Инновационные методы и приемы работы по развитию навыков графического моделирования и вербализации звучащей речи как базовых предпосылок формирования процессов письма и чтения у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

А. В. Ундзенкова
Екатеринбург, Россия
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ И ВЕРБАЛИЗАЦИИ ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ КАК БАЗОВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация: в статье рассматриваются вопросы подготовки детей дошкольного и младшего школьного возраста к процессу обучения чтению и письму.
Ключевые слова: графическое
моделирование, процесс письма, вербализация.
Сведения об авторе: Удзенкова Анна Владимировна, председатель
ПМПК для детей с нарушением зрения-
Место работы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга», Екатеринбург.
A. V. Undzenkova
Yekaterinburg, Russia
INNOVATIVE METHODS AND TECHNIQUES OF DEVELOPING GRAPHIC MODELING AND SPEECH VERBALIZATION SKILLS AS BASIC PREREQUISITES FOR LITERACY SKILLS FORMATION IN PRESCHOOL AND PRIMARY SCHOOL AGE
Abstract. The article deals with the problems of preparing preschool and primary schoolchildren for reading and writing.
Keywords: graphical modeling, the process of writing, the verbalization.
Information about the authors:
Anna V. Udzenkova, chairman of the psycho-medical-pedagogical commissions for children with visual impairment-
Place of work: Public Preschool Special Educational Institution «Raduga», Yekaterinburg.
Контактная информация: 620 012 г. Екатеринбург, ул. Кузнецова 12. тел/факс 330−33−48- E-mail: centr@raduga. yek. ru
Успешность обучения ребенка в школе зависит от уровня овладения им навыками получения и передачи информации, являющимися базовыми при формировании письма и чтения.
В системе дошкольного образования большое внимание уделяется формированию речевых операций, связанных с развитием фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматических конструкций
языка- разработано достаточное количество методик по развитию пространственно-временных понятий и представлений.
Однако проблема нарушений формирования письменной речи остается по-прежнему актуальной. Дисграфия и дислексия становятся «школьными» диагнозами для детей, ранее не имевших проблем в речевом развитии. Будущие первоклассники приходят в школу с заведомо
несформированными навыками и способностями, необходимыми для овладения грамотой. Отсюда пропуски, замены, перестановки, слияния при записи слов и чтении, зеркальное письмо и другие ошибки.
Известно, что нарушение письменной речи всегда ретроспективно, т.к. ко времени поступления ребенка в школу факторы, обусловившие это нарушение, отходят на второй план, а поэтому их нужно учитывать заранее. Это даст возможность начать раннюю коррекцию.
Чтобы найти пробел в коррекционной работе по развитию речевых навыков, необходимо вернуться назад, к предыдущему дошкольному этапу развития речи.
В результате изучения научнотеоретических основ механизма письма и чтения, пособий по развитию речи и коррекции речевых нарушений, образовательных программ дошкольного образования было отмечено, что основная проблема состоит в том, что наряду с формированием фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, пространственного восприятия, фактически упускается целое звено формирования «речепишущего» механизма. А именно — графическое моделирование звучащей речи, создание «материальной» формы слова.
Овладение различными способами передачи звучащей речи с помощью графических изображений и символов, способами действия, значимыми для формирования процессов письма и чтения, обеспечивает
ребенку переход от устной формы речи к речи письменной, от интуитивного использования единиц языка и речи к их осознанию.
В программы дошкольного образования заложены не все составляющие для формирования базы письменной речи. Методы и приемы работы достаточно разрозненны. Основу методик, как правило, определяет традиционный подход, ориентированный на знания, умения и навыки, в котором изначально выделен дефект как поле деятельности для последующей коррекционной работы.
Предлагаемая инновационная система методов и приемов работы по развитию графомоторных навыков и вербализации звучащей речи не только решает проблему формирования базовых предпосылок письма и чтения, но и создает условия для освоения ребенком творческого способа получения знаний, развития его индивидуальности как фактора готовности к обучению в школе.
Содержание инновационных методов и приемов работы представлено в методических авторских пособиях А. В. Ундзенковой, Л. С. Колтыгиной «Звукарик» (4−5 лет), «Графемика» (5−7 лет) (г. Екатеринбург, изд-во «Литур», 2007).
Система упражнений состоит из 3-х основных блоков, включающих несколько разделов.
Первый блок — вербализация звучащей речи (система методов и приемов, направленных на графическое моделирование, материализацию формы слова):
• развитие зрительно-пространственной координации при копировании контуров предметов-
• развитие пространственно-графической ориентации-
• закрепление навыка зрительного восприятия при дифференцировании элементов букв-
• развитие взаимодействия глаза и руки.
Графические упражнения второго блока направлены на развитие межанализаторных связей и мыслительных операций, являющихся опорными для овладения нормами и правилами русского языка:
• развитие фонетико-фонематичес-кого восприятия (фонетический принцип правописания) —
• развитие скорости трансформации при записи слов (орфографический принцип правописания) —
• развитие долговременной памяти (традиционный принцип написания).
В третий блок включены упражнения на развитие скорости и последовательности мыслительных процессов, на автоматизацию навыков установления связи между звучанием и графическим написанием слов:
• «Звукослов» — развитие скорости звукобуквенного анализа-
• «Слогослов» — закрепление навыка связи графической модели и лексического значения слов.
В первом блоке упражнений на доступном материале, с опорой на стремление детей дошкольного возраста детализировать рисунки и пе-
чатать буквы развивается навык зрительного контроля при мысленном перемещении и трансформации графических образов. Для этого детям предлагаются следующие упражнения.
Графические элементы различной конфигурации, в разном сочетании расположены в отдельных строках. В упражнениях предполагается обведение образца, обведение по пунктирным линиям, самостоятельное выполнение рисунка и творческие задания. В первой строчке каждого задания ребенок обводит образцы в привычном направлении, слева направо, а во второй — справа налево. Запись с «сопротивлением» усиливает зрительный контроль над движением руки, требует высокой концентрации внимания, точности проведения линий. Каждое задание выполняется одним цветом, одним видом орудия для письма (ручка, карандаш). В другом задании и орудие, и цвет меняются. Это необходимо для сравнительных характеристик зрительных и тактильных ощущений. Дети с удивлением отмечают, что слева направо писать получается легче и красивее, что непременно в дальнейшем скажется на качестве каллиграфии. Задания с «сопротивлением» постепенно усложняются, увеличивается объем заданий в строке, дополняется чередование элементов.
Задания следующей части упражнений предполагают развитие двигательно-направленных действий
руки, ее физической работоспособности. Все упражнения с «пружинками» и «крючочками» укрепляют взаимоконтроль глаза и руки, так необходимый ребенку в будущем при записи слов. А «картинки-пружинки», кроме тренировки пространственно-ориентировочного восприятия, укрепления мышечного тонуса и распределения усилия, доставляют эстетическое удовольствие.
Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать является необходимым условием всего познавательного процесса. Все упражнения на развитие пространственно-временной координации выполняются с обязательным проговаривариванием. Изменение пространственного положения графического образа (или буквы), требует детального анализа изменения направления всех его элементов. Все это способствует тому, что ребенок прочно закрепляет понятия: вправо-влево, вперед-назад, выше-ниже и др. Усложнение этой группы упражнений предполагает сравнение и дифференциацию графических образов, конструирование и моделирование из предложенных элементов.
Часто при списывании с доски, с учебника у первоклассников появляются пропуски, замены, искажения букв и слов. Это во многом происходит из-за несформированности навыка мысленного переноса контура с одной плоскости на другую, недоразвития пространственно-
координационного ориентирования.
Задания на копирование по клеточкам поможет ребенку уже в
дошкольном периоде предупредить возможные ошибки в школе.
Главенствующую роль в развитии навыков письма и чтения играет способность детей к звукобуквенному анализу. На первый взгляд, понятие «принципы написания», не имеет никакого отношения к дошкольному образованию, но базовые предпосылки грамотного письма (установление межанализатор-ных связей и развитие мыслительных процессов) необходимо и возможно формировать в дошкольном возрасте.
Рассмотрим это на примере некоторых упражнений второго блока.
Ребенку называется ряд элементов (например, «крестик», «точка», «палочка» и др., но не более трех) и предлагается условие: «Запомни все с одного раза и запиши». Первые записи будут некрасивые, с ошибками, с нарушениями последовательности элементов, с несоблюдением их количественного состава. Постепенно объем и скорость прочтения заданий увеличиваются. Эти упражнения помогут будущему первокласснику в написании слов, которые подчиняются фонематическому принципу: «как слышу, так и пишу».
Для развития долговременной памяти, необходимой для записи слов из словаря (традиционный принцип написания), нужны следующие упражнения. Детям читается ряд элементов, но дается дополнительное задание: «Послушай, запомни, но запишешь его только тогда, когда посчитаешь от двух до
пяти». Ребенок слушает, запоминает, считает, и только потом, вспомнив количество и последовательность названных элементов, записывает их.
При формировании навыка использования алгоритма действий при выборе орфограммы (орфографический принцип написания) ребенку предлагается записать ряд элементов с определенным условием: «Послушай и запиши без первого элемента», «Послушай, но при записи пропусти второй элемент», «Послушай, поменяй местами первый и последний элементы, запиши, как получилось» и др.
Если ребенок справляется с данными заданиями, их можно усложнить, увеличив объем.
Для развития навыков понимания прочитанного в третьем блоке заданий детям предлагается выполнить соединение букв и слогов, расположенных в разных направлениях, в слова. Упражнения оформлены в виде игры «Слогослов».
Для развития алгоритмичности мыслительных операций, оперативной памяти используется серия упражнений «Звукослов».
Актуальным аспектом реализации данной технологии является возможность ее вариативного использования для детей с ограниченными возможностями здоровья: для детей с нарушением зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллектуального развития. Вариативность определяется специфическими особенностями развития де-
тей каждой категории, структурой реализуемой образовательной программы дошкольного образования, особенностями организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и включает:
а) внесение изменений в последовательность блоков и разделов программы-
б) включение разделов программы в различные виды занятий-
в) специфику используемых методов и приемов работы-
г) учет индивидуальных особенностей развития детей-
д) адаптацию методического и наглядно-дидактического материала (увеличения контрастности, размера, цветового решения, использования технических средств, изменение времени и характера предъявления экспозиций, и др.).
В рамках реализации основных направлений образовательной политики государства, Управления образования администрации г. Екатеринбурга по развитию вариативности содержания программ дошкольного образования инновационная технология по развитию графомоторных навыков для детей дошкольного и младшего школьного возраста была обсуждена в Институте специального образования и в Институте педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета. На основе инновационной технологии разработан проект педагогического эксперимента по разработке и
внедрению коррекционной образовательной программы по формированию графомоторных навыков для детей с особыми образовательными потребностями. Детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга» включен в состав городской сетевой площадки по теме ««Развитие вариативности содержания программ дошкольного образования». Сформирована сеть образовательных учреждений, являющихся базовыми экспериментальными площадками по реализации вариативной составляющей программы: муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 115, № 342, № 369, № 438, № 466, № 503, образовательное учреждение № 178 г. Екатеринбурга.
Данная технология обеспечивает процесс преемственности в системе детский сад — школа в содержании деятельности по формированию навыков письма и чтения, создает благоприятные условия для успешной адаптации ребенка на первой ступени системы российского образования, способствует повышению профессиональной компетентности специалистов и педагогов образовательных
учреждении, позволяет повысить качество коррекционно-развивающего процесса в целом и достичь динамического результата в развитии каждого ребенка.
Система инновационных методов и приемов по развитию графомоторных навыков не имеет жестко очерченной предметности, а значит может быть успешно интегрирована в любой образовательный цикл.
Литература
1. Садовникова, И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. / И .Н. Садовникова -М: Просвещение, 1983.
2. Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова. — М.: Просвещение, 1996.
3. Ундзенкова, А. В. Графемика / А.
В. Ундзенкова, Л. С. Колтыгина. -Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2007.
4. Ундзенкова, А. В. Звукарик / А. В. Ундзенкова, Л. С. Колтыги-на.- Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2007.
© А. В. Удзенкова, 2010

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой