Инновационный опыт образовательных учреждений в формировании пространственно-образного мышления студентов в процессе изучения начертательной геометрии и инженерной графики

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

250
ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Список литературы:
1. Загвязинский В. И. Методология и методы научно-педагогического исследования. — М.: Академия, 2003. — 192 с.
2. Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. — М.: Просвещение, 2000. — 173 с.
3. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека: введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
4. Коряковцева Н. Ф. Автономия учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностранные языки в школе. — М., 2001. — № 1. — С. 9−14.
инновационный опыт образовательных учреждений в формировании
ПРОСТРАНСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
начертательной геометрии и инженерной графики
© Бурса И. А/, Табачук И. И. 4
Кубанский государственный аграрный университет, г. Краснодар
Обобщен инновационный опыт высших общеобразовательных учреждений в формировании пространственно-образного мышления студентов в процессе изучения начертательной геометрии и графики.
Рассматривая педагогические формы и методы организации учебных занятий в вузах, можно говорить о сопоставимости периода активной работы на занятии студентов с периодом активной деятельности на том же занятии непосредственно организатора данного занятия — преподавателя.
Характерным моментом проявления педагогических форм и методов организации учебных занятий в вузах может явиться самостоятельная выработка чертежно-графических решений студентами в условиях повышенной степени мотивации к графической деятельности и степени эмоциональности, проявляющейся в зависимости от качества чертежных работ. важной составляющей в этом звене является постоянное взаимодействие преподавателя и студента с помощью прямых и обратных связей.
все подобные методы и формы активного обучения делятся на традиционные виды занятий, и имитационные, игровые, применение которых, как правило, связано с использованием в учебном процессе новых форм занятий по проекционной графике.
¦ Доцент кафедры Начертательной геометрии и графики, кандидат технических наук.
4 Доцент кафедры Начертательной геометрии и графики.
Основное отличие этих методов от других методов активного обучения заключается в том, что они связаны с отсутствием представленной в той или иной форме устоявшейся модели изучаемого объекта, процесса или чертежно-графической деятельности. При этом активизация обучения, признаков эффективного развития и воспитания достигается лишь в результате использования постоянно действующих прямых и обратных связей между обучающей системой преподаватель и обучаемый. В этом контексте средством прямой и обратной связи выступают чертежные работы.
Безусловно, и на традиционных видах занятий по проекционной графике применяются методы активного обучения. В частности на лекциях активное обучение достигается в том случае, если на всем ее протяжении каким-либо способом обеспечивается самостоятельная интенсивная работа каждого обучаемого. Но в подобном варианте представляется лишь один из эффективных способов контрольной проверки уровня формирования учебных знаний у всех студентов. Это в конце всего лекционного курса обучения письменный либо устный опрос.
Разработанные тестовые вопросники позволяют внедрить в практику обучения и воспитания студентов новые формы и методы обеспечения учебной дисциплины — начертательной геометрии и инженерной графики. Сущность данных форм и методов обеспечения учебной дисциплины заключается в том, что учащиеся, прослушавшие лекцию, получают по 2−3 заранее заготовленных контрольных вопроса-теста и в течение последних 4−5 минут занятий пишут и сдают преподавателю ответы на них.
Следует отметить, что анализ поступивших ответов по построению графических объектов позволяет преподавателю почувствовать, доходчиво ли он изложил материал, не следует ли вновь вернуться к нему в начале очередной лекции, подойти к вопросу с другой стороны.
Таким образом, студентам было в закрытом виде предложено привести любой пример обратной связи. один из них отлично уяснил суть обратной связи и его короткий ответ получил высокую оценку. Естественно, что проверка других поступивших чертежей с заданиями по видам основным, прослушивание ответов и их обзор потребовали значительных дополнительных затрат времени преподавателя, так как первоначально сформированный уровень учебных знаний и пространственных представлений не позволял осознать, принять и усвоить все принципы и механизм обратной связи.
Тем не менее, охарактеризованный способ проверки знаний в конце каждого занятия, заставляющий студентов активно работать на всем его протяжении, не является единственно возможным.
На лабораторных практических занятиях по инженерной графике без использования игровых приемов активность достигается большей частью методами, направленными на индивидуализацию обучения, на самостоятельное выполнение заданий. рабочие чертежи студентов, находящиеся под постоянным контролем со стороны преподавателя, сразу же на основе информации обратной связи, направляют студента на решение новых задач.
252
психология и педагогика: методика и проблемы
либо они наталкивают на мысль о пополнении недостающих знаний. Если обнаружатся чертежно-графические ошибки и упущения — на необходимость дополнительных графических изменений и дополнений в чертеже.
Достаточно очевидно, что данная практика без занятий реальной чертежно-графической деятельностью не обеспечивает и не контролирует творческую деятельность участвующих в обучение. она отличается от общепринятой формы и методов активного обучения лишь масштабом, сложностью и характером решаемых задач, рациональной областью их применения, необходимым временем и не более.
Тогда как в процессе имитации будущей профессиональней деятельности, различают несколько конкретных учебных форм и методов педагогических ситуаций.
Во-первых, это учебная ситуация-иллюстрация, используемая для наглядного представления какого-либо механизма чертежно-графического действия, объекта чертежного процесса.
во-вторых, четко различаются четыре уровня конкретных учебно-игровых ситуаций. А именно: упражнение, позволяющее научиться применять проекционные правила и положения, решать типичные чертежно-графические задачи- оценка, дающая понимание тех подходов, путей, которые приводят к удачному (или, наоборот, к неудачному) результату при вычерчивании того или иного объекта или детали- конкретная проблемно-ориентировочная ситуация, содержащая задачу, состоящую из вычерчивания какого-либо элемента, который действительно имел место в жизненной практике.
В качестве выводов по вышесказанному, в нашем понимании, проекционная графика выступает фактором развивающего и воспитывающего воздействия на личность, педагогической формой и методом организации учебных занятий в вузах, если она характеризуется следующими признаками: наличием сложной чертежно-графической задачи и примером практического выполнения на достаточно высоком уровне- формированием контрольных вопросов по рассматриваемой проблеме и результатами точных ответов по заданной тематике- разработкой различных вариантов решения проблемы и выбора студентом наиболее рациональных способов решения- разработкой более совершенной системы решения чертежно-графических задач непосредственно студентами- моральной формой стимулирования и поддержки в случае каких-либо ошибок и неудачных решений- совершенными способами самоконтроля со стороны студентов.
Перечисленные признаки метода анализа учебных ситуаций определяют как область интеграции педагогики в техническую дисциплину, так и степень их эффективного взаимодействия в проекционной графике. организация контроля по инженерной графике, его формы и методы являются предметом пристального внимания педагогов, так как они стали одним из важнейших условий организации учебной чертежно-графической деятельности. любые изменения в организации системы формирования про-
странственного мышления учащихся средствами инженерной графики, в частности чертежно-графическим построением теней на архитектурно-строительных объектах должны опираться на опыт, накопленный педагогами, используя все положительное и учитывая выявленные недостатки. Проблема качества знаний студентов, оптимизация и совершенствование разных аспектов в области инженерной графике в целях повышения эффективности всей системы инженерно-строительного образования — одна из самых насущных проблем.
Рассматривая роль учебного процесса по инженерной графике, ученые-педагоги подчеркивают, что, в процессе решения чертежно-графических задач, в значительной степени решаются и многие другие общие задачи обучения.
В условиях коллективного обучения инженерной графики как средства пространственно-образного мышления (класс, группа, поток) заложена индивидуальная работа преподавателя со старшими подростками. Данный метод является наименее удобным для организации процесса формирования пространственно-образного мышления средствами инженерной графики, так как в течение продолжительного времени преподаватель работает только с одними и теми же обучающимися и продуктами их деятельности -чертежами. Эффективность коллективной чертежно-графической деятельности зависит от того, насколько остальные обучаемые студенты участвуют в этом процессе.
Совершенствование методики преподавания привело к пониманию обучающего характера педагогики. Поиски оптимальных решений педагогических проблем, послабляющих процесс формирования пространственно-образного мышления старших подростков средствами инженерной графики, обусловил наше обращение к канонам отечественной педагогической науки.
Современные технические средства, достижения педагогики и психологии привели к качественным изменениям в чертежно-графической области. Особенности изучения чертежно-графических дисциплин потребовали перехода от традиционных учебников к новой форме представления изучаемого материала к учебно-практическим пособиям преподавателями инженерной графики. в современные мультимедийные курсы обязательно включается блок по обучению и самопроверке в виде тестов, как наиболее адаптированных для данного автоматического контроля. Еще большие возможности предоставляет чертежно-графическая работа через компьютерные сети. обширные библиотеки чертежно-графических заданий позволяют обучаемому студенту эффективнее усвоить учебный материал по чертежной графике и проверить уровень личной чертежно-графической подготовленности. Сетевой способ обучения позволяет перейти от обучения чертежной графики осуществляемого преподавателем к интересующим лично чертежно-графическим программам.
Сегодня, в отличие от предыдущих лет, специалистам по начертательной геометрии и инженерной графике в вузах, согласно новым об-
254
ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
разовательным реформам, необходимы не только профильные знания по учебной дисциплине и специфике методических средств ее обеспечения, но и знания, умения и навыки воспитания, психолого-педагогического управления, совершенствования контроля по качеству самостоятельной подготовки студентов. Проекционное черчение, как и все другие учебные дисциплины в непедагогических вузах, включает в себя методическое обеспечение, учебно-воспитательную деятельность и самостоятельную работу студентов. Но, прежде чем воспринимать проекционное черчение как образовательное средство для будущих специалистов, необходимо психолого-педагогически трактовать его как достоверное средство для формирования пространственно-образного мышления студентов.
Таким образом, опираясь на современные педагогические технологии, следует отметить, что взгляды на проекционное черчение как на одну из форм и методов пространственно-образного мышления студентов свидетельствуют об интенсивном проникновении проекционной графики в науку и в производство.
Все это делает:
во-первых, чрезвычайно актуальным вопрос о рассмотрении проекционного черчения как развивающего и воспитательного фактора-
во-вторых, особенно важно ее первостепенное, интенсивное и образовательное воздействие на личность студента с целью освоения новейших графических технологий-
в-третьих, в основу учебного предмета «проекционное черчение» заложена интеграция других учебных дисциплин, что в целом значительно расширяет общеобразовательный и познавательный кругозор студентов.
ОСНОВЫ ПРОЕКЦИОННОГО ЧЕРЧЕНИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРОСТРАНСТВЕННО ОБРАЗНОГО
мышления при изучении начертательной
ГЕОМЕТРИИ И ИНжЕНЕРНОй ГРАФИКИ В ВУЗАХ
© Бурса И. А/, Табачук И. И. 4
Кубанский государственный аграрный университет, г. Краснодар
Подчеркнуты важность изучения начертательной геометрии и черчения в развитии пространственного мышления учащихся и студентов.
В учебной работе, в технике, науке и в искусстве широко применяются чертежи, картины, рисунки. Все эти виды изображения предметов окружающего нас мира имеют весьма разнообразное значение. Они могут быть ис-
¦ Доцент кафедры Начертательной геометрии и графики, кандидат технических наук.
4 Доцент кафедры Начертательной геометрии и графики.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой