Научные предпосылки изучения психологии и педагогики

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Н. М. Ходжагельдиева Учитель,
Средняя школа № 11, г. Тараз, Казахстан,
Н. З. Расулева преподаватель,
Ташкентский исламский университет, г. Ташкент, Узбекистан
Summary. Assimilation methodological and theoretical pasisses of psychology and pedagogics allow to find correct reference points and approaches to the decision practical tasks in the daily activity on study and schoolchildren bringing up. Formation of readiness to self-improvement. All pupils are different at school and everyone of them are developing with their paces.
Keywords: psychology-pedagog^l techonologies- pedagogics- methodology- formation.
Современные задачи, решаемые обществом, требуют от выпускников высших учебных заведений овладения конструктивными подходами и продуктивными психолого-педагогическими технологиями для выполнения практических задач. Реализуя свои функциональные обязанности, человек должен активно участвовать в обучении и воспитании, в системе всех своих многообразных социальных связей — в семье, в коллективе, в обществе в целом, сочетая высокую нравственность, требовательность, принципиальность с доверием и уважением к людям, постоянной заботой о них, оказывая им помощь в жизненных и служебных затруднениях.
Усвоение методологических и теоретических основ психологии и педагогики позволит находить верные ориентиры и подходы к решению практических задач в повседневной деятельности по обучению и воспитанию школьников.
Методология (от греч. methodos — путь исследования, logos -учение) — учение о наиболее общих принципах, структуре, логической организации, методах и средствах познания и преобразования окружающего мира.
Методологической основой непосредственно педагогики выступают положения учения о сущности воспитания и его роли в жизни людей и общества- о роли морально-психологического фактора в жизнедеятельности человека и общества- о факторах формирования (социальной среде воспитания, общественно-трудовой деятельности, наследственности и др.) — о соотношении человека и техники в современном развитии общества и другие.
Естественнонаучной основой психологии и педагогики, методики обучения и воспитания выступает учение о высшей нервной деятельности, о безусловных и условных рефлексах, о природе сознательного и бессознательного в психике человека. Они определяют закономерный характер и механизмы функционирования психики человека, позволяют на научной основе организовывать обучение, воспитание и подготовку к выполнению возложенных обязанностей.
Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме «знаю — не знаю, умею — не умею, владею — не владею», а где есть тезис «ищу — и нахожу, думаю — и узнаю, тренируюсь -и делаю». На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.
В свою очередь, иными становятся и задачи учителя — не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
В своё время Я. А. Коменский делил учеников на следующие («Великая дидактика») типы:
«. .У одних способности острые, у других — тупые, у одних -гибкие и податливые, у других — твердые и упрямые, одни стремятся к знаниям ради знания, др. увлекаются механической работой. Из этого трижды двойного ряда способностей возникает шестикратное сочетание их.
. Во-первых, есть ученики с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые- они, преимущественно перед всеми дру-
гими, особенно способны к занятиям. Им ничего не нужно, кроме того, чтобы предлагалась научная пища.
. Во-вторых, есть дети, обладающие острым умом, но медлительные, хотя и послушные. Они нуждаются только в пришпоривании.
. В-третьих, есть ученики с острым умом и стремящиеся к знанию, но необузданные и упрямые.
. В-четвертых, есть ученики послушные и любознательные при обучении, но медлительные и вялые.
. В-пятых, есть ученики тупые и сверх того равнодушные и вялые. Их еще можно исправить, лишь бы только они не были упрямыми.
. На последнем месте стоят ученики тупые, с извращенной и злобной натурой: большей частью эти ученики безнадежны. Почву бесплодную, говорит Коменский, не следует ни обрабатывать, ни трогать».
Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать — еще не значит быть готовым эти знания использовать, а без динамики — знания подобны камню, лежащему на пути ручья.
Как говорил Л. Н. Толстой: «Самый лучший человек тот, который живет преимущественно своими мыслями и чужими чувствами, самый худший — который живет чужими мыслями и своими чувствами».
В последние годы в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в ее созидание и сотворение.
Реализация этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными являются:
а) обучение деятельности — умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий-
б) формирование личностных качеств — ума, воли, чувств и эмоции, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности-
в) формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.
В школе все ученики разные, и каждый из них развивается своим темпом. Вместе с тем обучение ориентировано на некий средний уровень, который слишком высок для слабых и явно недостаточен для более сильных. Это тормозит развитие как сильных детей, так и слабых.
Чтобы учесть индивидуальные особенности учащихся и обеспечить им продвижение вперед своим темпом, часто выделяют два, четыре, шесть, восемь и т. д. уровней. Однако реальных уровней в группе ровно столько, сколько детей! Кто возьмет на себя ответственность их точно определить? Не говоря уже о том, что практически вряд ли возможно учесть даже четыре — ведь для учителя это означало бы примерно 20 подготовок в день!
Выход здесь один: выделить всего лишь два уровня — максимальный, определяемый зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы (то, что Л. В. Занков называл «высоким» уровнем трудности), и необходимый минимум, то есть тот минимальный объём знаний, который обеспечивает возможность дальнейшего обучения.
Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор от выбора товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизненного пути.
Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимание возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант.
Идеал человеческой личности — это представление о собственном совершенстве, сформированное на лучших образцах усвоенного опыта цивилизации, в соответствии с которым гармонично сочетаются духовная и телесная красота, общая культура, эрудиция и социально-ценностная компетентность. Иначе говоря, идеал человека выражает модель совершенного развития и продуктивного задействования его творческого потенциала, обеспечивающего ему наиболее полное удовлетворение жизненных потребностей и социально значимые роль и место в обществе.
Библиографический список
1. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики: учебник для студ. пед. ин-тов. — М., 1982.
2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1983.
3. Психология и педагогика / сост. А. А. Радугин. — М., 1996. — С. 294.
О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
Л. В. Шукшина Доктор философских наук, профессор,
Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва, г. Саранск, Республика Мордовия, Россия
Summary. Teaching of psychology influences not only development of an inner world of the teenager, but also forms the moral sphere of the personality. The article presents the purposes and problems of a facultative course on psychology, and also expediency of introduction of this course is analyzed.
Keywords: teenager- psychological culture- psychology teaching- interior.
Оказать поддержку взрослеющему человеку — главная задача и основной смысл деятельности учителя и психолога [1, с. 90-ЮЗ]. Именно решению данных задач должна помогать программа курса по психологии. Первоначальная идея построения программы должна состоять в том, чтобы выстроить логику курса в соответствии с динамикой естественного развития подростка. Например: если возраст 10−12 лет — фаза пубертатного (физиологического) развития, глобальная перестройка организма, то и факультативный курс психологии должен содержать в это время информацию об особенностях физиологии и высшей нервной деятельности человека. То есть содержание факультатива для подростков данного возраста, по сути, — биологический фундамент личности (темперамент) и индивидные свойства личности.
Центральная задача программы — помочь подростку стать максимально пластичным и творческим. Причём следует не только привить ему осознание того, что он творческий, но и «дать»

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой