Инновационная деятельность школы как условие непрерывного образования и профессионального развития педагогов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ
И. Е. Кузьмина Н. Н. Музыкантова
В статье рассмотрены условия организации инновационной деятельности в школе как фактор непрерывного профессионального образования педагогов. Указаны направления создания инновационного продукта как показатель развития и изменения в профессиональном педагогическом сознании в ходе опытно-экспериментальной работы школы.
The author considers conditions for promoting innovations at school as a factor of teachers'- continuous professional education. Ways for reaching innovational results as indicators of development and change in teachers'- professional thinking during their experimental work are given in the article.
Ключевые слова: инновационная деятельность, опытно-экспериментальная работа, профессиональное сознание педагогов, непрерывное образование.
Key words: innovation activities, experimental work, teachers'- professional thinking, continuous education.
Одной из форм непрерывного профессионального образования педагогов, источником профессионального развития может стать инновационная деятельность современного образовательного учреждения — опытноэкспериментальная работа в школе. Опыт организации инновационной деятельности в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга позволяет выделить определенные условия, создание которых может стать фактором непрерывного профессионального образования педагогов и приводить к возникновению новых возможностей для развития педагогического коллектива в целом: (а) совпадение по смыслу темы опытно-экспериментальной работы школы с основными направлениями деятельности образовательного учреждения таким образом, чтобы инновационная деятельность не стала для педагогов чужой, а была органичной, «выращенной изнутри" — (б) специальное формирование у педагогов мотивации к инновационной деятельности и опытно-экспериментальной работе в школе- (в) организация „внутрифирменного“ повышения квалификации педагогов по теме опытноэкспериментальной работы: обучение основам анализа педагогического
опыта, педагогической рефлексии, педагогического исследования- методам сбора, анализа и интерпретации информации и результатов исследования -модель „самообучающейся организации“ [2]- (г) социальная востребованность и актуальность результатов опытно-экспериментальной работы школы на всех уровнях и возможность диссеминации инновационного продукта- (д) поддержка и стимулирование данного вида деятельности педагогов со стороны администрации образовательного учреждения.
Одним из факторов профессионального роста и развития педагогического коллектива может выступить инновационная деятельность школы по практическому созданию, теоретико-методологическому обоснованию, методическому описанию и рефлексивно-аналитическому осмыслению потенциала культуротворческой образовательной среды образовательного
178
учреждения. Такая культуротворческая образовательная среда была создана и успешно функционирует в школе № 305 Фрунзенского района Санкт-Петербурга на протяжении 30 лет. Многолетний успешный опыт существования в школе культуротворческой образовательной среды привел к идее использования ее потенциала для профессионального роста и развития педагогов, выхода педагогического коллектива на новый уровень профессиональной деятельности, обусловленный включением учителей в опытноэкспериментальную работу: рефлексивно-методическое осмысление педагогического опыта и разработку системы организации деятельности по воспитанию патриотизма учащихся применительно к новым условиям полиэтнического и поликультурного образовательного пространства Санкт-Петербурга XXI в.
В процессе восьмилетней опытно-экспериментальной работы в школе выделились пять основных направлений создания инновационного продукта, которые могут выступить в качестве показателей непрерывного профессионального образования педагогов: (1) разработка диагностического инструментария для педагогического исследования ценностных ориентиров в сфере патриотического сознания субъектов школьного образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей) [5]- (2) разработка и описание системы организации деятельности по формированию патриотического сознания учащихся в условиях полиэтнической среды Санкт-Петербурга [1- 6- 7- 8]- (3) моделирование различных процессов: создания в школе культуротворческой образовательной среды, воспитания патриотизма учащихся в условиях полиэтничности, организации социально-педагогического и социальнокультурного партнерства школы, организации взаимодействия семьи и школы [1- 4]- (4) разработка методических рекомендаций по организации и проведению культуротворческих событий для учащихся [6- 7- 8]- (5) анализ, обобщение и описание инновационного педагогического опыта в форме научнометодических статей для представления на научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах, участия в профессиональных конкурсах, публикации в научно-методических изданиях [1- 4- 6- 7- 8].
Одним из показателей непрерывного профессионального роста и развития педагогов в ходе инновационной деятельности школы стала разработка системы организации деятельности по воспитанию патриотизма учащихся в условиях современной полиэтнической среды. Эта система включает в себя пять видов деятельности учащихся: (1) проектную деятельность и групповую работу- (2) событийную деятельность (организацию и проведение школьных праздников) — (3) рефлексивную деятельность в работе с текстом — символом, образом, знаком- (4) игровую деятельность- (5) организацию социального партнерства различных субъектов деятельности.
Создание администрацией школы определенных условий для организации инновационной деятельности педагогов стало источником их профессионального роста и развития, привело к определенным изменениям в профессиональном сознании педагогов и, таким образом, выступило фактором их непрерывного образования [3, с. 278−280]: (а) осознанию новых, изменившихся социально-экономических, информационно-технологических, ментально-культурных, социально-психологических условий, в рамках кото-
179
рых в обществе развивается современное образование- (б) пониманию новых проблем, которые возникают в школе в новых условиях, „новому видению“ старых проблем в контексте новых условий- (в) постановке новых целей и задач в педагогическом процессе в контексте новых условий- (г) формированию мотивации по поиску, освоению и созданию новых методов, приемов и технологий работы для достижения новых целей в новых условиях- (д) информационному запросу на новое содержание постдипломного педагогического образования, инновационный педагогический опыт коллег, новую научную литературу, характеризующую новый этап в развитии общества и образования- (е) поиску новых социальных партнеров школы для решения новых задач в новых условиях- (ж) формированию мотивации к собственному индивидуально-личностному росту и развитию, динамике рефлексивных способностей по отношению к своей личности и профессиональной деятельности — порождению новых личностных смыслов в профессиональной деятельности, формированию мотивации к самоизменению и развитию.
Вместе с тем создание условий для организации инновационной деятельности педагогов стало фактором непрерывного профессионального образования педагогического коллектива, способствовало инновационному развитию образовательной организации в целом [2]: (а) созданию мотивационных факторов для индивидуального включения педагогов в общий процесс инновационного развития школы: стимулированию индивидуального профессионального развития, динамике профессионального уровня, интереса к профессиональной деятельности- (б) возникновению условий для одновременного освоения коллективом новой научно-педагогической информации -организации педагогами собственной методической и рефлексивноаналитической деятельности в рамках опытно-экспериментальной работы школы в целом- (в) выходу педагогического коллектива на новый уровень профессионального развития — диссеминации инновационного продукта разных видов на разных уровнях предъявления: районных и городских семинарах и круглых столах, научно-практических конференциях, написания методических рекомендаций и учебно-методических пособий.
Таким образом, создание и соблюдение определенных условий организации инновационной деятельности педагогов способно стать источником инновационного развития образовательной организации в целом. В условиях информационного общества, в ситуации постоянных динамических перемен, инновационная деятельность школы становится единственным условием своевременной адаптации и устойчивого развития образовательного учреждения, а опытно-экспериментальная работа — формой непрерывного профессионального образования педагогов.
Список литературы
1. Гепферт Н. В., Калинчева Л. В., Кузьмина И. Е. Модель взаимодействия семьи и школы по созданию культуротворческой образовательной среды в целях воспитания учащихся // Семья и школа: проблемы взаимодействия в контексте ФГОС: учеб. -метод. пособие- под науч. ред. О. А. Щекиной — СПб.: СПб АППО, 2013.
2. Кузьмина И. Е. Инновационное развитие современной школы как критерий оценки качества постдипломного педагогического образования в условиях внутрифирменного обучения // Постдипломное образование: ресурсы инновационного развития: Материалы междунар. науч. -практ. конф. кафедры педагогики и андрагогики. Санкт-Петербург, 9 ап-
180
реля 2013 г.- под ред. С. Г. Вершловского, А. Н. Шевелева. — СПб., Изд-во Культ-информ-пресс, 2013. — С. 125−128.
3. Кузьмина И. Е. Качество постдипломного педагогического образования как показатель непрерывного образования педагогов в условиях информационного общества // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11-й Международной конференции: в 2 ч. / сост. Н.А. Лобанов- под науч. ред. Н. А. Лобанова и В.Н. Скворцова- ЛГУ им. А. С. Пушкина, НИИ соц. -экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. — Вып. 11. — СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2013. — Ч. II. — С. 278−280.
4. Кузьмина И. Е. Педагогическое партнерство как фактор создания культуротворческой среды для воспитания толерантности учащихся // Социальное и педагогическое партнерство в решении актуальных задач воспитания: науч. -метод. пособие / под ред. В. А. Степиховой — СПб.: СПб АППО, 2010. — С. 54−62.
5. Кузьмина И. Е. Теоретические основы диагностики ценностных ориентиров в сфере патриотического сознания участников образовательного процесса // Непрерывное образование: XXI век. 2015 г. Вып. № 1 (9). — URL: http: //lll21. petrsu. ru/journal/article. php? id=273o
6. Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов „Этнокалендарь Санкт-Петербурга, 2013“ для учителей 5−8 классов». — СПб.: Фрегат, 2012.
7. Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов «Этнокалендарь Санкт-Петербурга, 2014″ для учителей 5−8 классов». — СПб.: Фрегат, 2013.
8. Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов «Этнокалендарь Санкт-Петербурга, 2015″ для учителей 5−8 классов». — СПб.: Фрегат, 2014.
9. Разумова Е. Россия и Европа: образовательные системы сквозь призму стандартизации // Народное образование. — 2009. — № 8. — С. 9−16.
181

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой