Подходы к освоению педагогами эффективных способов достижения современного качества образования на основе организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам учащихся

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Гипотезы, дискуссии, размышления
УДК 378. 091. 398
ПОДХОДЫ К ОСВОЕНИЮ ПЕДАГОГАМИ ЭФФЕКТИВНЫХ СПОСОБОВ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ УЧАЩИХСЯ
Ю. Ю. Баранова
Аннотация. В статье актуализируется проблема повышения квалификации педагогов в условиях обновления содержания педагогической деятельности в аспекте требований современного качества общего образования. В основе эффективного педагогического механизма реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования представлена идея управления разработкой и реализацией индивидуальных образовательных программ для учащихся. Описываются подходы к изучению педагогами нормативных, методологических и психолого-педагогических оснований проектирования деятельности по обеспечению индивидуализации образования. Рассматриваются способы формирования у педагогов профессиональных компетентностей, необходимых при организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам учащихся. Описываются подходы к освоению педагогами технологий организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся как способа достижения новых образовательных результатов. Кроме того, даются рекомендации по формированию критериев оценки результативности деятельности педагогов по реализации индивидуальных образовательных программ учащихся.
The article is devoted to the problem of the teachers professional development in conditions of updating of the pedagogical activity content according to requirements of modern general education quality. At the heart of the effective pedagogical mechanism of implementation of Federal State Educational Standards of the General Education is
the idea of managing the development and realization of individual education programs for pupils. In the article are described approaches to teachers studying standard, methodological and psycho-pedagogical bases of designing the activity to ensure the individualization of education. There are considered the methods of forming teachers professional competence necessary for the organization of educational process on individualized education programs for pupils. Author also describes the ways for teachers to master technologies of the organization of pupils project and research activities as way to achieve the new educational results. Besides, in the article are given the recommendations on the formation of evaluation criteria of teachers activity on realization of individual education programs for pupils.
Ключевые слова:. Качество образования, федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, эффективные механизмы достижения качества образования, профессиональные компетентности педагога, повышение квалификации, индивидуализация образования, стратегия индивидуализации, индивидуальная образовательная программа, учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся.
Quality of education, Federal State Educational Standards of the General Education, effective mechanisms to achieve the quality of education, teachers professional competence, professional development, individualization of education, strategy for individualization, individualized education program, pupils project and research activities.
В условиях перехода образовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (далее — ФГОС ОО), с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», где нормативно определено понятие «качества образования» как степень соответствия образовательных результатов требованиям ФГОС ОО [10, с. 4], существенно меняются содержание и характер профессиональной деятельности педагогических работников.
Сегодня педагогу необходимо быть готовым к решению новых профессиональных задач, направленных на обеспечение достижения учащимися современного качества образования [5, с. 17]. Его профессиональная деятельность должна обеспечивать организацию социально ориентированной деятельности школьников с различными образовательными возможностями и потребностями. Кроме того, современные требования к качеству общего образования определяют новые подходы к управлению на уровне отдельного педагога процессами индивидуализации образования посредством участия в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ в различных условиях организации образовательного процесса [6, с. 113]. В связи с этим, в арсенале каждого педагога должны присутствовать эффективные способы организации урочной и внеурочной деятельности, способные обеспечить освоение учащимися новых образовательных результатов в условиях индивидуализации образования. Соответственно, на передний план выдвигаются компетентности проектирования педагогического процесса на основе результатов психолого-педагогической диагностики образовательных возможностей и потребностей учащихся, осуществления выбора стратегий индивидуализации, использования современных образовательных технологий и форм обучения, осуществления оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования в целом, и индивидуальных образовательных программ, в частности.
Овладение педагогами комплексом таких профессиональных компетентностей требует системного подхода к реализации содержания соответствующей образовательной программы повышения квалификации, а эффективность
обучения могут обеспечить деятельностные формы её освоения педагогическими работниками [1- 5- 8 ].
Подготовку педагогов по управлению на институциональном уровне процессами индивидуализации образования в условиях введения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования целесообразно начинать с организации их работы по изучению научно-педагогических, психолого-педагогических и нормативных оснований организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам учащихся.
В качестве методологической основы индивидуализации образования может быть определён системно — деятельностный подход, как оптимально обеспечивающий развитие личностных характеристик учащихся с различными образовательными потребностями и возможностями на всех уровнях образования. Психологопедагогическим основанием служит выявление и учёт психолого-педагогических и возрастных особенностей учащихся на каждой ступени образования. Содержание деятельности педагогов по организации индивидуализации образования определено требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования к результатам освоения учащимися основных образовательных программ как нормативным основанием организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам учащихся [7].
В целом, организованная в таких активных формах обучения взрослых как коучинг, семинары-практикумы и «круглые столы», аналитическая деятельность педагогов по изучению предложенных методологических, психологопедагогических и нормативных оснований индивидуализации образования является важнейшим фактором формирования и успешной реализации необходимых профессиональных компетентностей.
Важной частью оказания помощи и поддержки педагогам образовательных учреждений в освоении эффективных способов достижения современного качества образования на основе организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам учащихся является последовательное освоение ими содержательного аспекта про-
«г «Научное обеспечение системы
Научно-теоретическии журнал 07 ¦'- г Л
^ А ''-1 2 / '-Ил/м. мнлинп ¦г/'-ап '-киггуи-г/'-п 111 111 ¦'-лл-илл
повышения квалификации кадров
ЧИППКРО
блемы. Педагогам необходимо знать, что проблема индивидуализации образования школьников на протяжении десятков лет остаётся актуальной в педагогической науке и практике. При этом в условиях перехода на ФГОС ОО именно индивидуализация образования становится эффективным механизмом обеспечения достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения основных образовательных программ. В современной педагогической науке представлено множество подходов к пониманию этого понятия, но мало разработанным остаётся вопрос определения стратегий индивидуализации образования, выделения условий, показателей их эффективности. ФГОС ОО в форме государственных требований формулируют результаты овладения выпускниками системой универсальных учебных действий на базовом, повышенном и высоком уровнях, а также определяют комплекс условий, обеспечивающих их достижение. Перед образовательным учреждением в условиях введения ФГОС общего образования стоит задача определения стратегий индивидуализации. Педагогам важно понимать, что разработку таких стратегий целесообразно осуществлять на основе изучения социального заказа, познавательных возможностей обучающихся, а также системного анализа ресурсного обеспечения.
Очень важно для стратегического управления процессами индивидуализации образования определиться с содержанием этого понятия.
Индивидуализация образования — это «организация образовательного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» [3, с. 39]. Индивидуализация, кроме того, предполагает учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются [2, с. 213].
К особенностям учащихся, которые в первую очередь учитываются при индивидуализации учебной работы, относятся: обучаемость, как общие умственные способности, а также специальные способности- общеучебные умения- обученность, которая включает как программные, так и внепрограммные знания, уме-
ния и навыки- познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).
Через индивидуализацию образования возможна реализация комплекса целей, среди которых: формирование у учащихся универсальных учебных действий (далее — УУД) на уровне «выпускник получит возможность научиться" — расширение и углубление знаний учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей- формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учиться- создание предпосылок для развития интересов и специальных способностей ребёнка- обеспечение учёта познавательных интересов обучающихся и побуждение новых- повышение и поддержание учебной мотивации- воспитание личности в широком значении этого понятия.
При организации образовательного процесса на основе индивидуализации образования на уровне образовательного учреждения может обеспечиваться:
— выявление индивидуальных особенностей учащихся, которые будут учитываться при организации образовательного процесса-
— формирование и удовлетворение социального заказа школе на индивидуальные образовательные потребности-
— разработка и реализация индивидуальных образовательных программ-
— разработка локальных актов по организации образовательного процесса с учётом необходимости реализации индивидуальных образовательных программ.
Педагогам необходимо ориентироваться, что наиболее используемыми формами индивидуализации образования являются следующие:
— организация самостоятельной работы (задания варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, а также путем группировки учащихся внутри класса по различным признакам) —
— создание постоянных или временных относительно гомогенных групп по какому-либо предмету или его разделу, причём учащиеся, составляющие эти группы, по остальным предметам будут заниматься в своих обычных классах-
— развертывание спектра программ внеурочной деятельности обучающихся.
Педагогу важно понять, что в условиях введения ФГОС общего образования образова-
-тельное учреждение может использовать различные механизмы индивидуализации образования.
В содержании процесса обучения такими механизмами могут служить: отбор форм, методов и приёмов обучения на основе системнодеятельностного подхода- двухуровневая система требований к планируемым результатам освоения основной образовательной программы.
Содержание образования, в свою очередь, также позволяет использовать в качестве механизмов индивидуализации образования индивидуальные образовательные программы, отбор учебной литературы, разработку заданий для самостоятельной работы, организацию учебноисследовательской и проектной деятельности школьников.
Организация процесса обучения в образовательном учреждении также способна в той или иной мере обеспечивать индивидуализацию образования через механизмы формирования учебных планов (в части, формируемой участниками образовательного процесса), формирования учебных групп для урочной и внеурочной деятельности, составления нелинейных расписаний занятий, применения дистанционных образовательных технологий, электронного обучения, регламентацию учебноисследовательской деятельности.
С точки зрения механизмов реализации, индивидуализированное обучение рассматривается как стратегия обучения, в которой можно выделить следующие механизмы:
— от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимого обучения-
— варьирование темпа учения, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости-
— использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам, по части предметов, в отдельных частях изучаемого материала или же отдельными учащимися.
Основной организационной формой обеспечения стратегий индивидуализации образования на уровне образовательного учреждения является индивидуальная образовательная программа учащегося (далее — ИОП) [7, с. 128].
В реальной школьной практике при составлении ИОП, определении их количества и содержания обычно учитываются индивидуаль-
ные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями. Кроме того, учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны именно с точки зрения учения (например, общие умственные особенности). При разработке ИОП иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость или ограниченные возможности здоровья). Индивидуализация в ходе реализации ИОП реализуется не во всём объёме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с групповой и коллективной работой.
При подготовке педагогических работников к разработке и реализации ИОП важным является обучение технологиям проектирования разделов основных образовательных программ начального и основного общего образования образовательного учреждения. В процессе проектирования педагоги смогут для себя определить, что каждый раздел основной образовательной программы начального (основного) общего образования может отражать отдельные аспекты реализации ИОП. Примерное содержательное отражение индивидуализации образования в основных образовательных программах образовательного учреждения представлено в таблице 1.
Таблица 1
Примерное содержательное отражение индивидуализации образования в разделах основных образовательных программ образовательного учреждения
Целевой раздел
Пояснительная записка. Описание стратегии индивидуализации образовательного процесса в зависимости от индивидуальных особенностей школьников.
Планируемые результаты освоения ООП. Планирование динамики достижения учащимися образовательных результатов на уровнях: «обучающийся научится», «обучающийся получит возможность научиться».
Система оценивания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального (основного) общего образования. Разработка положения о портфеле достижений обучающихся, отражающего их индивидуальные достижения. Возможность включения во внутреннюю накопительную систему оценивания отдельных индивидуальных результатов обучающегося, результатов его учебно-исследовательской деятельности.
Содержательный раздел
Программа формирования (развития) универсальных учебных действий. Формирование типовых задач (заданий для самостоятельной работы), учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, уровни усвоения универсальных учебных действий. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности. Формирование учебно-исследовательской культуры.
Программы по отдельным предметам, курсам, курсам внеурочной деятельности. Программы по предметам в части, формируемой участниками образовательного процесса (20% содержания программ в ООП начального образования, 30% содержания программ в ООП основного образования).
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся начальной школы. Программа формирования культуры здорового образа жизни, экологической культуры или Программа воспитания и социализации обучающихся основной школы. Формирование системы мероприятий по реализации программы, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся, в том числе через внеурочную деятельность, систему дополнительного образования, воспитательную систему школы.
Организационный раздел
Учебный план, план внеурочной деятельности. Формирование части, формируемой участниками образовательного процесса, в зависимости от образовательных потребностей обучающихся и (или) родителей (социального заказа школе). Формирование плана внеурочной деятельности, учитывающего индивидуальные потребности и возможности обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы начального (основного) общего образования. Оценка и проектирование ресурсного обеспечения реализации индивидуальных образовательных программ обучающихся.
Педагогическим работникам важно понимание системности в обеспечении индивидуализации образования, многозначности своей роли в разработке и реализации ИОП. Эффективными технологиями формирования профессиональной готовности педагогов к реализации индивидуальных образовательных программ учащихся являются технологии педагогического проектирования (индивидуального и группо-
вого) [5, с. 120]. Применение данных технологий при разработке образовательным учреждением основных образовательных программ не только формирует мотивационную готовность педагогов к освоению новых профессиональных компетентностей, но и повышает их заинтересованность в результатах не только индивидуальной, но и групповой и коллективной работы по реализации ИОП.
Наконец, педагогическая деятельность, в условиях реализации тех или иных стратегий индивидуализации образования, должна быть точно ориентирована на критерии результативности деятельности педагогов по реализации индивидуальных образовательных программ учащихся [7, с. 143- 9 ].
При обучении педагогов необходимо акцентировать их внимание на том, что критерии результативности определяются комплексностью решения задач индивидуализации образования и формируются самим образовательным учреждением в ходе совместной работы всех субъектов образовательного процесса, участвующих в разработке и реализации ИОП. В качестве критериев результативности целесообразно рассматри-
вать совокупность управленческих механизмов, обеспечивающих разработку и реализацию в образовательном учреждении индивидуальных образовательных программ учащихся.
В качестве примера показателей критериев можно представить: разработанность и нормативное закрепление применяемых при организации образовательного процесса стратегий индивидуализации образования, эффективность их ресурсного обеспечения, закрепление стратегий индивидуализации образования в содержании разделов основных образовательных программ образовательного учреждения. Примерный перечень предлагаемых критериев и показателей результативности деятельности педагогов по реализации ИОП представлен в таблице 2.
Таблица 2
Примерный перечень критериев и показателей результативности деятельности педагогов по реализации индивидуальных образовательных программ учащихся
Группа критериев Показатели результативности
Определение образовательных потребностей и возможностей учащихся образовательного учреждения, социального заказа на образовательные услуги, реализуемых посредством индивидуализации обучения. — Наличие инструментария и анализа результатов диагностики образовательных потребностей и возможностей учащихся, их динамики- - Наличие инструментария и анализа результатов изучения социального заказа на индивидуализацию образования со стороны родителей, социальных партнёров- - Сформированность по результатам психо лого-педагогической диагностики групп учащихся, имеющих сходные индивидуальные особенности и образовательные потребности- - Отражение социального заказа в содержании и стратегиях реализации индивидуальных образовательных программ учащихся.
Определение комплекса условий образовательного учреждения, обеспечивающих процессы индивидуализации обучения — Разработанность мониторинга сформированности условий, обеспечивающих реализацию индивидуальных образовательных программ учащихся- - Разработанность и реализация сетевого плана-графика (дорожной карты) ресурсного обеспечения реализации индивидуальных образовательных программ- - Обеспеченность реализации индивидуальных образовательных программ необходимыми материально-техническими, финансово-экономическими ресурсами- - Обеспеченность реализации индивидуальных образовательных программ педагогическими кадрами, владеющими современными профессиональными компетентностями- - Обеспеченность информационной открытости реализации в образовательном учреждении индивидуальных образовательных программ учащихся для всех субъектов образовательного процесса (через сайт образовательного учреждения, Публичный доклад).
ЧИППКРО
Организация выбора стратегий индивидуализации обучения на основе возможностей, заложенных в основных образовательных программах общего образования — Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к разработке, утверждении и реализации индивидуальных образовательных программ- - Наличие функционирующей системы психолого-педагогического сопровождения процессов индивидуализации образования- - Направленность системы дополнительного образования на реализацию стратегий индивидуализации образования- - Наличие договоров о сотрудничестве с социальными партнерами по различным аспектам реализации индивидуальных образовательных программ.
Обеспечение при индивидуализации обучения принципов преемственности, доступности качественного общего образования для достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования всеми обучающимися, в том числе одарёнными детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья. — Наличие различных по структуре и содержанию индивидуальных образовательных программ, разработанных на основе комплексной диагностики образовательных потребностей, возможностей учащихся, социального заказа школе (в том числе для групп учащихся) — - Применение технологий электронного (дистанционного) обучения при реализации индивидуальных образовательных программ- - Применение системно-деятельностных образовательных технологий, обеспечивающих развитие индивидуальных качеств личности.
Выработка управленческих механизмов разработки и реализации индивидуальных образовательных программ учащихся в различных условиях организации образовательного процесса — Сформированность локальной нормативной базы, обеспечивающей разработку, реализацию и мониторинг результативности обучения по индивидуальным образовательным программам- - Разработанность индивидуальных учебных планов- - Разработанность нелинейных расписаний уроков и внеурочных занятий- - Разработанность плана и программ внеурочной деятельности, отражающих индивидуальные запросы и потребности учащихся- - Содержательное отражение стратегий индивидуализации обучения в разделах основных образовательных программ образовательного учреждения- - Содержательное отражение стратегий индивидуализации обучения в разделах дополнительных образовательных программ образовательного учреждения.
Эффективное применение в рамках выбранных стратегий индивидуализации обучения её форм и механизмов — Разработанность мониторинга динамики развития личностных, ме-тапредметных и предметных результатов учащихся, в отношении которых организовано обучение по индивидуальным образовательным программам (как часть внутренней системы оценки реализации основных образовательных программ) — - Преемственность в системе оценки новых образовательных результатов по ступеням образования- - Разработанность и согласованность между собой направлений, форм и процедур оценивания планируемых результатов на уровне итоговой (в части полномочий образовательного учреждения), промежуточной и текущей аттестации учащихся, которые реализуют индивидуальные образовательные программы- - Сравнимость результатов обучения учащихся по индивидуальным образовательным программам и других учеников образовательного учреждения.
В целом, системно — деятельностный под- дополнительного профессионального образова-ход к реализации образовательных программ ния педагогических работников, адресный под-
ход к повышению квалификации на основе диагностики профессиональных затруднений и потребностей обеспечат эффективность освоения педагогами профессиональных компетентностей, направленных на достижение современного качества образования на основе организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам учащихся.
Литература
1. Андреева, Н. Ю. Особенности развития
одаренности учащихся / Н. Ю. Андреева,
Д. Ф. Ильясов // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 3- URL: http: //www. science-education. ru/103−6277 (дата обращения: 14. 04. 2013).
2. Баранова, Ю. Ю. Индивидуальная образовательная программа обучающегося как механизм обеспечения индивидуализации обучения / Ю. Ю. Баранова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XIII Межд. научно-практ. конф.: в 6 ч. Ч. 4. — М. — Челябинск: Изд-во ЧИППКРО, 2012. — С. 213 -218.
3. Баранова, Ю. Ю. Подходы к разработке программы учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Ю. Ю. Баранова // Развитие творческих способностей учителя и учащихся: материалы III Межрегиональной научно-практической конференции / под общ. ред. Т. В. Соловьевой. -Челябинск: Чел. ин-т переподг. и повышения квалиф. работников образования, 2012. — С. 3959.
4. Баскаков, А. М. Основные функции управления образовательным учреждением / А. М. Баскаков // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ. — Челябинск, 2008.
— Вып. 29 (№ 2). — С. 6−14.
5. Ильина, А. В. Кадровое и методическое обеспечение введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / А. В. Ильина, Ю. Ю. Баранова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. — Челябинск: ООО «Пронто», 2010. — № 1 (6) 2011.
— С. 120.
6. Ильясов, Д. Ф. Технология проектирования образовательных программ повышения квалификации педагогических работников / Д. Ф. Ильясов, О. А. Ильясова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. — Челябинск: ООО «Пронто», 2010.
— № 2 (7) 2011. — С. 5.
7. Ильясов, Д. Ф. Теория управления образованием: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей об-разоват. учреждений / Д. Ф. Ильясов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 344 с.
8. Ильясов, Д. Ф. Организация обучения педагогов в учреждении повышения квалификации кадров / Д. Ф. Ильясов // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2010. — № 2 (92). — С. 30−35.
9. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.: Омега — Л, 2013. — 134 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт в начальной школе: учебно-метод. пособие / Н. Е. Скрипова, Л. Н. Чипышева и др. — Челябинск: Цицеро, 2009. — 169 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой