Инновационная деятельность преподавателей военного вуза как фактор качества современного профессионального образования и воспитания курсантов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

формационной системой, что позволит руководителям объективно оценивать профессиональные качества персонала.
Дистанционные образовательные технологии позволят продолжить процесс интеграции высших учебных заведений России с ведущими зарубежными университетами и обновить высшее профессиональное образование с учетом требований мировых стандартов. Таким образом, профессиональное становление личности — это динамичный процесс от формирования профессиональных намерений до реализации человека в трудовой деятельности.
Библиографический список
1. Затонская И. В., Затонская С. С. Информатизация деловой сферы и профессиональная деятельность // Информатизация общества: социально-экономические, социокультурные и международные аспекты. — Прага, 2014. — 26−32 с.
2. Карпова И. П. Исследование и разработка подсистемы контроля знаний в распределенных автоматизированных обучающих системах / Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук по специальности 05. 13. 13 — М.: МГИЭМ. — 2002 г.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ
Л. В. Котенко Доктор педагогических наук, профессор,
Н. Н. Серегин кандидат философских наук, доцент,
Военная академия связи, филиал в г. Краснодар, Россия
Summary. Innovation practice of professional education and the problems of staff governing in the structure of education activity are presented in the article. It is shown how this kind of practice influences students'- cognition and their moral self positions.
Keywords: innovation practice- quality- professional education- cognition- moral self position.
Результаты педагогических исследований последних лет свидетельствуют о том, что социально-экономические преобразования в России повлекли за собой изменения не только в духовно-нравственном развитии, но и в содержании профессионального образования курсантов военного вуза. Обучаясь в военном образовательном учреждении, курсанты проходят важнейший этап формирования гражданственности, осознавая и принимая общественно значимые духовные ценности.

Курсанты военного вуза, как правило, отличаются от своих сверстников, обучающихся в гражданском вузе, ярко выраженными индивидуальными предпочтениями в том или ином типе воинской деятельности, имеющей ярко выраженную патриотическую, эстетическую и этическую направленность.
С другой стороны, учебно-воспитательный процесс в военном вузе в связи с социально-экономическими преобразованиями в российской действительности осложняется из-за отсутствия в звене рота (курс) — батальон (факультет) штатных офицеров-воспитателей- трудностями материально-финансового положения педагогических кадров- снижением качества обучения и военно-профессиональной подготовки- увеличением социально-психологической дистанции между военными преподавателями и педагогами, привлеченными из гражданских вузов- противоречиями между преподавательским составом и руководством военного образовательного учреждения и др.
Серьезной проблемой в военном вузе является внедрение новых технологий и психолого-педагогических установок, отвечающим современным духовным и образовательным условиям развития российского общества. Резко обострилась проблема рационального использования учебного времени у курсантов в интересах их позитивной направленности в аспектах воспитания и культурного развития. Перегруженность учебными занятиями и выполнением служебных и иных обязанностей, отсутствие достаточного количества свободного времени для восстановления физических сил в условиях ухудшения качественных показателей жизни (возрастание стрессовых ситуаций в окружающем микро и макромире) подчас крайне негативно сказываются на психическом состоянии их здоровья.
Одновременно эти обстоятельства в жизнедеятельности курсантов военного вуза приводят к резкому отчуждению от освоения, принятия и присвоения культурно-исторических ценностей, формируемых в процессе воинской деятельности. В связи, с чем коллективы педагогов, командиры подразделений, имеющие отношение к учебной и воспитательной деятельности, призваны помочь курсантам в формировании у них ответственности и творческой активности, лежащих в основе военно-патриотического воспитания.
К сожалению, декларируемое де-юре в наших нормативных образовательных документах единство воспитания и обучения, де-факто реализуется в параллельных плоскостях, порой вне зависимости друг от друга: занятия проводятся сами по себе, а воспитательные мероприятия проводятся отдельно, вне аудиторного общения. Авторы разделяют позицию многих поколений отечественных педагогов о необходимости воспитывающего обучения, при котором любое занятие выступает непреложной формой развития личностных качеств: свободы мысли и действия, достоинства, дисциплинированности и ответственности, смелости в отстаивании своего мнения [2, с. 78].

Контроль качества образования курсантов в сфере военного образования, оказывает большое воздействие на работу самого педагога, помогая ему совершенствоваться. В основание работы образовательной деятельности учреждений, в том числе военных была положена общеизвестная концепция системно-целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, В. А. Сластёнин и др.), определяющая все элементы связи процесса как функциональные стороны целого. В связи с этим, в условиях образовательных учреждений, педагог выступает скорее в роли координатора обучения, нежели управленца, каковым является каждый из командиров (начальников) любого из структурных подразделений военного вуза.
Не случайно то, что многие отечественные исследователи рассматривают в качестве одного из основных факторов совершенствования высшего образования создание условий для такого взаимодействия педагога и обучаемого, при котором акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность обучаемого [3, с. 15].
Управленческая деятельность педагога военного вуза заключается в определении общеобразовательных целей изучения и способов проверки степени достижения этих целей каждым курсантом. Условиями успешного функционирования данной системы является четкое планирование учебного процесса с разбивкой на отдельные виды учебной деятельности, поочередное выполнение логически выстроенных учебных (педагогических) задач. Обеспечив непрерывную информационную связь с курсантами можно повысить действенность системы педагогического управления всем педагогическим персоналом военного образовательного учреждения, включая командиров и начальников военной образовательной организации.
Определимся далее, что же мы будем понимать под инновационной деятельностью. Как правило, инновации возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл. Большинство современных инноваций находятся в преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это дает основание утверждать, что инновационный процесс — это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т. п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям.
Структура управления, характеризующее любое высшее военное профессиональное образовательное учреждение, построено по принципу множественного соподчинения руководителей и исполнителей: с одной стороны, непосредственному руководителю образовательного учреждения, с другой, — профессорско-преподавательскому составу и командирам, наделенными необходимыми полномочиями для осуществления учебно-

воспитательного процесса в соответствии с запланированными сроками, ресурсами и качеством.
Распространенным стилем руководства является, как правило, авторитарный стиль. Отсюда, как следствие, наблюдается подчас отсутствие личной инициативы у курсантов, безропотность по отношению к вышестоящим командирам и начальникам, частые проявления агрессии к курсантам со стороны офицеров и преподавателей. Практически большинство офицерского и преподавательского состава в военном образовательном учреждении находится в подобной двойственной руководяще — подчиненной ситуации. Подобное двойное положение обуславливает поведение всего персонала военного вуза, которое во многом может быть охарактеризовано как осознанно-послушное, агрессивно-послушное или послушно-агрессивное.
Другими словами, в практике большинства военных (военизированных) образовательных организаций реализуется, в основном директивный тип обучения, основанный на подчинении всех участников образовательного процесса единым внешним стандартам, формирующим личность по извне заданным «образцам»: за курсанта определяют цель его развития, за него составляют, продумывают план осуществления этого процесса [1, с. 38].
С учетом подобных тенденций в инновационном аспекте на базе нашего филиала Военной академии связи разработана методология гуманистически ориентированного субъект — субъектного взаимодействия командиров структурных подразделений, офицеров, преподавателей и обучающихся у них курсантов. Исходя из теоретического и практического опыта всего персонала (преподавателей-военнослужащих и гражданских преподавателей) военного вуза, определены ценностно-смысловые направления совместной их деятельности, продуктивная последовательность и компетентностное содержание работ по становлению и психолого-педагогической поддержке курсантов в военном профессиональном образовательном учреждении. Разработаны инновационные технологии и механизмы направленного управленческого воздействия на различные стороны военно-профессионального образовательного процесса. Обосновано положение на основании требований общевоинских уставов об управленческом воздействии как основном элементе разработки технологий управления образовательной сферы, определяющей закономерности ее функционирования, критерии и методы оптимизации образовательного процесса посредством поощрения, наглядности всеобщего признания и награждения. На основании требований федеральных Государственных образовательных стандартов была построена компетентностная модель выпускника нашего военного вуза (специалиста по защите информации), в структуре которой достойное место занимают вопросы формирования духовной

культуры личности будущих офицеров, как основы успешного их профессионального становления.
В качестве прогнозирования инновационной деятельности преподавателей военного вуза, как фактора качества современного высшего военного профессионального образования, наряду с задачами подготовки и переподготовки военных кадров выявляется острая необходимость в военных офицерах, которые будут иметь дополнительное к военному и педагогическое образование.
Библиографический список
1. Каримова Т. С., Каримов А. А. Педагогические условия гуманизации образовательного процесса в вузе МВД с учетом его специфики // Научный потенциал, — 2014, -№ 2 (15). — С. 37−47.
2. Серегин Н. Н., Серегина Т. Н. Воспитывающее обучение в условиях компетентност-ного подхода // Образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей IX Международной научно-практической конференции. — Пенза: Приволжский дом знаний, 2013. — 108 с.
3. Синельников Б. Инновационные подходы к организационно-образовательной деятельности в техническом вузе // Высшее образование в России. — 2007. — № 12. -С. 13−19.
КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ И СИСТЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ШАБЛОНА UML (НА ПРИМЕРЕ ШАБЛОНЕ «СХЕМА МОДЕЛИ UML» MS OFFICE VISIO 2007)
Т. Ю. Круковская Кандидат педагогических наук, доцент,
Омский государственный университет путей сообщения, г. Омск, Россия
Summary. The short description of the Scheme of the UML Model template of MS Office Visio 2007 is presented in article. Possibility of application of a template for visualization of model of technological process in the form of the chart of sequences is shown. Features of the solution of didactic tasks through synthesis of knowledge and practical abilities of modeling are reflected.
Keywords: chart of sequences- Scheme of the UML Model template- visual modeling- subject domain.
Визуальные модели широко используются в существующих технологиях исследования и моделирования систем.
Визуальное моделирование может быть реализовано в специальном шаблоне «Схема модели UML», входящим в состав MS Office Visio 2007 и

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой