Подходы и принципы работы с родителями по формированию психологической готовности к взаимоотношению с будущим ребенком

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ВЗАИМООТНОШЕНИЮ С БУДУЩИМ РЕБЕНКОМ
О.С. Антонович
APPROACHES AND PRINCIPLES OF FORMING PARENTS'- PSYCHOLOGICAL READINESS FOR MUTUAL RELATION WITH A
FUTURE CHILD
O. S. Antonovich
Раскрытие подходов и принципов формирования психологической готовности родителей к взаимоотношениям с будущим ребенком представляет теоретический и практический интерес для психологии, поскольку качество новой жизни зависит от готовности родителей к взаимоотношению с будущим ребенком до, во время и после рождения ребенка. В статье обосновываются подходы и принципы работы с родителями по формированию психологической готовности к взаимоотношению с будущим ребенком.
Disclosing of approaches and principles of forming parents'- psychological readiness for mutual relation with a future child represents a theoretical and practical interest for psychology as the quality of the new life depends on parents'- readiness for mutual relation with a future child before, during and after a child'-s birth. The article grounds approaches and principles of work with parents on forming psychological readiness for mutual relation with a future child.
Ключевые слова:
взаимоотношение, беременная женщина, принципы, перинатальная жизнь, мотивация, формирование.
Keywords:
mutual relation, a pregnant woman, principles, perinatal life, motivation, formation.
В наши дни материнство занимает незначительное место в иерархии ценностей женщины. Налицо новая модель личности, не обеспеченная соответствующей моделью материнства. Женщина на пороге материнства оказывается неосведомленной об элементарных особенностях развития ребенка и своих функциях в уходе за ним и общении. Кроме того, уменьшение количества детей в семье ведет к тому, что часто первый младенец, с которым встречается мать, является ее собственным ребенком
Противоречия между социальными ожиданиями общества по отношению к роли матери и реальными возможностями их воплощения
создают серьезную проблему психологической неготовности женщин к материнству, которая осложняется тем, что общество выдвигает на первый план социально-профессиональную роль женщины, а не традиционно-материнские функции. Опыт различных культур всегда был ориентирован на поддержание и сохранение значимой для общества роли матери посредством принятых ритуалов и традиций (И.С. Кон, М. Мид, Р. В. Овчарова, В. А. Рамих, Г. Г. Филиппова и другие). Ввиду того, что в нашем обществе не сформировалась система психосоциального сопровождения и адаптации женщины к роли родителя на начальном этапе беременности и родов, изучение социально-психологической проблемы материнства получает в настоящее время особую актуальность и привлекает все большее внимание исследователей разных научных направлений [1].
Материнство и отцовство изучаются в русле различных наук: антропологии, биологии, социологии и психологии. Единой, целостной концепции родительства не существует. Этологи сводят родительское отношение к реакции на ключевые стимулы и физиологические изменения, происходящие в организме женщины во время беременности, феномен отцовства остается за рамками внимания исследователей. Исследователи, разделяющие социоцентрические позиции, напротив, отрицают любые биологические предпосылки формирования родительского отношения. Среди психологов, работающих в данной области, согласия также нет, одни авторы настаивают на необходимости осознания женщиной своего предназначения — быть матерью, ожидают от нее личностного роста, полагая, что этого достаточно для полноценного формирования материнского отношения и развития ребенка. Другие исследователи постулируют необходимость поиска путей взаимоотношения между матерью и ребенком на разных уровнях. Третьи делают вывод о том, что необходимы собственно психологические исследования родительства как целостного явления, с учетом как биологических, так и социокультурных детерминант данного феномена [2].
По мнению Е. В. Могилевской, психологическую роль периода беременности для матери, ребенка и общества в целом трудно переоценить. Именно этот период как наиболее сенситивный для ребенка и его матери дает нам возможность значительно корректировать физическое и психическое здоровье сразу двух поколений. С другой стороны, все больше научных подтверждений получает тезис о том, что психологическое сопровождение женщин в период беременности помогает оптимизировать протекание беременности и родов. Поэтому необходима конкретная психологическая работа с каждой беременной женщиной, направленная на то, чтобы помочь ей в этот сложный период личностного развития, требующего активизировать все духовные, психологические и физические ресурсы [3].
В области современной психологической практики с беременными существует следующая проблема: отсутствие адекватных программ психологической подготовки родителей к взаимоотношению с будущим ребенком, которые были бы эффективны не только для подготовки к безболезненным родам, но и способствовали бы развитию личности
беременной и формированию специфической детско-родительской общности как конструктивной системы взаимоотношений, учитывающих особенности социально-психологического типа личности матери.
На основе представленных в литературе данных можно говорить о наличии трех уровней мотивации, побуждающих женщину посещать курсы психологического сопровождения беременности.
Первый уровень- функциональный — выражает потребность в получении информации, в овладении навыками и умениями.
Второй уровень, эмоционально-оценочный отражает потребность в решении психологических проблем и улучшении своего эмоционального состояния, получение психологической и эмоциональной поддержки.
Третий уровень — ценностно-смысловой — осознанное родительство, не может быть сведен к первым двум уровням.
Работа, ограниченная первыми двумя мотивационными уровнями, предполагает вырывание беременности из контекста жизни и развития личности- она ограничена временными рамками самой беременности, делая её самоценной и самодостаточной. Задачи, стоящие здесь перед психологом, связаны с оптимизацией протекания беременности и благополучия в родах. Однако несмотря на важность сформулированных задач, такой подход отрывает беременность от смысла трансцендентного по отношению к самой беременности, обретаемого в материнстве и родительстве. Задачей психологических программ работы с беременными должна стать подготовка родителей к взаимоотношениям с будущими ребенком на всех стадиях его развития, что может решаться с переходом на третий мотивационный уровень [4].
Поэтому мы предприняли попытку создать программу психологической подготовки родителей к взаимоотношению с будущим ребенком, учитывая все три мотивационных уровня.
При составлении программы мы руководствовались сформулированными Гурьяновой Т. А. и Коваленко Н. П. теоретическими положениями:
1. Психологическая готовность родителей к взаимоотношению с будущим ребенком формируется до беременности, трансформируется во время беременности, родов и после них, то есть психологическая готовность родителей к взаимоотношению с будущим ребенком является психологическим динамическим образованием, отражающим состояние совмещенной психологической системы родители-дитя.
2. Существенную особенность периода беременности мы видим в специфической внутренней позиции женщины, которая определяется новой, впервые возникающей социальной ситуацией развития, определяющей решение выбора своего места в жизни. Беременная женщина — личность, & quot-обращенная в будущее& quot-. Она уже не просто мечтает о будущем, а оценивает себя применительно к новым различным видам предстоящей деятельности, к главному делу своей жизни, в том числе и взаимоотношения с будущим ребенком.
3. В период беременности невозможно провести грань между так называемым «соматическим» и «психическим» феноменом- сома и психика представляют собой единую энергоинформационную систему с обоюдным влиянием и взаимозависимостью в особом социокультурном окружении.
4. Человеческая жизнь является непрерывной, где каждая стадия развития является очень важной, где все стадии взаимосвязаны и неотделимы от целого, представленного неразделимым организмом со всеми функциями и уровнями: биологическим, психологическим, социальным, где физиологические, биохимические, эндокринные, психологические процессы составляют единое целое, которое не может быть разделено.
5. Качество новой жизни зависит от готовности родителей к взаимоотношению с будущим ребенком до, во время и после рождения ребенка. Пренатальная стадия жизни является первой экологической позицией человеческого существования, где мать с ее биологическим и психологическим окружением находится в плодотворном диалоге с ребенком.
Итак, подводя итоги, можно сказать, что наша программа имеет гуманистическую ориентацию и фиксирует внимание на установление позитивного взаимоприемлемого стиля межличностного взаимоотношения родителей и ребенка, на разных возрастных этапах [5].
При реализации программы психологической готовности родителей к взаимоотношению с будущим ребенком мы руководствовались принципами психологической помощи, предлагаемыми М. Е. Ланцбург.
Принцип оказания внимания психолога-консультанта к субъективному миру женщины. Приходя к психологу, будущая мама получает возможность быть услышанной, поделиться в группе своими переживаниями, происходит ли то в форме беседы, сеанса арттерапии или обсуждения ролевой игры. Акцент на значимости субъективного мира каждого человека содействует воспитанию в будущих родителях интереса и внимания к субъективности ребенка.
Принцип фиксации на чувствах и их невербальном выражении. Первый язык общения мамы с ребенком — невербальный. Через телесный контакт, взгляды, мимику, интонации мама передает ребенку свое отношение, и он узнает о том, что он любим. У мамы, не владеющей языком чувств, даже при самом хорошем уходе ребенок испытывает дефицит эмоционального общения. Именно этим мамам чаще других будет недоставать интуиции в общении с ребенком и уверенности в себе и своих действиях. Поэтому чрезвычайно важно дать мамам почувствовать в практических упражнениях язык невербального контакта. Этому служат телесноориентированные техники, тренинг навыков невербального общения, ролевые игры. Кроме того, на протяжении всех занятий в группе ведущий должен поощрять будущих родителей к проявлению и высказыванию чувств, любых, самых противоречивых, в том числе социально неодобряемых, посредством слов, движений (в танцтерапии), в рисунках, голосом (в пении), в звуке (с помощью музыкальных инструментов).
Принцип оказания поддержки будущим родителям. Это прежде всего функция не глубинной психотерапевтической работы, так как это недопустимо вследствие ранимости психики будущей мамы и возможных негативных последствий для развивающегося ребенка. Все формы поддержки, применяемые в гуманистической психотерапии, являются актуальными в работе с беременными женщинами и направлены на повышение ее уверенности в себе и в своих силах и на улучшение ее взаимопонимания с ребенком. Само по себе общение в группе, предполагающее отсутствие критики любых высказываний, поощрение спонтанности, уважение к каждому участнику, способствует раскрытию членов группы и снижению их тревожности. Ведущий группы должен умело сочетать поддержку, которую оказывает он сам, и поддержку, которая идет от группы, с учетом того, кому, сколько и в какой форме этой поддержки нужно и от кого какую поддержку может получить группа
Принцип рационализации воспитательных стратегий. Будущие мама и папа привносят в новую семью традиции семей, в которых росли, в том числе и установки относительно построения отношений с миром и стиля воспитания детей. Если родители не задумываются над темой воспитания детей, то их первая реакция на неблаговидные, с их точки зрения, поступки ребенка оказывается точно такой, как у их родителей (Э. Берн). Встречаются и варианты от противного.
Период младенчества и раннего детства — самый глубокий пласт нашей психики, когда ребенок в максимальной степени зависит от отношения и оценок своих родителей, и психолог должен помочь будущим родителям спрогнозировать последствия тех или иных способов взаимодействия с ребенком на развитие его характера и стереотипов поведения, показать возможность позитвиных способов взаимодействия с ребенком в соответствии с его возрастными потребностями и возможностями. Работа с родителями в этом направлении должна быть продолжена после рождения ребенка- тема воспитания становится актуальной для мам и пап с началом кризиса года, то есть, приблизительно к девятому месяцу жизни ребенка Задача психолога- дать понять маме и папе, что они не могут отвечать за поведение своих родителей, но несут отвтетственность за воспитание собственного ребенка. Становясь, по сути, связующим звеном между прошлым двух родов (со стороны матери и со стороны отца) и будущим (которое будет создаваться их ребенком и его детьми), родители имеют шанс взять из прошлого обеих семей то, что они считают полезным, отказаться от того, что считают лишним или вредным и создать свои собственные традиции, и в этом случае их поведение окажется свободным и ответственным. Имеет смысл до рождения ребенка обсудить на занятиях темы воспитания в итерактивном общении, задав будущим родителям простые вопросы: зачем родители нужны детям- в чем проявляются безусловная любовь и условное отношение к детям (Э. Фромм), как выразить любовь на языке, доступном ребенку- как сочетать безусловную любовь к ребенку и условное отношение к его поступкам- зачем, когда и как
необходимо вводить ограничения в жизни ребенка. Здесь же уместно поднять вопрос о взаимоотношениях с другими членами семьи, прежде всего, прародителями.
Принцип экзистенциальности истины в самом человеке. Психолог поддерживает доверие клиента к себе самому, к своим возможностям справиться с той или иной ситуацией, помогает с помощью группы раскрытию собственных ресурсов будущих родителей. Доверие мамы к себе самой важно для формирования психологического благополучия ребенка. С уверенной любящей мамой ребенок обретает ощущение безопасности. Содержание занятий с беременными должно быть направлено на укрепление уверенности мамы в самой себе во всех аспектах: эмоциональном (работа с чувствами), когнитивном (сообщение знаний из разных источников, ознакомление, в том числе с противоречащими друг другу точками зрения на одну проблему, поощрение к поиску собственного решения), операциональном (через отработку поведения в родах и приемов обращения с ребенком на кукле). В дальнейшем ориентация мамы на внутренние опоры будет способствовать ее уверенности в отношениях с ребенком, развитию материнской интуиции
Принцип необходимости проживания экзистенциального опыта Занятия с беременными способствуют формированию открытой позиции в отношении родов, готовности принять свое материнство и своего ребенка такими, какими они будут, что включает в себя и избавление от ожиданий как радужных, так и кошмарных. Относительно будущего малыша хорошая мама видит в своем ребенке не «ангелочка» и не «чертенка», а живую материю, строящуюся и изменяющуюся, и она готова следовать за ним и сопровождать его в его развитии. Ребенок развивается, и мама развивается вместе с ним.
Принцип «здесь-и-сейчас». В данном контексте реализация принципа «здесь-и-сейчас» предполагает ориентацию родителей на гибкость в поведении с ребенком, отзывчивость к его эмоциональным состояниям и запросам, в том числе, связанным с взрослением. Поэтому с первого занятия следует говорить о том, что чем в большей степени родителям удастся избавиться от ожиданий в отношении ребенка, тем в более благоприятных условиях развития он окажется.
Принцип «здесь-и-сейчас» относится также к работе с клиентом и предполагает гибкость ведущего, его сензитивность к психологическим запросам группы, умение вовлечь участников в процесс обсуждения или тренинга, реагировать на изменения, происходящие в группе. Хотя консультирование будущих и молодых родителей является проблемно ориентированным, тем не менее оно не должно превратиться в лекцию без обратной связи. Вовлечению участников в процесс поиска способствует применение активных техник: обсуждения в группе, арттерапии, ролевых игр ит.д.
Таким образом, в работе с будущими родителями, особенно с беременными женщинами, не может быть допущена та степень жесткости и
силы давления со стороны психолога, которые возможны в работе с другими клиентами. К тому же коррективы могут быть внесены в связи с текущим состоянием физического здоровья женщины [6].
Многие исследователи такие, как Овчарова В. А., Рамих Г. Г., Филиппова и другие, отмечают, что групповая работа с родителями является более эффективной, чем индивидуальная.
Рассмотрим преимущества групповой работы с будущими родителями, которые выделяет Белогай К. Н. :
1.В любой группе на человека действуют факторы — давление партнера, конформизм, социальное влияние — группа оказывается обществом в миниатюре. Беременные женщины во время рограммы отмечали, что часто со стороны соседей, родственников ощущают либо гиперопеку, либо ненужность, отчужденность. Также многие родители наблюдали, что коллеги, узнав о беременности женщины, начали относиться к ней как «врагу», обманщику, не оправдавшему их доверия, а начальники многих учреждений, особенно частных, заставляли писать увольнительную по собственному желанию, понижали в должности. Такое отношение со стороны социума приводило к снижению самооценки, апатии, нежелании идти на работу. Программа помогает прорабатывать и решать многие человеческие проблемы, т. к. они возникают во взаимодействии людей, в процессе общения, и решать их легче в процессе группового взаимодействия.
2. У членов группы есть возможность получить обратную связь от людей со сходными проблемами или опытом решения подобных проблем. Группа становится как бы множеством «живых зеркал», в которые смотрится участник. Именно этот эффект групповой работы очень важен в работе с беременными. Всязи с гормональной перестройкой организма меняется и психологический мир женщины. Она для себя становится центральной фигурой, все должно вертеться и подчиняться только ей. Начиная работать в группе, человек обнаруживает, что он не одинок со своими проблемами, и это становится для него терапевтическим эффектом.
3. Групповая форма работы способствует снятию некоторых психологических защит. В дружественной, контролируемой обстановке гораздо легче экспериментировать с собственным поведением, в результате чего группа превращается в «лабораторию», где облегчается введение новых норм, избегаемых и табуируемых в обычной жизни, разрешается моделирование любых форм поведения. В связи с этим многие задания были направлены на экспериментирование поведения. Все мы имеем четкое представления о том, как должны себя вести в той или иной ситуации. Наше представление складывается из воспитания, образования, кругозора. Приходя на группу, ощущая дружественную, доверительную атмосферу, беременные женщины открывают для себя, что есть и другие паттерны поведения не хуже их и начинают анализировать свое поведение и искать компромисс.
4. Группа способствует личностному росту, так как участник ставится в положение, требующее самоисследования. При этом каждая попытка самораскрытия и или самоизменения поддерживается группой и ведущим и
соответственно способствует повышению самооценки. В благоприятной ситуации программа может изменить жизненные установки участников, например, позволить им стать более терпимыми к ценностям и мнениям других людей, изменить представление о себе. Беременность для женщины само по себе является мощным стимулом для подведения итогов прожитых лет, для пересмотрения жизненных ценностей, все это способствует самоанализу. Работая в группе, женщина невольно сравнивает себя с другими участниками, начинается работа по самоизменению. Она не просто думает о будущем, она «примеряет» те виды деятельности, которые ей придется выполнять после рождения ребенка
5. Отличительная особенность коллективной работы заключается в том, что в группе можно быть не только участником, но и зрителем. Наблюдая за ходом событий со стороны, участник может идентифицироваться с активными участниками, использовать результаты наблюдений при оценке собственного поведения и эмоций. При выполнении заданий участники могут «примерять» позиции других беременных женщин на себя и анализировать, какие эмоции и чувства испытывали бы они [7].
В заключение подчеркнем следующее: такая организация помощи родителям по формированию психологической готовности к взаимоотношениям с будущим ребенком помогает адаптироваться женщине к собственной беременности, подготовить тело и психику к будущим родам, подготовиться к взаимоотношению с ребенком в перинатальный период и после рождения ребенка, пережить состояние равной ответственности за психофизическое здоровье будущего человека, а также раскрыться отцовскому и материнскому чувству в совместном переживании беременности, родов и родительства.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Касьянова О. А. Социально-психологические факторы подготовки женщин к береиенности, родам и материнству: Дисс. … канд. психол. наук.- Ярославль, 2005.- С. 4.
2. Белогай К. Н. Структурные компоненты родительского отношения личности: Дисс. … канд. психол. наук. Кемерово, 2006.- С. 7.
3. Могилевская Е. В. Влияние типа психологического сопровождения беременных на их отношение к родам и родительству: диссертация. -С. 68.
4. Там же.- С. 73.
5. Гурьянова Т. А. Развитие психологической готовности к материнству на стадии планирования беременности, во время беременности и после родов: Дисс.. канд. психол. наук. Барнаул, 2004.- С. 89- Коваленко Н. П. Психопрофилактика и психокоррекция женщин в период беременности и родов: перинатальная психология, медико-социальные проблемы.- СПб.: СпбГУ, 2001.- С. 302- Добряков И. В., Лазарева И. П. Здоровые роды- счастливый малыш.- СПб.: Комплект, 1998.- С. 51.
6. Ланцбург М. Е. Психологическая помощь семье в период ожидания ребенка и первого года его жизни // Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. Материалы Российской конференции: «Психотерапия и клиническая психология в общемедицинской практике» 26−28 мая, 1999.- СПб-Иваново: Ивановская государственная медицинская академия, Российская психотерапевтическая ассоциация. 2000.- С. 313.
7. Мещерякова Н. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М.: Изд-во АСТ, 1996.- С. 200- Завьлова Ж. В. Психологическая готовность к родам и метод ее формирования. Дисс. канд. психол. наук, М., 2000.- С. 97.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой