Английская поэзия как средство формирования социокультурной компетенции у студентов - будущих переводчиков

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Языкознание


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 81'-'-355
Е. А. Аристова, С.Г. Улитина
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
АНГЛИЙСКАЯ ПОЭЗИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ
Рассматриваются методы формирования социокультурной компетенции у студентов-бакалавров направления «Лингвистика». Описаны использование английской поэзии при чтении курсов «История и культура Англии» и «Практическая фонетика и культура голоса», обеспечение культуроведческой направленности обучения, включение в диалог культур.
Ключевые слова: социокультурная компетенция, английская поэзия, диалог культур, декламация стихов, улучшение произношения.
В конце ХХ-начале XXI века сменилась парадигма образования, и педагогическое сообщество перешло к компетентностному подходу. На симпозиуме Совета Европы в 1996 году, состоявшемся в Берне, обсуждался вопрос выделения ключевых компетенций, которые учащиеся должны приобрести, чтобы успешно работать и получать высшее образование. Исследованием компетентности как научной категории занимались многие отечественные ученые (А.К. Маркова, Л. А. Петровский, Л. М. Митина и другие).
Компетентностный подход не противостоит традиционному, основанному на знаниях, умениях, навыках, но за счет практической ориентированности его содержание расширяется и дополняется личностными составляющими. Компетентность вслед за И. А. Зимней мы трактуем как «основывающийся на знаниях интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности человека» [1], как «проявляемое в деятельности, в решении человеком разнообразных социальных и профессиональных задач & quot-интегративное личностное качество& quot-» [2, с. 8]. В свою очередь, компетентность основывается на сформированных компетенциях.
Языковой опыт и накопленные знания, умения способствуют формированию коммуникативной компетентности, которая наряду с языковой, речевой, включает и социокультурную компетенцию, когда обучаемый овладевает страноведческими и общекультурными знаниями и умениями.
Большое внимание при обучении студентов — будущих переводчиков уделяется именно социокультурной компетенции, что обеспечивает культу-роведческую направленность обучения, включение обучающихся в диалог культур. Собственно социокультурная компетенция состоит из социолингвистической и страноведческой компетенций [3, с. 103].
Формирование социокультурной компетенции при обучении первокурсников дисциплине «История и культура страны изучаемого языка» происходит с учетом принципов коммуникативной направленности, про-блемности, принципа «диалога культур», который характеризует «отношение культуры к культуре как равноправной, равноценной при ее отличиях- способствует развитию в обществе социокультурного понимания принадлежности к национальному и мировому сообществу» [3, с. 104].
Переводческую деятельность, согласно Умберто Эко, можно сравнить с переговорами, где в качестве договаривающихся сторон выступают «текст-источник со своими автономными правами, а порою и фигура эмпирического автора, а также вся та культура, в которой рождается данный текст- с другой стороны, есть текст прибытия и та культура, в которой он появляется, с системой ожидания его предполагаемых читателей» [4, с. 19].
В процессе обучения на занятиях по устному последовательному переводу, деловой коммуникации, письменному переводу и прочему студенты проходят через различные переводческие ситуации, решают индивидуальные задачи, направленные на коллективный результат. Преподаватель, проводя студентов через эти ситуации, учит их принимать самостоятельно переводческие решения, направленные на то, чтобы обе стороны пришли к консенсусу, сумели договориться и избежали конфликта культур.
В течение длительного периода времени занятия по «Истории и культуре Англии» в Пермском национальном исследовательском политехническом университете проводились двумя преподавателями, принадлежащими к англо- и русско-язычной культурам, поэтому в реальных коммуникативных ситуациях студенты «впитывали» культуру Великобритании, наблюдали сходство и различие языков и культурных особенностей, получали знания об ином языковом сообществе. Это позволило выработать «в сознании учащихся понятия о новых предметах и явлениях, не находящих аналогии ни в их родной культуре, ни в их родном языке» [6, с. 30]. Благодаря этому студенты получили более полное и многогранное знание культуры Англии, поскольку мир носителей английского языка был представлен с учетом их ментальности, а также через призму родной для учащихся культуры. Иногда это происходило через столкновение взглядов, ведь «две национальные культуры никогда не совпадают полностью — это следует из того, что каждая состоит из национальных и интернациональных элементов» [6, с. 30].
Формирование социокультурной компетенции происходит не только в учебной аудитории, но и за ее пределами: студенты участвуют в «Клубе дебатов», работают волонтерами на международных фестивалях — «Белая Магия», «Флаэртиана», на олимпиаде в Сочи, на универсиаде в Казани, участвуют в «Форуме волонтеров». Участвуя в таких мероприятиях, студентам
приходится преодолевать как языковой, так и культурный барьеры в процессе общения с представителями других культур.
Знание традиций, обычаев, бытовой культуры, национальной культуры стран мира, художественной литературы (прозы и поэзии), отражающей культуру того или иного этноса, — все это помогает преодолевать трудности в общении с носителями другого языка.
Как подчеркивает С.Г. Тер-Минасова, «языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках» [5, с. 28].
Невозможно изучать иностранный язык без приобщения к культуре и искусству страны. Особенно это важно для наших студентов — бакалавров-лингвистов, будущих переводчиков. Перед ними открывается языковая картина мира, отличная от той, которая имеется в их сознании. «Картина мира, окружающая носителей языка, не просто отражается в языке, она и формирует язык и его носителя, и определяет особенности речеупотребления» [5, с. 34].
Поэтические произведения занимают особое место в изучении языка и культуры Англии, поэтому в курсе дисциплины «История и культура Англии» первокурсники знакомятся с удивительным миром иноязычной культуры, исторических событий и литературы, важной составляющей которой является английская поэзия.
Опрос первокурсников показал, что они имеют слабое представление об английской поэзии и мало знакомы с произведениями известных поэтов. В лучшем случае они называли имена В. Шекспира, Дж.Г. Байрона, реже Р. Бернса и Р. Киплинга, который им более известен как автор «Книги джунглей», а не как поэт. Таким образом, было решено создать учебное пособие по английской поэзии, начиная поэмой «Беовульф» и заканчивая стихами современных поэтов в переводах С. Я. Маршака, Б. Пастернака и других мастеров слова.
Встреча «За круглым столом», посвященная чтению шекспировских сонетов в переводах на русский язык, вызвала большой интерес: студенты декламировали не только сонеты, но и читали отрывки из трагедий «Ромео и Джульетта», «Король Лир» и других произведений на английском языке и в переводах на русский. Этому мероприятию предшествовала поисковая работа: студенты работали с литературными источниками и вели поиск в Интернете, собирали и анализировали информацию, чтобы написать небольшой реферат и сделать мульмедийную презентацию. Несколько презентаций было посвящено В. Шекспиру, его жизни и творчеству. Студенты познакомились с миром Средневековья, эпохой королевы Елизаветы, когда появился театр «Глобус», с этапами творчества великого драматурга, автора сонетов.
Один из рефератов, посвященный поэме «Беовульф», возвращает нас во времена вторжения англо-саксонских племен в Британию. Автор поэмы
не известен, но создана она была в Х веке. Манускрипт хранится в Лондоне в Британском музее, но только специалист сможет прочитать оригинал.
В 1397 году Дж. Чосер опубликовал «Кентерберийские рассказы». Эта наиболее важная литературная работа Средневековья, в которой в поэтической форме описаны жизнь и обычаи средневековой Англии, тоже привлекла внимание студентов. В этой серии рассказов в стихах Дж. Чосер изобразил персонажей, взятых из реальной жизни. Для него это не просто «богач» или «бедняк», а представитель определенного слоя общества. Он описал индивидуальные черты характеров в соответствии с их родом занятий и статусом так, что они вдруг стали типичными для своего класса. А собранные вместе они образуют один народ, английский народ со своим национальным характером. [7, с. 70−71]. Все это соотносится с историческими событиями того времени, когда правила династия Тюдоров. Более ста лет (1337−1453) Англия была в состоянии войны с Францией. Это была так называемая 100-летняя война, в течение которой пять английских королей воевали против пяти французских королей, чтобы вернуть земли во Франции. Но к 1453 году они потеряли все земли, кроме пролива Кале [8, с. 28].
Таким образом, на занятиях у студентов, изучающих исторические события, происходящие в Британии, Англии, и соответственно литературу и искусство, происходит формирование социокультурной компетенции. В их сознании предстает национальная картина мира, язык которого они изучают, в диахронии и синхронии.
В настоящее время актуальным является использование информационно-коммуникационных технологий. Практически на каждом занятии при изучении английской поэзии используются видеофрагменты: студенты погружаются в мир шекспировских героев, наслаждаются декламацией стихотворений Р. Бернса в исполнении британских актеров, слушают песни, написанные на его стихи, например новогоднюю застольную «Auld Lang Syne» (Старая дружба) — знакомятся с поэзией Теннисона (The Lady of Shallot), с творчеством нашего современника Шимуса Хини (Blackberry Picking).
Во время «Шекспировских чтений», мультимедийных презентаций преподавателем проводилась видеосъемка, с последующим просмотром и анализом исполнения, что способствовало улучшению качества подготовки студентов к занятиям и повышению их мотивации.
В результате проведенной работы изменилось отношение студентов как к самому курсу «История и культура», так и к английской поэзии, с которой они познакомились и которую полюбили, об этом они написали в финальном опросе. Приведем несколько комментариев студентов-первокурсников о роли английской поэзии в их жизни.
Студент 1. «Говоря об английской поэзии, у каждого из нас в голове неосознанно возникает образ В. Шекспира или Дж. Байрона. Я не отрицаю,
эти поэты уникальны и прекрасны, но это далеко не весь список английских поэтов. К сожалению, многие люди забывают о таких выдающихся поэтах, как Р. Бернс, В. Блейк, П. Шелли, но мой любимый поэт — это Р. Киплинг. Он представил миру не только свою знаменитую „Книгу джунглей“, но он также писал удивительные стихи. Они несут такую силу, такой жизненный заряд, что я взрываюсь от эмоций и мыслей».
Студент 2. «Поэзия — это одно из лучших «изобретений» человечества. Английская поэзия — это возможность соприкоснуться с искусством. Я думаю, что она & quot-окрасила мой мир в яркие тона& quot-«.
Студент 3. «При изучении британской истории и культуры мое внимание привлекла английская поэзия. Она помогла мне узнать многих выдающихся поэтов. Английская поэзия дает мне возможность развивать свой внутренний мир, расширять кругозор и культурное мировоззрение. Как вы знаете, я учусь, чтобы получить диплом переводчика, и я не могу представить себе профессионала без знания английской культуры, особенно английской поэзии. Итак, я могу сказать, что без этих знаний я не могу считать себя человеком образованным».
Невозможно переоценить роль поэтических произведений в изучении иностранного языка. У каждого языка свой мир звуков, и именно поэзия дает возможность почувствовать музыкальную, эстетическую сторону языка и насладиться красотой его звучания. Вот почему поэзия играет важную роль и занимает особое место в таком курсе, как «Практическая фонетика и культура голоса». На занятиях студенты систематически упражняются в декламации стихов и пении, что способствует развитию голоса, слуха, чувства ритма речи, артикуляции, а следовательно, и дикции, что важно в профессии устного переводчика.
Чтение поэзии вслух не только помогает устранить дефекты речи, которых не должно быть у устных переводчиков, но и развивают ритм, интонацию и модуляцию голоса.
Через дикционные тренинги, включающие разучивание и проговарива-ние рифмовок и поговорок, чтение вслух и декламацию литературных произведений — стихов и прозы, мелодекламации, происходит формирование голосовой культуры.
Поэтические произведения занимают особое место в изучении языка и культуры и составляют органичную часть занятий по иностранному языку как один из видов тренировочного материала. В них студенты встречаются с текстом, т. е. поэтическим искусством, и с актерским искусством исполнителя. Все эти аспекты сливаются, обладая большим потенциалом, и могут быть направлены на достижение главной цели — выразительности и силы звучащего голоса.
Вербальная сторона стиха — текст — способствует развитию артикуляции и дикции, рифма способствует запоминанию. Во время декламации темп
замедлен, гласные удлиняются, что приближает речь к полному стилю произношения, это можно использовать для постановки произношения студентов на начальном этапе.
На начальном этапе обучения иностранному языку стихи могут стать дополнительным материалом для формирования таких фонетических характеристик и просодических элементов, как ударение, ритм и паузация. Чтение вслух стихотворных текстов, работа над звучанием поэтического слова дают возможность студентам почувствовать красоту звуковой ткани языка, ощутить ритм как средство выразительности. Таким образом, работа над поэтической стороной песенных материалов способствует развитию навыков просодического оформления высказывания
Структурно-композиционная и ритмическая организация стихов (поэтическая сторона) поддерживает формирование таких навыков ритмического оформления речи, как фразовое ударение, паузация, темп и ритм. Как считает Х. Гросс, поэзия отличается от прозы более интенсивным использованием фонетических и вообще ритмических средств для передачи настроения, психического напряжения, волнения, различных эмоций и ощущений, чередований напряжения и релаксации [9, с. 11].
Исполнение поэтических произведений способствует формированию навыков паузации и правильного синтагматического членения фразы на английском языке. Аналогия музыкальной фразировки песенных текстов, отражение в музыке границ речевых синтагм помогают наглядно иллюстрировать речевую фразировку.
На основе стихов можно выполнять разнообразные упражнения, нацеленные на формирование аудитивных навыков восприятия интонационного рисунка (восходящий и нисходящий тон) и его адекватное воспроизведение в процессе говорения и чтения. Английская поэзия в исполнении актеров-носителей языка вызывает истинно эстетическое наслаждение, поэтому аудио- и видеофрагменты с декламацией поэзии органично дополняют занятия по английскому языку.
Студентам необходимо дать ряд рекомендаций, как учить английские стихи «by heart» (наизусть) на примере стихотворения Уильяма Блейка «Ночь». Современный читатель, каковым является и наш студент, мало знаком с подлинным Блейком. Вот что пишет биограф Блейка — наш известный литературовед и писатель Мариэтта Шагинян: «Трудно, почти невозможно перевести на русский язык во всем их музыкальном и духовном очаровании стихи Блейка, — их надо читать в оригинале. Слишком много разнообразных требований предъявляют они переводчику, — воздушно-легкая ткань, но энергично-сильный ритм- неповторимая оригинальность образа и глубокая неожиданность мысли, все это вместе и все это — на волнах музыкальнейшего, лаконичнейшего языка полуребенка, полумудреца» [10].
Night Ночь
by William Blake Вильям Блейк
(подстрочный перевод)
The sun descending in the west, Солнце, опускающееся на западе,
The evening star does shine, Вечерняя звезда светит,
The birds are silent in their nest, Птицы молчат в своем гнезде,
And I must seek for mine. И я должен отыскать своё.
The moon like a flower, Луна, как цветок,
In heaven'-s high bower, В небесном высоком жилище
With silent delight С бесшумным обаянием,
Sits and smiles on the night. Сидит и улыбается в ночи.
Для начала найдите рифму в конце каждой строки, это поможет вам в чтении незнакомых слов и понимании фонетического рисунка стиха. Например, в первой строфе перекрестная рифма:
West — nest- shine — mine-
Во второй строфе смежная рифма:
Flower — bower- delight — night.
Затем выпишите трудные для произнесения и незнакомые слова. Если вы посвятите немного времени самостоятельным поискам ассоциаций и сделаете какое-нибудь интересное открытие, вам будет легко запомнить любое трудное слово. Итак:
The sun descending in the west,
The evening star does shine,
The birds are silent in their nest,
And I must seek for mine.
В первой строчке трудное слово: descending — спускающееся (от descend — спускаться, опускаться) de-scend-ing [di'-sendiq]- ascend — подниматься (противоположно направленное действие) — ascend — descend (подниматься — опускаться).
Для лучшего запоминания подберем к каждой из четырех строк главное слово:
1) sun — солнце
2) star — звезды
3) birds — птицы
4) I — я
Почувствуйте ритм стиха. Читая стихотворение, обязательно постукивайте пальцами по столу в такт стиху. Обратите внимание на ритм первых четырёх строчек. Он трехдольный:
The sun / descending / in the west
The evening / star / does shine,
The birds / are silent / in their nest,
And I / must seek / for mine /.
Во втором четверостишии ритм становится двудольным, более экспрессивным и легким, а образы остаются столь же яркими и запоминающимися.
The moon like / a flower,
In heaven'-s high / bower,
With silent / delight
Sits and smiles / on the night.
Если у вас более развита зрительная память, напишите стихи фломастерами на больших листах и повесьте их на стенах. Время от времени читайте их вслух. Нужно, чтобы память запечатлела образ каждого слова.
Если у вас хорошо развита слуховая память, запишите стихотворение на диктофон и прослушивайте столько раз, сколько необходимо вам, чтобы запомнить. Через неделю замените эти стихи другими. И помните: «He who would search for pearls must dive below».
Читайте, учите стихи наизусть. Нет лучшего способа вживаться в язык, развивать свою речь и голос. Разучивая стихи, вы развиваете память и учитесь мыслить ассоциативно, что крайне важно для того, чтобы свободно говорить на английском. Учить стихи — это весело. Позитивное, порой шутливое содержание стихотворения улучшает наш эмоциональный настрой, а значит, способствует улучшению физического здоровья.
Итак, изучение английской поэзии и чтение переводов поэтических произведений на родном языке способствуют тому, что студенты постигают культуру другого народа, его язык и эстетические ценности.
Использование английской поэзии в курсах «История и культура Англии» и «Практическая фонетика и культура голоса» обеспечивает культуро-ведческую направленность обучения, вовлекает студентов в новый мир, отражающий ценности, жизненный опыт, эмоции носителей языка, включает их в диалог культур. При этом на 1-м курсе, на начальном этапе обучения, происходит формирование социокультурной компетенции, что соответствует цели образования — обеспечить вхождение человека в социальное общество и продуктивно в нем адаптироваться.
Список литературы
1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования [Электронный ресурс]. — URL: //http. aspirant. rggu. ru/article html? id=50 758 (дата обращения: 05. 02. 2015).
2. Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компе-тент-ностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. -2012. — № 6. — С. 2−10.
3. Дагбаева Н. Ж., Овчинникова М. Ф. Принципы формирования со-циолинг-вистической компетенции на начальном этапе языкового вуза // Вектор науки [Электронный ресурс]. — 2012. — № 1(8). — С. 103−106. — URL: https: edu. tltsu. ru/sites/sitescontent/site1238/html/media69595/029_dagbaeva. pdf (дата обращения: 09. 02. 2015).
4. Умберто Эко. Сказать почти то же самое. Опыты о переводе. -СПб., 2006.
5. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Слово/Slovo, 2008.
6. Верещагина Е. Н., Костомаров В. Г. Язык и культура. — М., 1990.
7. Hecker M.J., Volosova T.D. English Literature. — M.: Prosveshche-niye, 1969.
8. Gina D.B., Clemen, Laura Stagno. British History Through Art. -Genoa, Canterbury: Black Cat Publishing, 2001.
9. Gross H. Sound and Form in Modern Poetry. — Univ. of Michigan Press, 1965.
10. Шагинян М. Литературные портреты У. Блэйка, С. В. Рахманинова и др. — М., 1980.
Получено 28. 02. 2015
E.A. Aristova, S.G. Ulitina
ENGLISH POETRY AS THE MEANS OF SOCIOCULTURAL COMPETENCE DEVELOPMENT OF STUDENTS — FUTURE INTERPRETERS
Methods of development sociocultural competence of students — bachelors in «Linguistics» are being considered in this article. English poetry is one of the means of competence development. The use of English poetry in the course of such disciplines as & quot-History and Culture of Great Britain& quot- and & quot-Practical Phonetics and Culture of Voice& quot- is described. It provides culturally-oriented education when students are involved in the new world reflecting values, emotions, life experience of the English speakers. In this way the learners are involved in the dialogue of cultures.
Keywords: sociocultural competence, English poetry, dialogue of cultures, reciting the poems, improvement of pronunciation.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой