Неформальное образование в аспекте европейских тенденций

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В АСПЕКТЕ ЕВРОПЕЙСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ
Российское общество находится на переломном этапе своего развития, который характеризуется переоценкой ценностей, критичным подходом к ошибкам прошлого и преодолением того, что мешает дальнейшему движению вперед.
За последние десятилетия изменилась социокультурная ситуация в нашей стране. Россия стала открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство. Она нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях быстро меняющегося мира, что, безусловно,
Н. Ю. Морозова, преподаватель
Колледжа архитектуры и строительства № 7
(г. Москва)
предъявляет особые требования к системе образования, ее развитию и качеству.
Российская система профессионального образования ориентирована на интеграцию в европейское образовательное пространство, следовательно, необходимо разрабатывать соответствующие стратегии с учетом особенностей собственной системы и формировать реалистичные пути ее органичного внедрения в европейскую систему образования [4].
Современные работодатели заинтересованы в приеме на работу квалифицированных специалистов с профессиональным образованием, работников ши-
рокого профиля, готовых быстро адаптироваться к новым условиям труда, к новым технологиям, умеющих быстро обучаться и внедрять эти знания в практику. При этом бизнес согласен вкладывать значительные средства в переподготовку сотрудников в рамках конкретных квалификаций, но совершенно не готов финансировать трехлетнее обучение по профессии, которая может быть освоена за несколько месяцев [5].
Система образования в принципе не может успеть за сменой производственных технологий, в связи с чем назрела необходимость переноса обучения прикладным квалификациям в учебные центры фирм, создающих и применяющих инновационные технологии, а государство, в свою очередь, могло бы финансировать обучение молодежи и безработных в этих центрах.
Недавно появился термин «образование шириною в жизнь» (lifewide learning) [3], содержательная наполненность которого акцентирует внимание не только на постоянстве процесса обучения, но и разнообразии его форм: формальное, информальное и неформальное, спонтанное. Это напоминает нам о том, что обучение может быть приятным и полезным одновременно и осуществляться как в образовательном учреждении, так и в семье, в компании друзей, в кружке научнотехнического творчества, на рабочем месте или в клубе по интересам. Всякий учебный процесс можно представить как продвижение обучающегося по образовательной траектории.
До сих пор при формировании политики в области российского образования учитывалась лишь его формальная форма. Сегодня жесткие рамки формальной системы размываются, что нашло отражение в Российской модели образования-2020 для экономики, основанной на знаниях, в которой утверждается, что современная гибкая незаконченная образовательная траектория человека строится на основе не только формального, но и неформального, и спонтанного образования.
Главным отличием новой модели от прежней является фокусирование внимания на необходимости получения образования в течение жизни. В настоящее время непрерывное образование все еще воспринимается как идея надстройки, дополнительного обучения в тех случаях, когда основного явно недостаточно.
Идея гибких и не завершаемых образовательных траекторий становится ядром, вокруг которого выстраиваются инновации, охватывающие все уровни и составляющие образовательной системы: базовое, дополнительное, формальное, неформальное и спонтанное образование.
Конкурентоспособность стран зависит не только от деятельности традиционных образовательных институтов, но и от возможности постоянно повышать качество навыков, используемых в экономике, социальной жизни, на производстве и т. д. Люди, получившие профессиональное образование и желающие повысить уровень своих знаний и умений или получить новые, являются главным ресурсом страны, ее дальнейшего развития и поступательного движения.
Обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных
образовательных систем. Потому все большую роль в них играет как неформальное образование (курсы, тренинги, короткие программы, которые могут предлагаться на любом этапе образования или профессиональной карьеры), так и спонтанное, которое реализуется за счет собственной активности индивидов в насыщенной культурно-образовательной среде.
Сутью системы дополнительного неформального образования является переход от централизованных и жестко организованных траекторий профессиональной подготовки к свободной встрече широкого предложения образовательных услуг и многообразных потребностей человека в повышении квалификации, в освоении новых знаний и технологий.
Российская система образования имеет большие возможности для постепенной интеграции в мировую образовательную систему. Осмыслению отечественного педагогического опыта, дальнейшему развитию образования в условиях открытого общества и интеграционных процессов в образовании способствует анализ и обобщение опыта тех стран, где высокий уровень качества образования подтверждается международными исследованиями и развитыми современными технологиями.
Несомненный интерес представляет опыт Финляндии. Она демонстрирует, с одной стороны, динамическую интеграцию в глобальную экономику (международные исследования ООН показывают, что технологии и экономика в Финляндии столь же прогрессивны, как в США и Сингапуре), с другой стороны, является полноправным членом европейских институтов и энергично утверждает свою культуру, уникальный язык и национальную идентичность. Финляндия находится в группе стран — лидеров по качеству образования [2], являющегося приоритетом во внутренней и внешней политике страны. Финское специальное образование очень сильно дифференцировано. В стране много профессиональных учебных заведений, которые функционируют, ориентируясь на определенную отрасль, и готовят студентов по одной специальности.
Последипломное и непрерывное образование в Финляндии приобретает в настоящее время все большее значение потому, что на рынке труда быстро меняется ситуация и возрастают требования к работе. Оценка неформального и спонтанного обучения осуществляется на основе национальной системы квалификаций, основанных на компетенциях.
Что касается неформального образования и обучения, существуют три уровня квалификаций, основанных на компетенциях начального ПО, непрерывного ПО и квалификациях специалиста [1]. Формирование профессиональных компетенций в Финляндии основывается на знании, приобретенном в практической деятельности. В этой связи особое значение и приоритет отдаются обучению на рабочем месте.
Взрослые получают профессиональную подготовку на всех уровнях образования. Около 1,7 миллиона финнов (около 30% населения) участвуют ежегодно в программах образования для взрослых, и обучение проходит примерно в 400 школах [6]. Более половины населения Финляндии в возрасте от 25 до 64 лет каж-
дый год повышают свои знания и приобретают инновационные навыки.
В настоящее время в системе образования России и Финляндии активизировались процессы модернизации, направленные на повышение качества образования и связанные с реализацией современных образовательных тенденций, включающих демократизацию и гуманизацию образования.
В международном сотрудничестве преобладают двусторонние региональные проекты. Данные проекты реализуются либо в рамках договоров между зарубежными партнерами и региональными органами управления образованием, либо в рамках двустороннего сотрудничества российских и зарубежных учебных заведений профессионального образования. Пример тому — партнерство в области образования Хельсинского технологического колледжа НеЬеЛ и Колледжа архитектуры и строительства № 7.
НеЬеЛ является учреждением, предоставляющим основное и дополнительное профессиональное образование для 4000 студентов. Кроме основного образования, колледж предлагает подготовительные краткосрочные курсы для дальнейшего повышения профессиональной квалификации, а также дополнительного профессионального образования в рамках обучения взрослых или индивидуального обучения персонала для предприятий и компаний. В дополнение к базовой подготовке НеЬеЛ реализует программы обучения для иммигрантов, исследования в области спорта и международной деятельности.
Образование для взрослых осуществляется в форме:
• самообразования через интернет и дистанционное обучение-
• обучения персонала на производстве или обучения на рынке труда-
• обмена информацией и совершенствования навыков обучающихся для удовлетворения их личных потребностей.
Подготовка взрослых отличается от подготовки молодого поколения, которое может дополнять свои профессиональные навыки, посещая различные курсы, длящиеся от нескольких дней до нескольких месяцев, днем, вечером или в выходные дни [7].
НеЬеЛ работает в постоянном сотрудничестве с ведущими иностранными и финскими компаниями и учреждениями. Хельсинский технологический колледж является учебной средой, которая хорошо знакома с условиями трудовой жизни и поддерживает студентов в их профессиональном росте.
Во время учебы учащийся имеет возможность включиться в международную деятельность, отправиться по молодежному обмену за рубеж. Хельсинский технологический колледж имеет партнеров в Швеции, Нидерландах, Эстонии, Германии, Франции, Испании, Англии, России и Китае. Каждый год около 140 студентов и 40 преподавателей выезжают за
границу в целях дальнейшего развития своего международного опыта. Принимая участие в международной деятельности, студенты получают большой опыт в плане дальнейшего профессионального образования [8].
Следующим вариантом участия в международной деятельности является самообучение студентов, приобретение профессиональных навыков с последующим получением рабочего места за границей. Это так называемая индивидуальная работа студентов, временной период которой варьируется от нескольких недель до шести месяцев.
Опыт Финляндии демонстрирует тесную связь качества образования с наличием определенной системы оценивания результатов деятельности учебных заведений, учащихся, преподавателей. Стиль руководства учебными заведениями, участие общественности в развитии образования, позиция учителя/преподавателя в учебном заведении, содержание образования — практически все аспекты образовательного процесса и его результаты вовлечены в систему оценивания, которая является регулирующим средством развития системы образования.
Таким образом, изучение финского позитивного опыта организации и ведения образовательного процесса представляет особый интерес в аспекте развития отечественного образования.
Литература
1. Аутере Х. Система признания формального и неформального обучения в Финляндии. Национальный департамент образования Финляндии. URL: http: //www. oph. fi, 2008.
2. Бражник М. О. Особенности оценивания в школьном образовании Финляндии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, № 102 (апрель). СПб., 2009.
3. Меморандум непрерывного образования. Лиссабон, 23−24 марта 2000, § 5, 24 и 25. Санта Мария да Фейра, 19−20 июня 2000, § 33.
4. Олейникова О. Н., Муравьева А. А. Система квалификаций в странах ЕС // Среднее профессиональное образование / Приложение. 2006. № 3.
5. Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: материалы IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», М., 1−3 апреля 2008 г.
6. Обучение взрослых: учиться никогда не позд-
но // Коммюнике Комиссии европейских сообществ, 23 октября 2006 года. КОМ (2006) 614 // URL: http: //www. eaeabudapest. hu/EAEA_ru/
downloads/dokumenti/tanulas. doc
7. Finland. URL: http: //www. european-agency. org/ site/ indexed_reports/finland. doc
8. Heltech. URL: http: //www. hel. fi/hki/Heltech/fi/ Etusivu

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой