Подготовка проектно-сетевых консультантов в условиях дополнительного профессионального образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

DOI: 10. 12 731/2218−7405−2015−6-23 УДК 37. 014
ПОДГОТОВКА ПРОЕКТНО-СЕТЕВЫХ КОНСУЛЬТАНТОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Матукина А. Н.
Становление нового педагогического профессионализма связано с появлением большого числа новых педагогических позиций, которые иначе, чем прежде, определяют цели, ценности педагогической деятельности и специфику её реализации на практике. Одной из педагогических позиций, наиболее адекватных новым требованиям, может выступать позиция проектно — сетевого консультанта. Актуальность её появления объясняется, с одной стороны, всё возрастающей ролью различных видов консультационной деятельности в образовании и появлением нового сегмента на рынке образовательных услуг, а с другой — развитием самоорганизующихся форм развития профессиональных компетенций педагогов, в особенности — сетевых форм организации педагогической деятельности. Подготовка педагогов, обладающих необходимыми компетенциями для овладения позицией проектно — сетевого консультанта, возможна только в системе дополнительного профессионального образования. В статье проанализирована необходимость введения подобной позиции в профессиональное поле, особенности технологии подготовки проектно — сетевых консультантов, а также представлен опыт реализации такой технологии в ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».
Ключевые слова: проектно-сетевое консультирование- обучение действием- новый педагогический профессионализм- общественные консультации.
PREPARING THE POSITION OF PROJECT — NETWORK CONSULTANTS IN THE SySTEM OF CONTINUOUS EDUCATION
Matukina A.N.
There are a lot of new pedagogical positions in a professional field, having appeared in
connection with necessity of modern pedagogical professionalism creation. One of this positions can be named «project — network consultant» and discussed as significant one. On the one hand, it'-s because of an immense role that different types of educational consulting services play in modern world, and on the other hand it'-s connected with the rising of network -type organizations, taking more and more important place in the way of developing teacher'-s professional skills and competence. Preparing the position of project — network consultants is possible only within the frames of continuous education. In the article there is an attempt of analyzing the importance ofprofessional position connected with project — network consulting, introducing action learning technology as a tool for creation of particular professional teacher'-s competence, and presenting the experience of Nizhny Novgorod Institute of Education Development in the context of preparing the position of project — network consultants.
Keywords: action learning- project-network consulting- modern pedagogical professionalism- social consultations.
Введение
Изменения, происходящие в российском образовательном и, шире, социокультурном пространстве, диктуют необходимость формирования нового педагогического профессионализма и проектирования совершенно иного профессионального сообщества педагогов, в котором бы и происходило самоопределение педагога и его становление как ответственного субъекта собственной профессиональной деятельности.
Модернизация российской системы образования предполагает формирование у всех участников образовательного процесса инновационного типа поведения, адекватного новому пониманию сущности образования как базовой философско-атропологической категории и фундамента экономики нового общества знаний. Слагаемыми инновационного поведения становятся: отказ субъекта от стандартизированного мышления и поведения, способность воспринимать, создавать, реализовывать новшества, своевременно избавляться от устаревшего, нецелесообразного опыта, а также творческое стремление личности к преобразованию существующей реальности. Эти положения были зафиксированы в ряде государственных документов [7, 12].
В условиях развития общественно-государственного управления системой образования особенно важными становятся новые формы взаимодействия государства и профессионального педагогического сообщества, представленные, в том числе, привлечением педагогической общественности к обсуждению нормативно-правовых актов федерального и регионального
уровней, созданием механизмов общественной экспертизы и т. д. (примером может служить ряд общественных обсуждений на платформе edu. crowdexpert. ru, где происходили обсуждения закона «Об образовании в РФ», проекта примерной основной образовательной программы основного общего образования, а в настоящее время развивается проект «Поддержка и развитие общественно-профессиональных объединений учителей»). Подобные формы взаимодействия предполагают наличие у педагогов соответствующих компетенций, позволяющих активно и ответственно участвовать в диалоге профессионального сообщества и государства, в первую очередь — наличие позиции и готовность её отстаивать.
Всё большую роль в открытом образовательном пространстве играют самоорганизующиеся формы приобретения новых профессиональных компетенций и диссеминации эффективного опыта профессиональной деятельности, к которым относятся сетевые формы взаимодействия педагогов (см. например, ФЗ — 273, ст. 15). Содержание понятия «сетевые формы взаимодействия» можно расширить, включив сюда не только технические информационные платформы сети интернет или локальных сетей, но и различные модели организации деятельности педагогов и образовательных организаций в реальном пространстве. Сетевые формы выполняют не только функцию обмена информации и передачи знаний или профессиональной социализации, но превращаются в значительные по количеству членов и выполняемой роли самообучающиеся организации, в рамках которых происходит профессиогенез их участников. Одной из таких моделей является проектно — сетевая организация инновационной деятельности педагогов, которая понимается как комплекс взаимосвязанных образовательных структур открытого типа, имеющих собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания и взаимодействующих на принципах социального партнерства.
Рассмотренные изменения требуют разработки новых методов и механизмов становления педагогического профессионализма, их теоретического и методологического обоснования, апробации и практической реализации
Постановка исследовательской задачи
Представляется оправданным введение в профессиональное поле такой позиции, как про-ектно-сетевой консультант. Само понятие педагогической позиции определяется Н. Г. Алексеевым как «способ реализации базовых целей и ценностей личности в её взаимоотношениях с другими (…), единство профессионального сознания и профессиональной деятельности, где сама деятельность оказывается одним из способов реализации базовой ценности» [цит. по:
9, с. 195]. Именно с выращиванием ряда новых профессиональных позиций, в рамках которых происходит становление человека как субъекта собственной деятельности, и связано формирование нового педагогического профессионализма [5, с. 72]. Механизмы его становления должны реализовываться в рамках сложной системы связей внутри профессионального сообщества, охватывая основные категории педагогической реальности: сознание, деятельность, общность.
В педагогической литературе уже представлена позиция проектного консультанта [10]: лица, осуществляющего консультационное сопровождение педагогов, проектирующего их профессиональное развитие вплоть до превращения консультируемого в субъект консультации. Деятельность проектно-сетевого консультирования предполагает, что её субъектом является уже не адрагог-наставник (в нашей модели — внешнее лицо, осуществляющее методологическую и технологическую поддержку), но участник сетевого взаимодействия, обладающий необходимыми профессиональными характеристиками.
Формирование подобной позиции невозможно в рамках системы среднего или высшего профессионального образования, поскольку предполагает постепенное выращивание необходимых компетенций педагога на основе рефлексии собственной практики, позиционное самоопределение в условиях непрерывного постдипломного образования. Разработка механизмов научно-методического сопровождения этого процесса возможна лишь в системе дополнительного профессионального образования- она связана с анализом теоретико-методологических основ подготовки проектно-сетевых консультантов и проектированием нескольких базовых компонентов: содержания учебных модулей, образовательных маршрутов, образовательных программ и модулей, форм организации образовательной деятельности, учебно-методического комплекса, и разработкой технологии реализации профессиональной программы.
Описание исследования
Актуальным направлением развития системы дополнительного образования взрослых является поиск новых подходов к проектированию содержания образования и новых образовательных технологий, позволяющих решить проблему формирования субъектности участников образовательного процесса [11, с. 62 сл.]. В педагогической литературе сформулированы принципиальные особенности эффективных образовательных технологий в системе дополнительного профессионального образования, основанные на специфике взрослого человека как субъекта познания [1, 2, 3, 14]. Принципиальное значение имеют:
1) свобода выбора взрослыми содержания, организации и форм обучения и активное участие в их проектировании-
2) ориентация предлагаемого содержания образования на актуальные для слушателей профессиональные и жизненные задачи, что является необходимым условием высокого уровня мотивации обучающихся-
3) учёт практического опыта, накопленного обучающимися, и обязательное использование его при проектировании содержания образования, выборе форм и методов его реализации на практике-
4) интегративный, межпредметный характер знаний и умений, составляющих содержание образования.
Образование взрослых превращается в фактор развития личности и выращивания новой профессиональной позиции, только если его содержание проектируется в формате проблемной ситуации- только в этом случае обычное потребление информации, характерное для информационно-рецептивных моделей традиционного обучения, превращается в образовательную ситуацию, в рамках которой формируется активная субъектная позиция педагога [3, с. 84]. Именно проблемный подход «сближает процесс познания с реальным поведением человека в мире» [11, с. 62]. В качестве проблемных вопросов могут выступать как смоделированные кейсы (готовые ситуации, в той или иной степени имитирующие ситуацию действительную, жизненную), так и реальные задачи, связанные с профессиональной деятельностью обучающихся.
Представляется, что одним из наиболее адекватных указанным условиям методов выращивания позиции проектно-сетевого консультанта является технология обучения действием (action learning). Широко используемая в бизнес — образовании, она была разработана ещё в середине прошлого столетия, и сейчас считается эффективным методом обучения персонала без отрыва от производства [3, с. 156- 13]. В последнее время эта технология находит применение в России не только в бизнесе, но и в системе подготовки и повышения квалификации муниципальных служащих (в частности, глав муниципальных образований) [2], подготовке специалистов в сфере среднего и высшего профессионального образования и т. д.
Отличительными чертами технологии обучения действием являются следующие положения:
¦ в основе технологии лежит практика совместного поиска решения сложной комплексной проблемы (задачи, не имеющей однозначного решения) —
¦ проблема, выносимая на обсуждение, носит не абстрактный теоретический, но значимый практический характер-
¦ на первое место выходят не «программируемые знания» (знания, получаемые в рамках традиционной системы образования: школа, вуз, курсы повышения квалификации), а знания, полученные в рамках «вопросного подхода», фактически созданные самим субъектом, задающим вопрос-
¦ «действие» понимается как исполнение на практике решений, полученных в итоге групповой работы-
¦ сотрудничество, групповая работа, становится условием более эффективной рефлексии собственного профессионального опыта каждого обучающегося-
¦ одной из главных задач применения технологии обучения действием является воспитание у обучающихся культуры комплексного анализа наличной ситуации, выявления и характеристики насущной проблемы и овладение ими навыком «задавания вопросов».
Одним из примеров сложной комплексной задачи, которую можно рассматривать как механизм формирования и собственного выращивания новых профессиональных и личностных черт, необходимых для деятельности проектно-сетевого консультанта, может быть участие педагога в процедуре общественных консультаций.
Общественные консультации (или общественное обсуждение) нормативно-правовой базы системы образования являются важным инструментом развития общественно-государственного управления этой системой и, в свою очередь, становления гражданского общества. Одним из последних примеров реализации такой модели отношений между российской властью и обществом является обсуждение примерной основной образовательной программы основного общего образования (сентябрь-декабрь 2014 г.).
Организация научно-методологического и организационного сопровождения процесса обсуждения основной образовательной программы основного общего образования в Нижегородской области осуществлялась кафедрой педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования». Общественные консультации по примерной программе рассматривались как открытый сетевой проект, в котором участвовал широкий круг заинтересованных лиц — представителей педагогического сообщества и общественности, и в то же время, — как одна из возможных задач, предъявляемых педагогу, которая объединяет особенности нескольких задачных типов: научно-исследовательского, проектно-эксперимен-тального и образовательного. Обязательным условием активного участия педагога в обсуждении разделов документа являлся высокий уровень владения такими видами деятельности, как проблематизация, самоопределение относительно выявленной проблемы, программирование
собственной деятельности, осуществление экспертизы и т. д. Необходимость действовать с позиций эксперта становилась отправной точкой формирования потребности в саморазвитии и самообразовании, результатом удовлетворения которой выступал набор характеристик, присущий позиции проектно-сетевого консультанта.
Заключение
Методологически технология обучения действием соотносится как с особенностями взрослых как субъектов обучения (17, р. 11−12), так и с основными положениями деятельностного подхода в отечественной педагогике. В частности, он предполагает использование задачных форм обучения (а именно такие формы являются не только наиболее эффективной формой для актуализации зоны ближайшего развития профессиональных качеств педагога [4, с. 206], но и, как отмечает Г. А. Игнатьева, обязательным условием выращивания новых педагогических позиций через «стыковку» предметного содержания и психолого — педагогических обучающих действий [5, с. 73−74]), и может рассматриваться как один из механизмов выращивания нового педагогического профессионализма в контексте проектно — преобразующей парадигмы. Реализация подобного механизма становится одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед системой дополнительного профессионального образования.
Список литературы
1. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 2.
2. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. 2003. № 8. С. 3−8.
3. Вершловский С. Г. Социализация взрослых. — СПб., 2002.
4. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика. — Минск, 2000.
5. Игнатьева Г. А. Ситуационно-позиционная модель повышения квалификации учителя // Интеграция образования. 2006. № 2. С. 72−79.
6. Кириллова О. Г., Князев А. В. Компетентностно-ориентированный подход к ноосферному образованию универсального человека // Ноосферное образование в Евразийском пространстве: коллективная монография / Под ред. А. И. Субетто. — СПб., 2009.
7. Распоряжение Правительства Р Ф от 8 декабря 2011 г. № 2227-р «О стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г».
8. Резанович И. В. Применение метода обучения действием в системе внутрифирменного повышения квалификации менеджеров // Мир науки, культуры, образования. 2013. № 3 (40). С. 156−160.
9. Слободчиков В. И. Очерки психологии образования. 2-е издание, переработанное и дополненное. — Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005.
10. Стародубцева Е. В. Технология консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в системе постдипломного образования // Образование. Наука. Инновации. Южное измерение. 2011. № 4. С. 135−143.
11. Технологии образования взрослых / Ред. О. В. Агаповой, С. Г. Вершловского, Н.А. Тоски-ной. — СПб., 2008.
12. ФЗ «Об образовании в РФ» № 273, ст. 20.
13. Albers Ch. Improving Pedagogy through Action Learning and Scholarship of Teaching and Learning // Teaching Sociology. Vol. 36, No. 1, Lessons Learned at the 2007 ASA Annual Meetings: Insights from the Teaching-Related Workshops (Jan., 2008), pp. 79−86.
14. Falkenstein L.C. Action Learning: A Model for In-Service Teacher Education // The Clearing House. Vol. 50, No. 5 (Jan., 1977), pp. 188−191.
15. Knowles M., Holton E., Swanson R. Adult Learner. — Oxford, 2011.
16. Kramer R. How Might Action Learning Be Used to Develop the Emotional Intelligence and Leadership Capacity of Public Administrators? // Journal of Public Affairs Education. Vol. 13. No. 2 (Spring-Summer, 2007), pp. 205−242.
17. Merriam Sh., Bierema L. Adult Learning: Linking Theory and Practice. — San Francisco, 2014.
References
1. Ancyferova L.I. Psihologicheskij zhurnal. Vol. 1 (1980). № 2.
2. Vershlovskij S.G. Pedagogika. No 8 (2003): 3−8.
3. Vershlovskij S.G. Socializacija vzroslyh. — SPb., 2002.
4. Gromyko Ju.V. Mysledejatel'-nostnaja pedagogika. — Minsk, 2000.
5. Ignat'-eva G.A. Integracija obrazovanija. No 2 (2006): 72−79.
6. Kirillova O.G., Knjazev A.V. Kompetentnostno-orientirovannyj podhod k noosfernomu obra-zovaniju universal'-nogo cheloveka // Noosfernoe obrazovanie v Evrazijskom prostranstve: kollektivnaja monografija / Pod red. A.I. Subetto. — SPb., 2009.
7. Rasporjazhenie Pravitel'-stva RF ot 8 dekabrja 2011 g. № 2227-r «O strategii innovacionnogo razvitija RF na period do 2020 g».
8. Rezanovich I.V. Mir nauki, kul'-tury, obrazovanija. № 3 (40)(2013): 156−160.
9. Slobodchikov V.I. Ocherki psihologii obrazovanija. — 2-e izdanie, pererabotannoe i dopolnennoe. — Birobidzhan: Izd-vo BGPI, 2005.
10. Starodubceva E.V. Obrazovanie. Nauka. Innovacii. Juzhnoe izmerenie. № 4 (2011): 135−143.
11. Tehnologii obrazovanija vzroslyh / Red. O.V. Agapovoj, S.G. Vershlovskogo, N.A. Toskinoj. -SPb., 2008.
12. FZ «Ob obrazovanii v RF» № 273, st. 20.
13. Albers Ch. Improving Pedagogy through Action Learning and Scholarship of Teaching and Learning // Teaching Sociology. Vol. 36, No. 1, Lessons Learned at the 2007 ASA Annual Meetings: Insights from the Teaching-Related Workshops (Jan., 2008), pp. 79−86.
14. Falkenstein L.C. Action Learning: A Model for In-Service Teacher Education // The Clearing House. Vol. 50. No. 5 (Jan., 1977), pp. 188−191.
15. Knowles M., Holton E., Swanson R. Adult Learner. — Oxford, 2011.
16. Kramer R. How Might Action Learning Be Used to Develop the Emotional Intelligence and Leadership Capacity of Public Administrators? // Journal of Public Affairs Education. Vol. 13. No. 2 (Spring-Summer, 2007), pp. 205−242.
17. Merriam Sh., Bierema L. Adult Learning: Linking Theory and Practice. — San Francisco, 2014.
ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ
Матукина Анастасия Николаевна, старший преподаватель кафедры педагогики и андра-гогики ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» Нижегородский институт развития образования ул. Ванеева, д. 203, Нижний Новгород, 603 122, Россия e-mail: matukina. a@yandex. ru
DATA ABOUT THE AUTHOR
Matukina Anastasija Nikolaevna, senior lecturer of the Department of pedagogic and andrago-gics
Nizhny Novgorod Institute of Education Development 203, Vaneeva st., Nizhny Novgorod, 603 122, Russia e-mail: matukina. a@yandex. ru

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой