Наставничество как условие профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

НАСТАВНИЧЕСТВО КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Стремление к модернизации экономики страны, резкие спады и подъемы как диалектическая основа любого развития заставляют отслеживать изменения на рынке труда для оперативного внесения корректив в существующую систему подготовки будущих специалистов. Именно поэтому сегодня в системе образования идет процесс модернизации, связанный с переходом на двухуровневую систему образования (бакалавриат/магистрат), которые в свою очередь ведут к изменениям в структуре, содержании и технологиях подготовки будущих педагогов в условиях педагогического вуза. Подготовка выпускников строится в соот-
Е.В. Бевз
(Московский гуманитарный педагогический институт)
ветствии с потребностями работодателей в конкретных специалистах, продиктованными состоянием и вектором развития экономики в стране и мире в целом.
Задача педагогического вуза — выпустить качественно подготовленного, мотивированного, конкурентоспособного специалиста, который впоследствии будет готовить новое поколение специалистов, необходимых инновационной экономике.
Перед бакалаврами педагогического образования стоит задача использования образовательного ресурса вуза в целях овладения профессиональной подготовкой для будущей успешной работы в общеобразовательных учреж-
дениях, что говорит о необходимости внедрения нового подхода к деятельности преподавателя как наставника.
В настоящее время вопрос наставничества актуален как для образования, так и для предприятий и организаций разных сфер деятельности.
Наставничество — одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает персональные приемы под непосредственным руководством педагога-мастера.
В педагогической литературе вопрос наставничества рассматривается достаточно часто. Научные основы этой проблемы были заложены трудами С. А. Батышева, В. А. Сластенина, Н. А. Томина, В. В. Шапкина и др. Различные подходы к обучению современного специалиста представлены в трудах Е. В. Бондаревской, Б. З. Вульфова, В. П. Сергеевой, А. П. Тряпицыной и др.
Деятельность преподавателя-наставника в вузе исследовали С. А. Щенников, С. В. Дудчик, Т.М. Ковалева- в работах А. Д. Андреевой, О. С. Газмана, Е. И. Исаева,
Н. Б. Крыловой, М. И. Рожкова и др. были рассмотрены вопросы социально-педагогического сопровождения.
Сущность понятия «наставничество» раскрыта в трудах С. Г. Вершловского, С. Я. Батышева, Л.Н. Лесо-хиной, В. Г. Сухобской и др. Вопросы педагогического наставничества рассматривались в исследованиях Т. И. Бочкаревой, И. С. Гичан, С. Н. Иконниковой, А.И. Хо-дакова, В. М. Шепель и др.
Рассмотрим развитие понятия «наставничество» в истории образования.
Наставничество существовало уже в первобытном обществе в виде обряда инициации. Для подготовки к этому обряду выделялись специальные наставники, которые обучали молодых людей определенным правилам и умениям.
С древнейших времен в воспитании человека незаменимую роль играли учителя, преподаватели — наставники. В Древней Греции, еще в архаичные времена, образование носило военный характер, у детей из благородных семей были наставники, которые обучали их многим полезным для дальнейшей службы искусствам. Так, у Ахиллеса были два наставника: Хирон и Феникс.
Философами рассматривались основные задачи наставника. Сократ, например, считал, что наставник пробуждает духовную силу ученика, заставляет его заглянуть вовнутрь самого себя, дает возможность обучающимся «родить» свои мысли и найти истину. Этому способствовали беседы Сократа. Вследствие такого общения у ученика должна была сформироваться истина. Беседа состояла из продуманных наставником вопросов, при обсуждении которых возникал спор, в итоге подводивший ученика к истине.
Платон говорил о важности воспитания, которое следует начинать с раннего возраста. Причем наставником должен быть опытный человек преклонного возраста. Сам Платон стал наставником Аристотеля, несмотря на то, что их взгляды во многом расходились, он помог Аристотелю найти свою истину
Наставничество сыграло огромную роль в становлении духовности российской нации, что особенно четко прослеживается со времени принятия христианства на Руси. У русских монахов сложилась четкая
система воспитания молодых в духе христианского учения и морали. Одним из ярких примеров является Преподобный Сергий Радонежский. Являясь наставником братии, Преподобный Сергий подавал ей пример необыкновенного трудолюбия, благочестия, смирения. Личный пример Сергия обладал огромной воздействующей силой: он пробуждал в иноках высокие нравственные качества, способствовал их духовному сплочению и самосовершенствованию.
Духовные ценности наставничества развивались у ремесленников, крестьян, военных, особое наставничество было в русской литературе и в сфере государственного управления.
Ж. -Ж. Руссо полагал, что самое главное и сложное искусство наставника — умение ничего не делать с учеником. Он считал, что воспитанием должна заниматься женщина.
В 1813 г. появляется должность надзирателя, наставника. Наставникам предписывалось неустанно наблюдать за учениками, изучать их, «поправлять делаемые ими ошибки», «внушать приличия и вкусы», «своими разговорами и поступками вкоренять в их сердца правила нравственности».
К. Д. Ушинский писал, что учитель не должен ограничиваться полученными знаниями, он должен постоянно самосовершенствоваться. Тогда только он сможет достойно учить других, когда будет пополнять свои знания и совершенствовать свое мастерство. Он говорил, что нельзя гордиться своей опытностью, говоря только о длительности осуществления своей воспитательной деятельности. Также Ушинский считал, что нельзя ставить только лишь профессиональный опыт на первое место, чрезвычайно важны теоретические знания, которые должны дополнять опыт. А наставник с богатым опытом профессиональной деятельности и теоретическими знаниями, несомненно, сможет оказать помощь в адаптации менее опытным педагогам.
В СССР наставничество было распространено. Воспитание молодежи являлось чрезвычайно важным направлением государственной политики. Именно поэтому роль наставника приобретает особую значимость. Это были признанные специалисты в своей области. Лучших наставников поощряли и награждали.
В постановлении ЦК ВКП (б) от 1932 г. отмечается: «Наркомпросу следует установить такую расстановку кадров на местах, которая обеспечивала бы правильное использование на работе опытных учителей и систематическую помощь со стороны последних молодым учителям» [3, с. 40].
В 70−80-х гг. XX в. в целях лучшей адаптации молодого специалиста в педагогическом коллективе, «для совершенствования практических навыков выпускники высших учебных заведений проходят стажировку по специальности под руководством администрации соответствующих предприятий, учреждений и организаций и под контролем высших учебных заведений». Требования к стажировке и ее программа изложены в инструктивных письмах Министерства просвещения СССР от 27 марта 1974 г.
За выпускниками закреплялся руководитель — опытный преподаватель, который помогал проходить стажи-
ровку. Разрабатывался индивидуальный план, который включал в себя различные направления деятельности, что позволяло начинающему педагогу проявить себя в преподавательской деятельности (на уроке), во внеклассной работе, в общении с родителями учащихся, изучить передовой педагогический опыт, освоить новые методы и средства обучения и воспитания, проявить деловые качества.
Если обратиться к зарубежному опыту организации процесса становления будущих учителей, мы увидим, что наставничество является одной из важнейших форм работы со студентами, так как к качеству подготовки будущих педагогов предъявляются высокие требования. К примеру, в США функционирует проект наставников (менторов) для начинающих учителей, позволяющий оказывать поддержку и обучать молодых преподавателей в период вхождения в профессию. Учитель-наставник осуществляет ежедневную или еженедельную помощь интерну, а его деятельность с начинающими педагогами вносится в рабочую нагрузку и не рассматривается как дополнительная обязанность- высококвалифицированные педагоги-наставники работают в педагогических вузах три года. Совместно с профессорско-преподавательским составом вузов и методистами школьных округов они разрабатывают программы интернатуры и проводят различные семинары для начинающих учителей [1, с. 167−168].
По мнению Ю. Л. Львовой, педагогическое наставничество — это своеобразное творческое сотрудничество, «парное содружество», возникающее лишь на основе единства педагогических взглядов, методических поисков и сопровождающееся стремлением к совместному решению творческих вопросов, к взаимному общению на самой широкой основе.
Проведенное мониторинговое исследование «Эффективность системы наставничества в условиях модернизации педагогического образования», в котором участвовали молодые учителя, наставники, методисты, руководители образовательных учреждений столицы, показало, что 78% участников исследования считают наставничество эффективной формой работы с молодыми специалистами- 70% молодых учителей считают, что деятельность наставника повлияла на их успешное профессиональное становление.
Институт наставничества приобретает все большую актуальность и на сегодняшний день имеет значительные успехи в сопровождении молодых специалистов. Возникает вопрос: как же сделать более эффективным сам процесс подготовки бакалавров педагогического образования и исключить таким образом множество проблемных вопросов, которые возникают у начинающих педагогов уже в период обучения в вузе, что позволило бы выпускать из стен учебного заведения высококвалифицированных специалистов новой формации.
Внедрение системы наставничества в вузе позволит избежать ряда трудностей, с которыми сталкивается молодой специалист в процессе адаптации, начиная от недостатка опыта в работе и заканчивая взаимоотношениями с родителями, с педагогическим коллективом образовательного учреждения.
Так, по мнению Г. Льюиса, наставник — это человек, обладающий определенным опытом и знания-
ми, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт, необходимый для овладения профессией, который помогал бы ему в самосовершенствовании своего мастерства [2, с. 11].
Наставничество бакалавров педагогического образования представляет собой комплекс мер, способствующих профессиональному становлению студентов. Наставник содействует усвоению теоретических знаний, помогает правильно применять их на практике, разрабатывает индивидуальный маршрут развития в профессии, учитывающий особенности личности, организовывает консультационную работу, разрабатывает программу дополнительных занятий с применением различных форм работы, таких как тренинги, семинары, мастер-классы, деловые игры по самым актуальным и проблемным вопросам бакалавров педагогического образования, что позволит сделать процесс подготовки более эффективным. Важно отметить и то, что организация наставничества в вузе будет способствовать развитию профессиональной направленности. Профессиональная направленность представляет собой совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, первичного опыта деятельности в избранной сфере, рефлексии своей готовности к овладению избранной профессией.
Таким образом, наставник в вузе сопровождает профессиональную подготовку бакалавров и выполняет множество функций: социально-психологическую, диагностическую, целеполагания, мотивационную, планирования, коммуникативную, проектноорганизаторскую, контрольную, рефлексивную, дидактическую (В.С. Пьянин).
Учитывая те изменения, которые происходят в настоящее время в системе образования, необходимо внести коррективы в процесс подготовки специалистов, а именно бакалавров педагогического образования. Организация в вузе наставнической деятельности будет способствовать более эффективному и качественному становлению бакалавров в профессиональной деятельности и позволит выпускать специалистов, отвечающих всем требованиям современности.
Литература
1. Джиффорд Б. Р., Стодарт Т. Суд над системой образования: стратегия на будущее: пер. с англ. / под ред. УД. Джонстона. М.: Педагогика, 1991.
2. Льюис Г. Менеджер-наставник. Стратегия раскрытия таланта и распространения знаний. М.: Амалфея, 1998.
3. О школе и учителе: сб. постановлений и материалов. М., 1938.
4. Пьянин В. С. Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении: метод. рекомендации. М.: Перспектива, 2009.
5. Щербакова Т. Н. Организация наставничества молодых педагогов в истории образования // Развитие института наставничества в условиях модернизации педагогического образования: материалы науч. -практ. конф. М.: МГПИ, 2010.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой