Инновационная активность руководителя современной образовательной организации как теоретико-педагогическая проблема

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

преодоления критических ситуаций) М.: Издательство Московского университета, 1984. — 200 с.
4. Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. — Л., 1978.
5. Кржечковский А. Ю. Психические расстройства в экстремальных условиях и их медико-психологическая коррекция. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2011. N 3. URL: http: //medpsy. ru (дата обращения: 15. 03. 2013).
6. Лебедев В. И. Личность в экстремальных ситуациях. — М., 1989.
7. Морозова И. С., Киенко Е. В. Структурные компоненты самореализации личности // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. — 2011. — № 3(6). — С. 207 — 210.
8. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. — М.: Наука, 1981.
9. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975, вып. V, гл. XVI, с. 111−195.
10. Sells S. B. On the nature of stress // Social and psychological factors in stress. N.Y., 1970, p. 134−139.
EMERGENCIES LIKE AN EXISTENTIAL THREAT: PSYCHOLOGICAL ASPECTS
© 2013
N. V. Onishchenko, candidate of psychological sciences, senior research fellow, senior research fellow research laboratory of extreme and crisis psychology
National University of Civil Protection of Ukraine, Kharkov (Ukraine)
Annotation: This article deals with the psychological analysis of the major phases or stages of an emergency, are considered the main, the most common, reactions affected by the tragic event. Also raises the issue of finding ways to optimize the provision of emergency psychological assistance to victims.
Keywords: emergency, negative states, emergency psychological help, the victim, extreme psychologist.
УДК 371
ИННОВАЦИОННАЯ АКТИВНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
© 2013
А. А. Осипов, аспирант
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, Великий Новгород (Россия)
Аннотация: в статье на основе анализа литературы по проблеме инновационного управления образовательными организациями, дана классификация инноваций в стратегическом управлении образованием Новгородской области, раскрыта сущность инновационного управления образовательной системой, показана роль руководителя в данном процессе, дана характеристика его инновационной деятельности, научно обоснована значимость инновационной активности руководителя в развитии современной образовательной организации, выделены подходы к изучению инновационной активности руководителя, определена ее сущность.
Ключевые слова: инновация, инновационный процесс, инновационная цель, инновационный потенциал, инновационный климат, методологические инновации, институциональные инновации, содержательные инновации, инновационные образовательные технологии, инновационная деятельность руководителя, инновационная активность руководителя.
Процесс внедрения и развития инноваций в образовании во многом зависит от качества профессиональной деятельности руководителя, от его способностей преодолевать стереотипы в своей деятельности и в деятельности руководимого им коллектива.
Выявление стереотипов в педагогической деятельности, тем более их разрушение, процесс непростой, длительный, требующий и вдумчивости, и терпения руководителей. Как в этой связи не вспомнить остроумное высказывание Марка Твена о том, что стереотипы нельзя выбрасывать в окно, их надо спускать по лестнице со ступеньки на ступеньку.
Определив стереотипы, которые в процессе разработки стратегии требуют своего разрушения, необходимо выявить те инновационные модели, которые предполагается сконструировать и ввести в практику образовательной организации. Причем этот шаг связан не только с констатацией и определением перечня намеченных инновационных проблем, но и с их одновременным решением. Ибо общественная жизнь организации столь динамична, что время не дает возможности для длительных раздумий, да и идеи, актуальные еще вчера, сегодня не представляются столь значимыми. Поэтому временная дистанция между разработкой идеи, принятием ее и реализацией, в отличие от предыдущих периодов в истории образования, явно сократилась. Кроме того, преобразования предшествующих этапов в основном декларировались и декретировались «сверху», и на долю руководителей оставалось лишь четкое исполнение предписываемого.
Объектом многих современных исследований становится управленческий аспект инноваций [1- 2- 3- 6- 7- 8]. Анализу в этом случае подвергаются управленческие
инновации. Понятиями инновационного управления являются: «инновации», «инновационный процесс», «инновационная цель», «инновационный потенциал», «инновационный климат».
Сама инновация трактуется как результат реализации нового знания в виде новой или усовершенствованной продукции, принимаемой рынком, либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности
Инновационный процесс рассматривается как последовательная цепь событий от новой идеи до ее реализации в конкретном продукте, услуге или технологии и дальнейшее распространение нововведения.
Инновационный менеджмент представляет собой совокупность принципов и методов, инструментов управления инновационными процессами.
Инновационными целями могут быть: создание нового продукта- переход на новую технологию- подготовка новой услуги- переход на новый вид ресурса- новая система управления- новая организационная структура.
Инновационный потенциал — это совокупность различных видов ресурсов (материальные, финансовые, интеллектуальные, научно-технические и др.), используемые для осуществления инновационной деятельности.
Инновационный климат — это состояние внешней среды организации, содействующее или противодействующее достижению инновационной цели.
Если попытаться классифицировать инновационное стратегическое осмысление и преобразование образовательных процессов в Новгородской области, то можно выделить следующие группы инноваций.
Первый уровень — методологические инновации. Они определяются новыми подходами к построению
образовательных систем, которые разрабатываются видными учеными-педагогами Великого Новгорода (В.Н. Аверкин, М. В. Александрова, И. А. Каплунович, М. Н. Певзнер, Р. М. Шерайзина и др.). <

Статистика по статье
  • 61
    читатели
  • 12
    скачивания
  • 0
    в избранном
  • 0
    соц. сети

Ключевые слова
  • ИННОВАЦИЯ,
  • ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС,
  • ИННОВАЦИОННАЯ ЦЕЛЬ,
  • ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ,
  • ИННОВАЦИОННЫЙ КЛИМАТ,
  • МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ,
  • ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ,
  • СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ,
  • ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ,
  • ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ,
  • ИННОВАЦИОННАЯ АКТИВНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ,
  • INNOVATION,
  • INNOVATION PROCESS,
  • INNOVATION OBJECTIVE,
  • INNOVATIVE POTENTIAL,
  • INNOVATIVE CLIMATE,
  • METHODOLOGICAL INNOVATION,
  • INSTITUTIONAL INNOVATION,
  • MEANINGFUL INNOVATION,
  • INNOVATIVE EDUCATIONAL TECHNOLOGY,
  • INNOVATION LEADER,
  • HEAD OF INNOVATION ACTIVITY

Аннотация
научной статьи
по народному образованию и педагогике, автор научной работы & mdash- Осипов Анатолий Алексеевич

В статье на основе анализа литературы по проблеме инновационного управления образовательными организациями, дана классификация инноваций в стратегическом управлении образованием Новгородской области, раскрыта сущность инновационного управления образовательной системой, показана роль руководителя в данном процессе, дана характеристика его инновационной деятельности, научно обоснована значимость инновационной активности руководителя в развитии современной образовательной организации, выделены подходы к изучению инновационной активности руководителя, определена ее сущность.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой