характеризуется наличием знаний по основам педагогической инноватики и умений по применению инновационных технологий. Рефлексивная готовность выражена сформированностью у педагогов понимания необходимости осуществлять рефлексию своей
деятельности и давать оценку внедряемым инновациям. У преподавателей данного уровня сформированы рефлексивные знания и умения, осознается необходимость самосовершенствования.
Профессиональный уровень. Преподаватели данного уровня имеют устойчивое стремление к осуществлению инновационной деятельности. Достаточно успешно решают профессиональные задачи, разрабатывая инновационное содержание, формы, методы, приемы. Творческая активность проявляется в становлении личности педагога как субъекта инноваций. Технологическая готовность связана с наличием широких знаний и умений в осуществлении инновационной педагогической деятельности, поиском новых решений в ее осуществлении. Педагоги данного уровня постоянно осуществляют оценку и коррекцию профессиональной деятельности, анализируют ее недостатки и успехи, в том числе связанные с инновациями. Они открыты новому, активно осуществляют самосовершенствование.
Творческий уровень. Преподаватели данного уровня глубоко осознают потенциал инновационной деятельности, имеют ярко выраженную потребность в ее осуществлении. Творчески решают профессиональные задачи, создавая авторские концепции, методики обучения и воспитания. Способны осуществлять и корректировать инновационную деятельность на всех ее этапах: на этапе анализа, целеполагания, реализации инновационных действий, контроля. Успешно анализируют инновационную деятельность и используют полученные данные для повышения ее эффективности. Активно самореализуют себя в инновационной деятельности.
Процесс подготовки преподавателя к инновационной деятельности осуществлялся в ходе изучения дисциплины «Педагогика» на курсах переподготовки и повышения квалификации преподавателей Астраханского государственного университета, не имеющих педагогического образования. Он осуществлялся по авторской программе с использованием опыта корпоративного обучения специалистов РГПУ им А. И. Герцена [3]. Курс был рассчитан на год и строился на принципах самообучающейся организации:
— в ходе обучения подчеркивалось, что главным ресурсом развития вуза является человек, именно от него зависит конкурентное преимущество учебного заведения на рынке образовательных услуг-
— в процессе обучения доказывалась важность творческой активности в профессиональной деятельности каждого преподавателя. Включение слушателей в поиск нового, оригинального, нетипичного способствовало их самореализации в актах творения нового образовательного процесса, предопределяя инновационное развитие вуза-
— процесс обучения строился по принципу командного обучения. Были сформированы группы, члены которых четко понимали цели и задачи предстоящей работы, виды и способы деятельности, конечный результат. В деятельность вовлекались все члены команд в соответствии с их желаниями и интересами. Совместная деятельность позволила сформировать новые уровни командного взаимодействия, несмотря на то, что в командах были преподаватели различных факультетов и кафедр-
— обучение опиралось на личное мастерство каждого слушателя, его преподавательский опыт, построение индивидуальных траекторий обучения с учетом профессиональных затруднений, что обеспечивало расширение педагогического опыта за счет рефлексивной самооценки обучающегося и признание им самоценности образования-
— использовались методы и формы группового обучения: «обучение действием», профессиональный тренинг, аналитические и проектные семинары, индивидуальное консультирование, деловые (ролевые, имитационные) игры, разработка проектов, круглые столы, дискуссии и т. д., содержание которых связывалось с конкретными ситуациями данного учреждения. Это позволяло преподавателям овладеть инновационными технологиями-
— в процессе занятий особое внимание уделялось развитию способности системного мышления. Рассматривая учебно-воспитательный процесс вуза как систему, слушатели формировали целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в вузе, смогли понять, как их можно осуществлять наиболее успешно-
— эффективность обучения достигалась оперативностью и нацеленностью на непосредственное применение полученных знаний и способов решения проблем на практике-
— в процессе обучения обеспечивалась субъектная позиция всех его участников. Каждый слушатель оценивал, на каком этапе профессионального развития он находится сейчас, его место в вузе, дальнейшая перспектива и ресурсы, необходимые для этого. Особое значение уделялось тому, чтобы каждый сотрудник определил для себя, каким образом его личная активность и творчество сказывается на реализации инновационных целей и задач учреждения.
Процесс обучения преподавателей вуза, в ходе которого осуществлялась подготовка к инновационной деятельности, состоял из четырех этапов.
Первый этап подготовки к инновационной деятельности — мотивационный — имел целью развитие у преподавателей потребности в освоении педагогических новшеств. На мотивационном этапе были выдвинуты и решались следующие задачи:
— развитие у преподавателей положительной «Я — концепции» в контексте инновационной деятельности-
— осознание преподавателем современных требований к организации образовательного процесса и необходимости работать в инновационном режиме-
— формирование потребности в осуществлении инновационной деятельности.
Реализация данных задач началась с широкой информированности преподавателей о
модернизации высшей школы и предпосылках возникновения инновационных процессов. Этому были посвящены лекции при изучении темы «Система образования России». На семинарах рассматривались вопросы, связанные с требованиями, предъявляемыми к образовательному процессу в свете Болонской декларации. Обсуждались инновационные процессы, внедряемые вузами С. -Петербурга, Москвы, Ростова-на-Дону и др. Согласно требованиям, предъявляемым к внедрению новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), 20% занятий должно проводиться в интерактивной форме. Это обусловило проведение нескольких семинаров, посвященных инновационным технологиям.
На первом этапе большое значение мы уделяли проблемам использования технологий воспитания и обучения альтернативных традиционным. На семинарских занятиях шло углубленное изучение проблем педагогической инноватики. Все это подготовило преподавателей к осознанию изменений, происходящих в образовании, и необходимости реагировать на требования, предъявляемые современному педагогу. Особый акцент был сделан на формирование у преподавателей мотивации на инновационную деятельность. Это процесс достаточно сложный, начинающийся с самопознания профессионально значимых качеств личности и углубленного анализа педагогической деятельности. В связи с этим на занятиях были проведены диагностические исследования, цель которых заключалась в стимулировании преподавателей к осознанию необходимости инновационных преобразований в своей профессиональной деятельности.
С целью формирования положительного отношения к педагогическим инновациям и расширения знаний об инновационных процессах на первом этапе была проведена игра «Инновационные процессы в образовании: проблемы и поиски». Большой объем информации, полученный в ходе игры, позволил увидеть новое в сочетании с традиционным и осознать неизбежность изменений в образовании. Несмотря на то, что единая точка зрения на проблему не вырабатывалась, часть участников игры пришли к выводу о необходимости нововведений в деятельность учебных заведений высшего профессионального образования.
Завершающим занятием первого этапа стала дискуссия «Современный преподаватель? Какой он?». В ходе обсуждения преподаватели пришли к выводу, что
важнейшим качеством современного педагога является творческая активность, что от внедрения педагогом инноваций зависит эффективность образовательного процесса. Результатом первого этапа стало положительное отношение педагогов к инновационной деятельности, возникновение желания ее осуществлять.
Второй этап подготовки к инновационной деятельности — творческий — был направлен на развитие у преподавателей творческой активности, способностей к разработке и освоению новшеств. В соответствии с целью на данном этапе решались следующие задачи:
— формирование положительного отношения к творческой деятельности-
— развитие способности к вариативному выполнению деятельности-
-развитие творческих способностей: оригинальности и гибкости мышления,
педагогической импровизации.
Для реализации данных задач проводились занятия, в ходе которых слушатели включались в разнообразную творческую деятельность, требующую многовариантных решений. Это обеспечивало развитие способности к вариативному выполнению деятельности, понимания и принятия альтернативных точек зрения, развивало творческую активность педагога. Среди форм, активизирующих творческие способности личности, нами были выбраны: дискуссионные качели, деловая игра, аукцион инновационных идей, тренинговые упражнения, разработка проектов.
Так занятие «Болонский процесс: «за» и «против», проведенное в форме дискуссионных качелей, развивало важнейшие составляющие творчества преподавателей: гибкость и оригинальность мышления, способность к педагогической импровизации. Педагоги разделились по группам в соответствии с занимаемой позицией и, «раскачивая качели», высказывали поочередно суждения по предложенному вопросу. В ходе дискуссионных качелей сталкивались альтернативные точки зрения, шел их анализ и отстаивание позиций. Дискуссионные качели как эффективное средство развития творческих начал личности были оценены нами достаточно высоко, поскольку все участники свободно излагали свою точку зрения, их никто не оценивал и не критиковал за выбранную позицию. Вся игра проходила как эмоционально насыщенная творческая импровизация, в ходе которой «рождалась» творческая личность педагога.
Примером реализации задач творческого этапа может служить «Аукцион методических идей», проведенный в ходе изучения раздела «Теория обучения». Участники аукциона демонстрировали оригинальность, индивидуальную неповторимость, предлагая свои методические идеи. Форма аукциона позволила участникам оценить находки своих коллег, принять участие в мастер — классе, проанализировать различные виды учебной
инновационной деятельности. Это способствовало расширению представлений о многовариантных инновационных способах педагогической деятельности.
Ряд занятий был проведен в форме практикумов творческой направленности. На занятиях педагоги включались в ситуации, связанные с развитием умений решать ту или иную педагогическую проблему, принимать разновариантные, нестандартные решения в соответствии со своей педагогической позицией. Нами решались следующие проблемы: «Совершенствование рейтинговой системы оценивания студентов», «Как оценить
сформированность компетенций?». Особое место на занятиях отводилось развитию творческих способностей педагога. С этой целью мы использовали игры — упражнения, этюды, выполнение разнообразных творческих заданий, разработку проектов и др., которые позволили выработать индивидуальный подход к решению педагогических проблем, развивая у преподавателей творческие способности, составляющие основу инновационной деятельности.
Творческий этап подготовки преподавателей к инновационной деятельности завершился защитой проектов, разработанных группами обучающихся. Результатом этапа стала творческая активность преподавателей.
Третий этап — технологический — имел целью освоение технологии инновационной деятельности. На технологическом этапе решались следующие задачи:
— совершенствование технологии педагогической деятельности на различных ее этапах (целевом, операциональном, оценочном) —
— совершенствование технологии осуществления инновационной профессиональной деятельности-
— освоение инновационных педагогических технологий.
Решение этих задач осуществлялось через включение педагогов в практическую деятельность по освоению конкретных инновационных технологий. Поскольку современные технологии базируются на субъектной позиции участников, преподаватели непосредственно включались в освоение активных и интерактивных технологий, позволяющих им самореализоваться в процессе взаимодействия с другими членами группы и выработать инновационное поведение. Использовались следующие инновационные технологии: тренинг педагогического мастерства, круглый стол, дискуссии, ролевая игра «Конфликт в зеркале контакта» и др.
На данном этапе основной стала идея взаимообусловленности эффективности учебно-воспитательного процесса и системы сложившихся межличностных взаимоотношений между студентом и преподавателем. Особое внимание уделялось инновационному характеру коммуникативной деятельности преподавателя. Лекции
подготовили педагогов к тренинговым занятиям, обозначив необходимость развития коммуникативной компетентности.
В связи с модернизацией содержания высшего образования одной из актуальных задач вузов стала разработка авторских программ по учебным дисциплинам и курсам по выбору как неотъемлемой части инновационной деятельности преподавателя. В ходе курсов для всех желающих были проведены консультации по методике составления программ нового поколения, где особое внимание отводилось вопросам содержания образования в соответствии с формированием общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций студентов. После проведения занятия «Интерактивные методы обучения студентов» преподаватели сами определяли современные технологии реализации программ, методы, средства, формы, систему самостоятельной работы.
Завершающим звеном третьего этапа стало занятие — презентация «Инновационное занятие в вузе», цель которого определялась как совершенствование преподавателями вуза профессионального мастерства в осуществлении инновационной педагогической деятельности. Это занятие позволило активизировать деятельность большинства слушателей по проектированию учебных занятий с применением инновационных технологий.
Результатом третьего этапа стало овладение преподавателями технологии выполнения инновационной педагогической деятельности.
Четвертый этап подготовки преподавателей к инновационной деятельности -рефлексивный — имел целью осмысление педагогами своего опыта в контексте инновационной деятельности и формирование рефлексивной позиции. На данном этапе решались следующие задачи:
— развитие у преподавателей потребности в рефлексивно-оценочной деятельности-
— развитие рефлексивных умений и навыков-
— формирование рефлексивной позиции преподавателя-
— рефлексивное осмысление и оценка осуществляемой инновационной деятельности и активная самореализация преподавателей в инновационной деятельности.
Рефлексивный этап подготовки к инновационной деятельности, на наш взгляд, являлся самым значимым, поскольку рефлексия как процесс самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояния позволяет педагогу осмыслить свой опыт, оценить его и искать пути совершенствования. Общеизвестно, что рефлексия является источником новаций и развития. Этим процессом можно управлять, вырабатывая рефлексивную позицию в профессиональной деятельности. В связи с этим, основное внимание в содержании подготовки к инновационной деятельности на данном этапе уделялось рефлексивному анализу преподавателями своей профессиональной деятельности. Это достигалось в ходе
мастер-классов, проводимых слушателями курсов, с последующим самоанализом и анализом. Особое значение придавалось инновационному характеру занятий, способам мотивации студентов, созданию комфортных психологических условий, применению инновационных технологий.
Анализ проведенных мастер-классов и совместные поиски путей совершенствования занятий позволили активизировать деятельность преподавателей по внедрению инноваций, способствовать их самореализации в инновационной деятельности.
Часть занятий была направлена на рефлексивное осмысление инновационного опыта. С этой целью мы провели конкурс инновационных идей и находок «Инновационный калейдоскоп». В ходе конкурса участники получили развернутую информацию (презентацию) о представленных педагогических находках, проанализировали и оценили их. На заключительном этапе каждый из участников мог «отдать свой голос» за понравившуюся ему идею и записать в книге отзывов свое мнение по тому или иному выступлению.
Одним из эффективных средств реализации целей рефлексивного этапа стал обмен опытом. На занятии выступали преподаватели, занимающиеся инновационной деятельностью: разработчики проектов, авторских программ, электронных учебников, учебных пособий, методических рекомендаций, пользователи новых технологий, преподаватели-экспериментаторы. Были представлены следующие темы выступлений: «Развитие исследовательских умений на занятиях по социологии», «Методика разработки проекта», «Авторская программа «Инновационные технологии», «Из опыта работы по рейтинговой системе оценивания», «Использование активных методов обучения на занятиях по органической химии» и др.
Результатом четвертого этапа стали: сформированность у преподавателей
рефлексивных умений и навыков, активность в осуществлении и рефлексии инновационной деятельности.
Эффективность процесса подготовки педагогов вуза к инновационной деятельности в условиях самообучающейся организации подтвердилась диагностическими исследованиями. В ходе исследования было выявлено, что в экспериментальной группе творческого уровня готовности к инновационной деятельности достигли 56,2% преподавателей, посещавших курсы переподготовки и повышения квалификации, что на 43,7% больше, чем в начале эксперимента. В то же время количество преподавателей, имеющих адаптивный уровень, значительно снизилось (с 18,8% до 3,2%). Соответственно количество преподавателей базового и профессионального уровней готовности к инновационной деятельности сократилось с 25% до 6,3% и с 43,7% до 34,3%. В контрольной группе эти показатели значительно ниже.
Таблица 1
Уровни готовности преподавателей вуза к инновационной деятельности в начале
опытно-экспериментальной работы
Г руппы Уровни готовности к инновационной деятельности
адаптивный базовый профессиональный творческий
Контрольная группа (40 чел. -100 8 чел. 11 чел. 16 чел. 5 чел.
%) 20% 27,5% 40% 12,5%
Экспериментальная группа 6 чел. 8 чел. 14 чел. 4 чел.
(32 чел. — 100%) 18,8% 25% 43,7% 12,5%
Таблица 2
Уровни готовности преподавателей вуза к инновационной деятельности в конце
опытно-экспериментальной работы
Г руппы Уровни готовности к инновационной деятельности
адаптивный базовый профессиональный творческий
Контрольная группа (40 чел. -100 6 чел. 12 чел. 17 чел. 5 чел.
%) 15% 30% 42,5% 12,5%
Экспериментальная группа (32 чел. — 100 1 чел. 2 чел. 11 чел. 18 чел.
%) 3,2% 6,3% 34,3% 56,2%
Таким образом, подготовка преподавателей вуза к инновационной деятельности в условиях самообучающейся организации представляет собой целостный поэтапный процесс, все элементы которого взаимосвязаны и взаимообусловлены. Этот процесс является эффективным, если он осуществляется как инновационный, а в самообучающейся организации актуализируется важность творческой активности и инновационной готовности в профессиональной деятельности каждого преподавателя. Опыт Астраханского государственного университета подтверждает эти выводы.
В заключении необходимо отметить, что развитие и использование потенциала людей, составляющих организацию, их готовность к решению инновационных профессиональных задач являются ключевыми факторами в достижении учреждениями высшего образования конкурентных преимуществ и укреплении их позиций на рынке образовательных услуг. Выполненное исследование подтвердило актуальность и востребованность инновационной подготовки преподавателей в условиях самообучающейся организации.
Список литературы
1. Миляева Л. М. Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях (на примере лицея педагогического профиля). Дис. … канд. пед. наук. — Елец, 2000. — С. 80−84.
2. Мосичева И. А., Шестак В. П., Гуров В. Н. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. — С. 97−98.
3. Панфилова А. П., Громова Л. А. Корпоративное обучение на основе гуманитарных технологий: Программы и методические рекомендации. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 207 с.
4. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
5. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации. — М.: «Олимп-Бизнес», 1999.
Рецензенты:
Воронцова Т. В., д.п.н., профессор, заведующая лабораторией социального развития и образования ГНУ Прикаспийский НИИ аридного земледелия, Астраханская область, с. Соленое Займище.
Прохорова Т. Н., д.п.н., профессор, заведующая кафедрой педагогики и предметных технологий ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», г. Астрахань.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой