Поликультурное образование студентов педагогических колледжей с учетом особенностей младших школьников коренных народов Севера

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОРЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА
Для современной российской образовательной ситуации характерно усиление этнической стороны содержания образования, возрастание роли национальной культуры в процессе развития и социализации личности. Именно поэтому этнокультурный фактор выступает основой для поликультурного образования.
Усиливающиеся интеграционные процессы поликультурного взаимодействия стран и народов, увеличение количества обучающихся различных этнических групп в системе «школа — колледж — вуз» определяют более целенаправленное введение поликультурного
Н. Н. Рудь, методист
Московского государственного гуманитарного педагогического института
образования в российскую и мировую педагогическую практику
Методологическими основами поликультурного образования могут служить идея П. Ф. Каптерева о взаимосвязи национального и общечеловеческого в педагогике, согласно которой педагогическая деятельность осуществляется на основе национального идеала в контексте общечеловеческого идеала- антропологический подход и концепция личности С. И. Гессена, раскрывающие индивидуальность личности через духовные ценности- теория М. М. Бахтина о человеке как уникальном мире культуры, всту-
пающем во взаимодействие с другими «личностями-культурами».
Для понимания сущности поликультурного образования студентам педагогического колледжа послужит специальный образовательный курс «Основы поликультурного образования». Цель этого курса — подготовка к работе с поликультурным составом учащихся. Содержание спецкурса включает в себя историко-культорологические и этнотрадиционные темы, а также темы, раскрывающие этнотипологические особенности взрослых и детей различных культур и национальностей, которые помогут студентам в дальнейшем сориентироваться в проблемах взаимодействия и взаимоотношений людей разных этнических групп.
В ходе изучения спецкурса студенты посещают краеведческие и этнографические музеи, выставочные залы, мероприятия национальных общественных организаций- знакомятся с основными понятиями, этнотипологическими особенностями, традициями, праздниками, ценностями, фольклором, мировоззрением своей и иной культуры- у них развивается умение выявлять общие и особенные черты этнокультур, этнотолерантные установки- формируется культура межэтнического взаимодействия. Данные формы работы способствуют пониманию этно-типологических сходств и различий между людьми различных национальностей, выявлению общего и специфического в формировании ценностных и культурологических ориентиров. Этот курс особенно важен в условиях больших российских промышленных городов и в поселениях промышленностратегического значения с большим притоком миграционного населения.
В своей статье мы остановимся на некоторых аспектах поликультурного образования студентов педагогических колледжей северных регионов России, связанных не только с изучением предметов «Этнопе-дагогика» и «Этнопсихология» и предлагаемого специального образовательного курса, но и с необходимостью учета особенностей детей коренных народов Севера при воспитании и обучении.
Выбор этого района не случаен. Крайний Север — это регион важнейших геополитических и стратегических интересов ведущих арктических государств, в том числе России. Это обусловлено уникальным природно-экологическим и стратегическим положением Крайнего Севера.
На этих территориях проживают северные этносы, сохранившие самобытную культуру, традиционные формы природопользования. Усиление техногенного вмешательства в условиях интенсивного промышленного освоения Крайнего Севера способствовало резкому ухудшению условий жизни коренных малочисленных народов, поставило под угрозу само их существование. На сегодняшний момент сохранение и развитие коренных малочисленных народов Севера становится одной из приоритетных задач, решение которой уже начало осуществляться. В последние годы проблема социально-личностной адаптации детей коренных народов Севера к школьной жизни является наиболее актуальной и трудно решаемой из-за слабого
учета всех факторов, влияющих на полноценное развитие юного северянина.
Рассмотрим некоторые вопросы социальноличностной адаптации младших школьников коренных народов Севера в процессе обучения, которые необходимо учитывать студентам педколледжей, проходящим педагогическую практику при работе с этой категорией детей.
Известно, что индивидуально-личностное развитие человека проходит ряд этапов от социальноличностной адаптации до интеграции или дезинтеграции. Следует отметить специфику прохождения младшими школьниками коренных народов Севера этих этапов. Так, у детей Севера чрезвычайно затягивается период социально-личностной адаптации, а период индивидуализации протекает со значительными осложнениями. Это связано не только с особенностями социальной микросреды, но и с более поздним психофизиологическим созреванием, а также с некоторым инфантилизмом эмоционально-волевой сферы.
Травмирующее действие микросреды на ребенка-аборигена пагубно влияет на функциональное развитие мозга, неся с собой функциональную мозговую недостаточность и на этой основе впоследствии нарушенную работоспособность на уроках [5].
Кроме того, в случае нарушения взаимодействия ребенка коренного малочисленного народа Севера с социальной средой на этапе поступления в школу такой ребенок будет выглядеть психофизиологически незрелым, функционально не готовым к получению знаний.
Хочется отметить, что среди индивидуальноличностных особенностей детей народов Севера большое значение имеют развитие пространственной ориентации, физическая выносливость, низкий порог сенсорной чувствительности слуха, кинетических ощущений, т. е. эти дети обладают такими особенностями, которые помогают им в выживании в экстремальных условиях Севера.
Важной для Севера особенностью является преобладание у детей образного, а не логического мышления, приоритетность которого не является признаком культурной отсталости. Более того, именно образно-ассоциативное мышление лежит в основе любой творческой деятельности детей коренного населения Севера.
Но доминирование наглядно-образного мышления в дальнейшем может негативно сказываться на усвоении программного материала в школе, где не всегда идет учет индивидуально-этнических особенностей учащихся в выборе методов и форм обучения. Вследствие этого, как отмечает физиолог О. И. Артеменко, многие свойства личности ребенка остаются «за пределами педагогической деятельности, т. е. наблюдается рассогласование общественных, биологических и психологических структур» [1].
Дети коренных народов Севера в силу своих этнических особенностей обладают хорошо развитым слухом, зрением, наглядно-образным представлением и мышлением, поэтому их культура не требует много-
словности в деятельности. Общение с родителями и сверстниками происходит у них на невербальном, тактильно-двигательном уровне, в связи с чем у них в период школьного обучения наблюдаются определенные трудности, связанные с замедленным темпом овладения вербальным уровнем общения.
Использование образовательных программ, выстроенных на базе образных и ценностных систем, сформированных этнокультурой, программ, учитывающих явления транспозиции (положительный перенос знаний школьников о родной культуре и выбор стратегии обучения, учитывающей темп усвоения школьной программы), обеспечивает эффективность обучения детей коренных народов Севера.
Биологические причины влияют на развитие личности ребенка на Севере, провоцируя развитие целого ряда таких хронических заболеваний, как северная анемия (недостаток железа, кобальта, магния), мочекаменная болезнь и артрозы (избыток кальция, кремния), кариес (недостаток фтора). У 50% детской популяции отмечается также недостаток селена, кальция, магния, марганца и особенно йода, что является одной из биогеохимических причин развития зобной эндемии (патология щитовидной железы наблюдается практически во всех северных регионах). Даже в благополучном Новом Уренгое у детей под влиянием неблагоприятных климатоэкологических факторов в период от 2 до 5 лет происходит отставание развития иммунной системы с формированием вторичных иммунодефицитов. У каждого пятого ребенка, проживающего в циркумполярной зоне Севера, отмечается дефицит массы тела, а у 70−80% детей — выраженный авитаминоз.
Нарушение традиционного характера питания коренных народов Севера, вызванное переходом от белково-липидного к «европейскому» углеводному типу питания, приводит к снижению иммунитета и развитию целого ряда несвойственных ранее северянам заболеваний. Именно «социальные» болезни, среди которых алкоголизм и туберкулез, стали сегодня наиболее серьезными проблемами для северных регионов [2].
Распространенность патологии органов зрения среди учащихся образовательных учреждений Крайнего Севера в 2−2,5 раза выше, чем в средней полосе России. Это связано со спецификой Севера, характеризующегося существенным дефицитом естественного светового излучения в длительный зимний период, совпадающий с учебным годом, и с недостаточной искусственной освещенностью учебных мест. К концу обучения в школах циркумполярной зоны Севера частота нарушений зрения у детей возрастает в 13 раз, а в условиях средней полосы — в 6 раз.
По статистическим данным документа «Комплексная программа по улучшению демографической ситуации в Ямало-Ненецком автономном округе на 2007−2010 годы» (2007), отмечается рост общей заболеваемости среди детей в возрасте от 0 до 14 лет (в 2003 г. — 2507,2 на 1000 человек, в 2004 г. — 2543,7, в 2005 г — 2672,7, в 2006 г. — 2826,1) — указывается на увеличение числа хронических патологий у детей, что
связано с перегрузками в школах, с нарушениями в организации питания [4].
Неблагоприятные геоклиматические условия приводят к снижению темпов развития психофизиологических функций ребенка, обеспечивающих реализацию школьных навыков. Многие дети попадают в разряд неуспевающих в силу недостаточной школьной зрелости, т. е. несформированности психофизиологических функций, необходимых для освоения современных учебных программ. Исследования, проведенные в ряде северных регионов России, показали, что развитие психофизиологических функций у детей, проживающих на Севере, в среднем идет на два года медленнее, чем у их сверстников в Центральной России, при этом у русских детей — на 1−1,5 года, а у детей коренных малочисленных народов — на 2−2,5 года. В связи с различиями темпов созревания организма физиологический (биологический) возраст этих детей часто не совпадает с календарным (паспортным). Считается, что этот фактор является главной причиной низкой успеваемости детей начальных классов. Однако для школ с полиэтническим составом детей, не владеющих в достаточной степени русским языком, существует еще ряд причин, усугубляющих данную ситуацию.
Физиологические и психологические особенности детей коренных народов циркумполярной зоны Севера находятся в зависимости от среды обитания и социальных факторов, которые существенно влияют на физические показатели и психическое развитие детей. В то же время местные школьники по своему психофизиологическому развитию отстают от сверстников, проживающих в других районах России.
Оторванные от привычного уклада жизни, многие дети, проживая вдали от родительской семьи, испытывают психическое голодание и даже истощение- кроме того, это состояние усугубляется языковым и культурным барьером. Дети лишены природопространственной среды и испытывают систематические трудности в учении и в принятии социальной роли ученика. Они чутко улавливают и оперативно реагируют на всевозможные неблагополучия в социальной среде их развития, но не могут им противостоять.
Наблюдается дисгармоничное, искаженное развитие, особенно в эмоциональной сфере, что существенно сказывается на результатах обучения и воспитания. Дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, в большинстве случаев развиваются ущербно: им, как правило, свойственны повышенный уровень тревожности, состояние постоянного напряжения, ожидания опасности, незащищенность.
В течение нескольких лет российские педагоги и психологи проводили социологические и психологопедагогические исследования в местах проживания народов Севера (Эвенкия, Таймыр, Якутия, Чукотка, Ямал). Эти исследования показали, что уровень умственного развития детей на Севере в значительной мере определяется соотношением экстремальности экологической ситуации и степени ее коррекции социальными факторами [3]. При высокой экстремальности климатогеографических условий неразрывность
социальной инфраструктуры в сочетании с рядом неблагоприятных характеристик семейного воспитания достоверно ухудшает показатели когнитивного развития на субпопуляционном уровне.
Социальный фактор усилил экстремальность условий среды с изначально высокой насыщенностью де-привационных воздействий. На развитии ребенка наиболее пагубно сказываются недостаток сенсорной стимуляции (в том числе вызванный однообразием окружающего ландшафта) и ограничение активности из-за влияния фактора холода [3]. Специфика обстановки развития является причиной перенапряжения адаптационных возможностей детского организма и находит отражение в индивидуально-личностном развитии. Можно прийти к выводу, что многие дети достигают уровня познавательной деятельности, который позволяет осознанно усваивать учебную программу, только к концу начальной школы.
Учет индивидуально-этнопсихологических
особенностей детей является основой для разработки оптимальной модели организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении Крайнего Севера. Кроме того, необходимо учитывать природные, хозяйственные, культурные особенности региона, местоположение образовательного учреждения и контингент участников образовательного процесса.
Сегодня имеются пока единичные сведения, отражающие возрастные и этнические особенности развития детей и подростков народов Севера. Отсутствие таковых по каждому из этих народов, затрудняет создание научно обоснованной региональной (национальной) школьной программы для различных возрастных и этнических групп школьников северных регионов России.
Литература
1. Артеменко О. И. Культура и образование коренных малочисленных народов Севера. М., 2007.
2. Артеменко О. И. Сохранение здоровья и повышение качества образования в образовательных учреждениях северных регионов России. М., 2002.
3. Бисярина В. П., Мальцев В. П. Вопросы адаптации к климатографическим условиям Севера // Некоторые аспекты здоровья детей на Севере. М., 1978.
4. Комплексная программа по улучшению демографической ситуации в Ямало-Ненецком автономном округе на 2007−2010 годы. URL: http: // family. invur. ru/
5. Рудь H.H. Комплексное изучение младших школьников Ямала //Учитель. 2004. № 1.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой