Интегративная профессиональная подготовка специалистов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 147
ИНТЕГРАТИВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ Ларионова И. А.
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, Россия (620 017, г.
Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26), e-mail: larionova@uspu. ru__________________________________
Анализируя требования нормативно-правовых документов, современного общества и работодателей к системе образования, к содержанию отечественного профессионального образования, были выделены основные приоритеты развития профессионального образования специалистов социальной сферы. Одним из значимых инновационных принципов развития профессионального образования является принцип интеграции. В статье выделены основные преимущества интегративной профессиональной подготовки, описываются интегративные тенденции (общепрофессиональные, организационнодеятельностные, личностно ориентированные) в профессиональной подготовке, которые обусловливают такие ее направления, как теоретическое, практическое, научно-исследовательское и социокультурное. Представлены уровни интеграции, этапы интегрирования, а также конкретные методы, формы, технологии в профессиональной подготовке в логике интегративных тенденций. Описаны результаты мониторинга, ежегодно проводимого в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета и других образовательных учреждениях (Курганский государственный университет, Магнитогорский государственный университет и Шадринский государственный педагогический институт), показывающие эффективность интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, результатом которой становится формирование качеств профессионально мобильной личности выпускника.
Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональная подготовка, интеграция, мобильность.
INTEGRATED PROFESSIONAL TRAINING OF SPECIALISTS Larionova ГА.
FSBEE HPE «Ural state pedagogical university» Yekaterinburg, Russia (620 017, Yekaterinburg, 26, Cosmonavtov
avenue), e-mail: lariomva^uSPUIU_______________________________________________________________
By analyzing the requirements of standard and legal documents, modern society and employers to the education system, to the content of national professional education, the main priorities of development of professional education of social sphere experts were picked out. One of significant innovative principles of development of professional education is the integration principle. The article highlights the main advantages of integrated professional training- integrated tendencies (general-professional, organizational and activity-related, person-oriented) in the training which cause such directions, as theoretical, practical, research and socio-cultural are described. Integration levels, integration stages, and also specific methods, forms, technologies in professional training in logic of integrated tendencies are presented. The article describes the results of monitoring conducted annually by the Institute of social education of Ural state pedagogical university and other educational institutions (Kurgan state university, Magnitogorsk state university and Shadrinsk state pedagogical institute), showing the effectiveness of integrative professional training of social sphere experts, which is the result of formation of the professional qualities of the individual mobile graduate.
Key words: professional education, professional training, integration, mobility.
В настоящее время в связи со сложившейся в стране социокультурной и социальноэкономической ситуацией объективно возрастает потребность в специалистах, не только владеющих своей профессией, но и ориентирующихся в смежных областях деятельности- отличающихся способностью быстро действовать, принимать решения, работать с высокой продуктивностью и эффективностью, решать нестандартные профессиональные задачи- готовых к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию.
Однако, по мнению работодателей, традиционная система образования не всегда справляется с задачей подготовки квалифицированных специалистов. У большинства
выпускников учебных заведений недостаточно развиты практические навыки и необходимые компетенции (ключевые, базовые, специальные). А для успешного построения карьеры молодому специалисту следует обладать, по данным центров занятости, такими интегральными качествами личности, как рефлексивность, креативность, коммуникативность, инициативность, социальная ответственность и др.
Одним из наиболее значимых инновационных принципов развития профессионального образования является принцип интеграции. Возможность реализации образовательного процесса в рамках интегративного взаимодействия позитивно меняет методологию учебновоспитательного процесса, характер субъект-субъектных отношений, профессиональных и личностных качеств специалиста.
Сложившаяся в высшем профессиональном образовании ситуация актуализирует проблему разработки содержания и механизма профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в логике интегративных тенденций, когда результатом реализации данного процесса становится развитие у социальных педагогов и специалистов социальной работы качеств профессиональной мобильности, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда, и возможность личностной и профессиональной самореализации.
Под интегративными тенденциями в профессиональной подготовке специалистов будем понимать приоритетные направления развития профессионального образования, обусловленные требованиями социального общества и профессионального сообщества к профессиональному становлению личности специалиста с определенными интегральными свойствами (многомерность, целостность, системность, устойчивость, гармоническая уравновешенность) и в связи с этим предусматривающие построение профессиональной подготовки на принципах комплексности, цикличности, субъектности и инновационности, результатом реализации которых является уровень профессиональной подготовки выпускника, отвечающий современным требованиям (запросам) государства и общества.
Процесс интегрирования состоит из двух этапов. На первом этапе определяется назначение интеграции, то есть ее целесообразность- осуществляется подбор и анализ объектов интегрирования- обусловливается форма процесса интеграции с ее сущностными и формально-логическими признаками- определяется вид педагогической интеграции. На втором этапе осуществляется выбор системообразующего фактора- создается новая структура образования- устанавливаются связи и зависимости, компоненты интегрирования- определяется способ интегрирования- фиксируется новое интегративное образование.
Поэтапное усложнение и диверсификация технологий, форм, методов, способов реализации профессиональной подготовки специалистов в логике интегративных тенденций отражены в табл. 1.
Таблица 1 — Интегративная подготовка специалистов социальной сферы
Направления подготовки Этапы развития Личности Функции интеграции Качества профессиональной мобильности
1−11 курс
Самопознание Адаптационная Коммун икативность Креативность
Теоретическое Лекции (традиционная, провокация, иллюстрация) — семинарские занятия (мозговая атака, форум) — самостоятельная работа (конспектирование, подготовка докладов, рефератов) — контрольная работа (описание проблемы, создание видеороликов) — тренинг «Учись учиться»
Практическое Места практики: дошкольные образовательные учреждения, школы, летние оздоровительные лагеря. Объекты взаимодействия: дошкольники, школьники, дети-инвалиды, дети из неполных, многодетных семей и др. Вид практики: волонтерская, летняя педагогическая. Подготовительные семинары: «Основы волонтерской деятельности», «Организация деятельности в летнем оздоровительном лагере». Виды деятельности: здоровьесбережение, просвещение, воспитание, организация досуга и др. Итоговая конференция «Социальный педагог и специалист по социальной работе: сферы сотрудничества»
Научно- исследователь- ское Информ (обучающие семинары) — научные исследования (эссе) — студенческие научнопрактические конференции и круглые столы (внутрифакультетские — участники) — олимпиады и конкурсы (предметные) — школьные олимпиады (кураторство) — проекты (основы проектирования) — научные сообщества (научные кружки)
Социокуль- турное Адаптационные сборы- творческие конкурсы- портфолио творческих достижений- «трудовой семестр" — дни первокурсника- посвящение в студенты- дни открытых дверей для родителей- родительские собрания. Цикл методических семинаров «Основы самопознания и самореализации». Конкурс на лучшую академическую группу института. Проект «Имидж студента»
11−111 курс
Самоопределение Детерминирующая Познавательная активность Толерантность
Теоретическое Лекции (лекция-диалог, лекция вдвоем) — семинарские занятия (проблемные ситуации) — самостоятельная работа (аннотирование статей и книг, подготовка презентаций) — контрольная работа аналитического характера- практикумы- консультации-беседы- открытые лекции для родителей- тренинг «Искусство диалога». Цикл мероприятий по обучению и самообучению
Практическое Места практики: учреждения дополнительного образования, детские дома и школы-интернаты. Объекты взаимодействия: подростки с девиантным поведением, дети-сироты и др. Вид практики: исследовательская. Подготовительные семинары: «Современные подходы к профилактике зависимостей», «Основы правовой защиты несовершеннолетних». Виды деятельности: профилактика, коррекция, социальная адаптация, помощь. Итоговая конференция «Опыт социальной работы в учреждениях Свердловской области»
Научно-исследовательское Информ (участие в презентации) — научные исследования (тезисы докладов) — студенческие научно-практические конференции и круглые столы (вузовские и межвузовские — участники, соорганизаторы) — олимпиады и конкурсы (межпредметные) — проекты (социальные проекты) — научные сообщества (дискуссионные клубы)
Социокультур- ное Студенческие отряды- наставничество- творческие конкурсы студенческих групп- конкурсы старост- организация детских праздников- презентации- рекламные акции- профориентационная деятельность- межвузовские спартакиады. Конкурс на лучшую
академическую группу УрГПУ. Проект «Имидж специалиста социальной сферы»
ПТ-ГУ курс
Самовыражение Стимулирующая Рефлексивность
Теоретическое Лекции (лекция-дискуссия, лекция-интервью, проблемные ситуации, диспуты) — семинарские занятия (круглые столы) — практикумы- самостоятельная работа (тезисы, доклады, рецензии) — пресс-конференции- тренинг «Тайм-менеджмент студента" — портфолио результатов учебных и внеучебных достижений. Мастер-класс «Культура публичного выступления»
Практическое Места практики: учреждения СПО, специальные (коррекционные) учреждения, социальные учреждения. Объекты взаимодействия: разные категории клиентов. Вид практики: проектная. Подготовительные семинары: «Социальная работа в образовательном учреждении», «Технология социального проектирования». Виды деятельности: анализ, проектирование, консультирование, поддержка, диагностика. Итоговая конференция «Социальные технологии в работе специалистов социальной сферы»
Научно -исследовательское Информ (организация презентаций) — научные исследования (конкурсы докладов, курсовых работ, статей) — студенческие научно-практические конференции и круглые столы (региональные, всероссийские — участники, соорганизаторы) — олимпиады и конкурсы (вузовские и межвузовские — тематические) — проекты (социальный проектный менеджмент, конкурсы проектов) — научные сообщества (дискуссионные клубы, профессиональные форумы). Телемосты. Гранты. Хоздоговоры
Социокультур- ное Ассоциация «Школьник — студент — аспирант" — ассоциация родителей- молодежные движения- интернет-сообщества- городские фестивали- организация досуга различных категорий населения- всероссийские слеты- социологические исследования- тренинг «Личностное проектирование». Конкурс проектов «Шанс». Проект «Здоровый образ жизни -основа всех побед». Благотворительные акции. Цикл мероприятий по воспитанию и самовоспитанию
ГУ-У курс
Самореализация Координирующая Социальная ответственность
Теоретическое Лекции (лекция-конференция, лекция-консультация) — выездные семинарские занятия- пресс-конференции- коллоквиумы- круглые столы для родителей- решение социальнопедагогических задач и ситуаций- дополнительная специализация- тренинг «Искусство презентации и самопрезентации»
Практическое Места практики: вузы, учреждения различной ведомственной подчиненности. Объекты взаимодействия: студенты вузов, руководители образовательных и социальных учреждений. Виды практики: практика по специализации, стажерская. Подготовительные семинары: «Культура управления руководителя». Виды деятельности: посредничество, экспертиза, управление и др. Итоговая конференция «Проблемы и перспективы развития системы управления современным учреждением»
Научно -исследовательское Информ (мастер-классы, семинары для студентов младших курсов) — научные исследования (статьи в соавторстве со студентами младших курсов, содоклады на научных мероприятиях, научно-методические пособия по материалам курсовых работ и ВКР, конкурсы ВКР) — профессиональные научно-практические конференции и круглые столы (всероссийские, международные) — олимпиады и конкурсы по специальностям- проекты (международные конкурсы проектов- экспертиза проектов студентов младших курсов) — научные сообщества (в рамках научных школ вуза). Видеоконференции. Интернет-конференции. Телемосты
Социокультур- ное Консультации по трудоустройству- портфолио творческих достижений- организационнодеятельностные игры- дни открытых дверей для работодателей- ярмарки вакансий- тематические недели- международные акции и слеты- профессиональные праздники. Дополнительное образование. Конкурсы именных стипендий. Конкурсы профессионального мастерства. Проект «Я в мире профессий»
Одним из принципов современного менеджмента является управление на основе фактов. Усложнение образовательных систем и стоящих перед ними задач потребовало и
новых средств управления. Обязательным условием современной системы управления качеством является постоянный мониторинг.
В Институте социального образования систематически проводятся мониторинги ресурсов, продуктов, результатов, эффективности образования. Подробнее остановимся на мониторинге результатов и эффективности внедрения интегративной профессиональной подготовки специалистов, а также мониторинге ожидания и удовлетворенности заинтересованных сторон (студентов, родителей, работодателей, абитуриентов и преподавателей).
На этапе выбора вуза и специальности высшего образования мониторинг проводился во время дней открытых дверей методом анкетного опроса об ожиданиях абитуриентов. Высшее учебное заведение абитуриент выбирает достаточно осознанно. Так, 70% опрошенных избрали гуманитарное направление. Выбор специальности оказался не таким простым: каждый второй абитуриент был привлечен ярким, но не совсем понятным ему названием специальности, 37% ответили «соответствует моим способностям, стремлениям», 30% - «специальность связана с общением».
В качестве основных ожиданий от обучения в вузе абитуриенты отмечают «получение качественного высшего образования», «возможность получить востребованную на рынке труда специальность», «перспективу трудоустройства на высокооплачиваемую
должность», «возможность быстрого карьерного роста». В ходе личного общения с абитуриентами также были выявлены стремления к «приобретению глубоких, прочных знаний, без которых невозможно стать высококвалифицированным специалистом», «повышению самооценки», «развитию организаторских навыков».
Таким образом, можно сделать вывод о том, что современные молодые люди ориентированы на получение профессии, хорошо оплачиваемой и востребованной на рынке труда, на развитие навыков, которые позволят им успешно адаптироваться в условиях рынка и профессионально развиваться.
Выявление ожиданий родителей абитуриентов проводилось в процессе прямого общения при личных встречах. В качестве основного результата обучения родители хотят видеть «удачное трудоустройство детей», их «конкурентоспособность на рынке труда», «успешность», «способность найти место в жизни, в профессии», «воспитание культурного человека, ведущего здоровый образ жизни». Они хотели бы, чтобы их дети были способны «понимать мир целостно, не ограничиваться рамками одной профессии», «отказаться от стереотипов, шаблонов профессиональной деятельности», «адекватно оценить собственные возможности», «быстро осваивать новые виды деятельности», «принимать решения», «адаптироваться к изменяющимся условиям», «устанавливать необходимые контакты».
Родители, чье мнение значимо для абитуриентов, подчеркивают необходимость развития в процессе обучения в вузе таких профессионально важных качеств, как активность, рефлексивная готовность, адаптивность, коммуникативность.
Кроме того, родители предъявляют конкретные требования к процессу обучения, подчеркивая, что качественное образование возможно лишь при условии «высокой квалификации преподавателей», «оснащенности учебных аудиторий современными
техническими средствами», «прохождения практик и стажировок в ведущих организациях города и области». Они также хотели бы, чтобы у их детей была возможность получить «дополнительную специальность/профессию», «помощь в трудоустройстве».
Регулярные опросы студентов I курса показали, что их ожидания не отличаются от ожиданий абитуриентов. Студенты III курса подчеркивают, что для них важны «свобода выбора образовательного маршрута, направлений подготовки, возможность его изменить», «интеграция теории и практики», «максимальная приближенность тематики курсовых и выпускных квалификационных работ к реальным потребностям социальных учреждений», «возможность попрактиковаться в применении полученных знаний в различных организациях», «попробовать себя в разных видах деятельности».
Студенты V курса желают «повысить уровень профессиональной подготовки», «стать компетентным в разных сферах деятельности», «получить хорошую должность».
Ожидания студентов, родителей и успешность их реализации во многом определяются взаимодействием с работодателями.
Сотрудничество Института социального образования с потенциальными и реальными работодателями определяется долгосрочными стратегическими соглашениями и договорами Уральского государственного педагогического университета с региональными и муниципальными органами управления (Министерством общего и профессионального образования, Министерством социальной защиты населения, Министерством здравоохранения Свердловской области, Управлением образования администрации г. Екатеринбурга, Управлением социальной защиты населения г. Екатеринбурга, районными управлениями образования и управлениями социальной защиты населения г. Екатеринбурга и др.), общественными организациями, областными государственными учреждениями системы социальной защиты населения Свердловской области.
Сотрудничество с учреждениями разной ведомственной подчиненности выводит на уровень межотраслевой интеграции, в рамках которой мы по просьбе руководителей этих учреждений проводим научные исследования. Тенденция укрепления связей вуза с потенциальными и реальными работодателями явно прослеживается (в 2008 г. по заявке Министерства социальной защиты населения Свердловской области студентами было
разработано 28 тематических работ по социальным проблемам). По заявке Областного центра социальной адаптации военнослужащих в течение четырех лет студенты осуществляют мониторинг условий проживания, состояния здоровья, материальной обеспеченности и т. д. военнослужащих, побывавших в «горячих точках».
После введения интегративной профессиональной подготовки студенческая практика на IV, V курсах организуется в составе комплексных бригад, в которые, кроме будущих социальных работников и социальных педагогов, входят также специалисты по связям с общественностью и рекламе (число заявок на такого рода бригады увеличилось за последние три года в 2,5 раза). При опросе руководителей учреждений, в которых такие бригады проходили практику, получены только положительные отзывы, что также свидетельствует о результативности интегративной подготовки. Взаимодействие Института социального образования и учреждений (организаций) осуществляется на договорной основе.
Анализ отзывов руководителей практики из учреждений — мест практики позволяет сделать вывод о том, что студенты-практиканты I курса умеют получать информацию, общаться с детьми-инвалидами и их родителями, на II курсе проявляется способность выделять проблемную ситуацию, анализировать информацию. Для студентов III курса характерны умения организовывать и осуществлять экспериментальную оценку процесса, ситуации, состояния, проводить соответствующий анализ, разрабатывать диагностический инструментарий. Студентов IV курса отличают свободное владение знаниями не только в своей, но и в смежных областях (педагогика, психология, социология и т. д.), умение определять индивидуальные и групповые технологии работы с различными категориями клиентов, а у стажеров-пятикурсников отмечаются умения разрабатывать теоретическую и структурировать эмпирическую части исследования, оформлять его результаты и защищать свою точку зрения.
В 2005—2007 гг. проведено 64 полуформализованных интервью с работодателями из сферы образования, социальной защиты населения, служб занятости, с руководителями предприятий и учреждений. Современные выпускники, по мнению большинства работодателей, характеризуются завышенной самооценкой, отсутствием универсализма в профессии, высокой мобильностью, мотивацией на смену места работы, профессии. Вместе с тем потенциальные работодатели ждут от них большего не только в профессиональном, но и в социальном, морально-этическом плане. Ожидания связаны с развитием у выпускников определенных социальных качеств, таких как ответственность, коммуникабельность, наличие высокой мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию, а также способностей к применению имеющихся навыков и знаний в сопряженных сферах. В первую очередь
фигурируют ожидания, связанные с наличием у выпускников профессиональной компетенции («умение профессионально осуществлять работу», «имеющийся опыт
работы»). Работодатели уверены, что для специалиста главное — «обязательность, дисциплинированность».
Анализ ответов работодателей показал, что ключевыми качествами личности специалистов социальной сферы в современных условиях являются: толерантность (отметили 97% респондентов) — коммуникативность (91%) — социальная ответственность (89%) — обязательность (83%) — тактичность (89%) — дисциплинированность (94%) — эмпатийность (88%) — выдержка (79%) — познавательная активность (76%) — самоконтроль (69%) — рефлексивность (65%) — креативность (57%).
Кроме того, руководителями высоко ценятся такие личностные характеристики выпускников, как системность и концептуальность мышления, готовность и способность к дальнейшему профессиональному обучению, направленность на карьерный рост и профессиональное развитие в социальной сфере, успешное владение технологиями в смежных сферах, умение работать в команде.
Также в ходе анализа результатов анкетирования была обозначена потребность в специалистах по медикопсихосоциальной работе с населением (семьями, детьми), что отметили 64% респондентов- по экономике и менеджменту социальной сферы (47% респондентов).
Большинство руководителей при приеме на работу отдают предпочтение студентам, с которыми ранее успешно взаимодействовали (в процессе практики, реализации социальных проектов и т. д.). Одним из условий успешного трудоустройства они считают наличие портфолио выпускника, в котором собраны свидетельства его достижений в период обучения, отзывы и характеристики с мест практики.
Анализ результатов опроса работодателей показал, что 93% из них удовлетворены качеством подготовки специалистов (специалистов социальной работы и социальных педагогов) — выпускников Института социального образования УрГПУ- 85% руководителей отмечают, что выпускники института успешно трудятся благодаря своей активности, стремлению к постоянному саморазвитию, мобильности. Большинство из опрошенных работодателей готовы назначать выпускников института на руководящие должности.
При анализе требований к выпускникам «педагогических» и «непедагогических» работодателей, выяснилось, что «непедагогические» работодатели на первое место ставят не профессиональные, а социальные компетенции. Их ожидания связаны с наличием высокой мотивации к саморазвитию, самосовершенствованию, а также способностей к применению имеющихся навыков и знаний в сопряженных профессиональных зонах.
Среди опрошенных работодателей 84% готовы трудоустраивать выпускников Института социального образования и рассматривать будущих специалистов в качестве сотрудников своего учреждения- 73% из них отметили, что в настоящее время в их учреждениях работают выпускники этого института.
Результаты мониторинга, ежегодно проводимого в Институте социального образования УрГПУ и других образовательных учреждениях (Курганский государственный университет, Магнитогорский государственный университет и Шадринский государственный педагогический институт), убедительно показывают эффективность предлагаемой интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, результатом которой становится формирование качеств профессионально мобильной личности выпускника.
Список литературы
1. Байлук В. В. Человекознание: в 5 кн. — Книга пятая: Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: монография. — Екатеринбург: ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. унт», 2007. — 492 с.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2009. — 384 с.
3. Ларионова И. А., Галагузова Ю. Н Интегративно-дифференцированный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов и специалистов по социальной работе. — Екатеринбург: 2007. — 172 с.
4. Ларионова И. А. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: дис. … д-ра пед. наук: 13. 00. 08. — Екатеринбург, 2009. — 424 с.
5. Ларионова И. А. Проблемы интеграции в профессиональной подготовке социальных педагогов и социальных работников // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 2. — С. 52−55.
Рецензенты
Тищенко Е. Я., д. пед.н., профессор, заместитель начальника организационно-
аналитического управления ГУФСИН России по Свердловской области, г. Екатеринбург. Ветошкин С. А., д. пед.н., профессор кафедры образовательного права Института социологии и права Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Екатеринбург.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой