Некоторые аспекты дистанционной профессионально! математической подготовки студентов социально! юридических специальностей

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Л. В. Федякина
Некоторые аспекты дистанционной профессионально-математической подготовки студентов социально-юридических специальностей
Аннотация: В статье обосновывается необходимость дистанционной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы, раскрыты преимущества дистанционного обучения- обосновываются теоретикометодические и содержательно-технологические основы профессионально-ориентированной математической подготовки студентов юридических специальностей.
Ключевые слова: дистанционное обучение, профессионально-ориентированная математическая подготовка, студенты юридических специальностей.
Сегодня дистанционное обучение, развившееся на стыке передовых научно-технических достижений и прогрессивных педагогических методик, становится неотъемлемой частью методического многообразия различных форм непрерывного социально-профессионального образования.
Экономически развитые страны Европы, США, Япония начали активное внедрение дистанционного обучения в 70-е годы XX века наряду с классическим очным образованием. Одним же из наиболее авторитетных центров дистанционного образования на сегодняшний день признан Пенсильванский университет Penn State University. Его опыт использовался ЮНЕСКО при создании концепции Виртуального университета.
Варианты применения дистанционного обучения весьма различны. Одни вузы обучают своих студентов только через Интернет. Другие совмещают дистанционную форму обучения с заочной. Третьи используют наряду с Интернетом другие технические средства: спутниковое телевидение, радио и обычную почтовую пересылку. Каждый вуз может подобрать такую модель дистанционного обучения, которая будет ему удобна.
Сегодня дистанционная форма обучения согласно приказу Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» носит название «дистанционных образовательных технологий» (ДОТ). Но этот приказ не дает однозначного ответа на вопрос, что именно подразумевается под ними: педагогические или информационные технологии.
Мы в данной статье исходим из того, что дистанционное обучение — это полноценный учебный процесс, но весьма специфичный. Вслед за Е. С. Полат, мы рассматриваем дистанционное обучения как систему, основанную на взаимодействии учителя и учащихся, учащихся между собой на расстоянии, отражающую все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами информационно-коммуникационных и Интернет-технологий. Организационно-дидактической основой дистанционного обучения является образовательная среда, создаваемая с помощью информационных и телекоммуникационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и реализующих систему педагогического сопровождения и администрирования учебного процесса.
Федякина Лидия Васильевна, доктор педагогических наук, доцент кафедры высшей математики РГСУ. e-mail: rgsukvm@mail. ru
Основные преимущества дистанционного обучения по направлениям социально-юридического профессионального образования, повышающие его значимость в условиях глобального социально-экономического кризиса: гибкость, позволяющая обучающимся заниматься в любое удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе- дальнодействие, устраняющее пространственные и коммуникационные барьеры между обучающимся и образовательным учреждением- асинхронность, закрепляющая возможность для обучающего и обучаемого работать по удобному для каждого расписанию- массовость и доступность, ликвидирующая критичные параметры количества и возрастного ценза обучающихся- трансформация функций обучающего и обучающихся посредством организации системы целенаправленной самостоятельной работы студентов- технологичность, обеспечивающая гарантированное достижение планируемого результата через внедрение информационно-педагогических и телекоммуникационных технологий.
Одной из первоочередных задач преподавателей, работающих в системе дистанционной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы, становится разработка учебного курса, способного обеспечить реализацию принципа интерактивного самообучения. На основе уже имеющихся источников или авторских оригинальных разработок преподаватель создает электронный учебно-методический комплекс по курсу, дисциплине. В создании электронной версии курса ему могут помогать 1Т-специалисты.
Другой важнейшей педагогической задачей является управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся в процессе дистанционного обучения, развитие их интеллектуальных сил и способностей. Реализация этой задачи в практике электронного обучения имеет свои особенности.
Прямые педагогические воздействия по управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся при дистанционном обучении преподаватель может оказывать как в режиме реального времени, «оп-1л'-пе», так и в асинхронном режиме, «оАШпе». В режиме реального времени могут проводиться групповые или индивидуальные занятия и консультации с применением соответствующих технологий «оп-1л'-пе"-телеконференций или видеоконференцсвязи. Однако при ограниченных технических возможностях и необходимости минимизировать экономические затраты прямое управление учебно-познавательной деятельностью в электронном обучении осуществляется, в основном, путем «off-Line"-телеконференций или с использованием электронной почты, обеспечивая переписку преподавателя с группой или с каждым обучающимся отдельно. В обоих случаях реализуется обязательный компонент процесса обучения — обратная связь, т. е. диалог между обучающим и обучающимся. Как правило, у обучающихся часто возникают сходные, общие вопросы, поэтому преподаватель может организовать специальную базу наиболее общих вопросов и ответов на них, обеспечив удаленный доступ к ней, либо установить временной режим связи для ответа на присланные в определенный период времени вопросы. Очевидно, что в данном случае роль преподавателя заключается в непосредственном учебно-методическом сопровождении процесса обучения, в котором он выступает как преподаватель-консультант.
Не менее важной задачей преподавателя в условиях дистанционного обучения является контроль знаний, умений и навыков обучающихся. Эта традиционная преподавательская задача решается в системе электронного обучения при разработке тестовых заданий различного типа для текущего и итогового контроля и последующей проверке результатов их выполнения.
Одним из главных факторов успешности дистанционного обучения является индивидуализация обучения. Дистанционное обучение предполагает большую самостоятельную работу обучающегося. Возрастает и роль педагога, он становится ближе к наставнику, консультанту, тьютору в общем процессе непрерывного социально-профессионального образования. В теории и практике российского дистанционного образования понятие «тьютор» трактуется по-разному. Одни видят в нем «менеджера и режиссёра обучения», другие наделяют его лишь ассистентскими, вспомогательными функциями. Нам ближе использование термина «преподаватель-консультант (тьютор)». В деятельности тьютора можно выделить ряд основных функций, определяющих его обязанности: разработка (участие в разработке) учебного курса для использования его в электронном обучении- организационное управление учебно-познавательной деятельностью обучающегося- развитие учебно-познавательного потенциала студентов- помощь обучаемым в правильном и эффективном использовании учебно-методического сопровождения курса- проведение групповых и индивидуальных консультаций по изучаемому курсу в процессе его освоения студентами- контроль выполнения обучаемыми графика учебного процесса- обеспечение учебных и содействие в осуществлении социальных контактов между обучающимися- проведение текущего и итогового контроля знаний студентов, оценка и анализ его результатов.
Отличительной чертой развития науки XXI века является изменение роли математических знаний для специалистов разных профилей и направлений. На сегодняшний день математический аппарат все активнее проникает во все сферы деятельности человека: исследовательскую, социально-экономическую, производственную, административно-управленческую, изобретательскую, конструкторскую, психолого-педагогичес-кую, социологическую, политологическую, криминологическую, уголовно-статистическую. Научные исследования Бройля де Луи, Н. Я. Виленкина, Г. Д. Глейзера, Б. В. Гнеденко, М. Клайна, Л. Д. Кудрявцева, У. Сойера говорят об обязательном использовании математического аппарата во всех областях человеческого знания.
Одним из проявлений фундаментализации высшего профессионального образования сегодня является введение естественнонаучных дисциплин, в том числе математики, в систему подготовки специалистов социально-гуманитарного профиля. Анализ современной юридической практики показывает, что математика все чаще становится действенным инструментом исследования юридических объектов: резко увеличился объем нормативно-правовой, криминологической, уголовно-статистической и другой информации, требующей математической обработки и интерпретации. Однако практикующие юристы, зная специфику государственно-правовых явлений, не всегда умеют для анализа последних использовать математические методы и математический аппарат, ограничиваясь, как правило, лишь простейшими вычислениями. Вместе с тем Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования по специальности «Юриспруденция» предъявляет достаточно высокие требования к математической подготовленности выпускника вуза, который должен не только понимать роль и место математики, математического и компьютерного моделирования в криминологических, юридических, уголовно-статистических исследованиях, но и уметь самостоятельно моделировать конкретные ситуации (системы, процессы), давать корректную содержательную интерпретацию получаемым в ходе моделирования результатам, а также уметь применять математический аппарат для обработки массивов профессионально-значимой информации.
Для преподавателей сложность обучения математике студентов специальности «Юриспруденция» в значительной мере связана с отрицательным отношением большей их части к изучению математики, неуспеваемостью по математике или отставанием на каком-либо промежуточном этапе процесса обучения, невозможностью в полной мере использовать математические методы для решения учебно-профессиональных задач в периоды различных видов практики, с отсутствием доступных и убедительных примеров применения математики в будущей профессиональной деятельности. С трудностями сталкиваются и студенты: у них недостаточная базовая подготовка по школьной математике, у многих не сформированы навыков систематической самостоятельной и самообразовательной работы по математике- определенная часть студентов считает математику бесполезным предметом для своей будущей профессиональной деятельности.
Анализ ряда специализированных научных исследований по проблеме математической подготовки будущих юристов (Г. В. Дорофеев, Т. А. Гаваза, С. Ю. Жолков, Р. М. Зайкин, Г. И. Просветов, Т. Н. Тарасова, Н. Б. Тихомиров и др.) показал, что при реализации их математического образования в основном встречаются два подхода. В рамках первого из них математическая подготовка реализуется на основе фундаментального курса математики и характеризуется слабой профессиональной направленностью, отсутствием межпредметных связей математики со специальными дисциплинами. В основе второго подхода лежит идея обучения гуманитариев математике с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности.
Специфика работы юриста заключается в постоянном применении особых логических приемов и методов: определений и классификаций, аргументаций и опровержений. Знание этих методов и владение ими в значительной мере характеризует логическую культуру юриста, помогает правильно строить судебно-следственные версии, составлять четкие планы расследования преступлений, намечать системы оперативных действий.
Профессионально-математическая подготовка развивает системно-теоретическое мышление будущего юриста- способствует формированию логической, модельно-эвристической культуры студентов как неотъемлемого компонента учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Следует особо подчеркнуть, что многообразие типов мест трудоустройств выпускников вуза по специальности «Юриспруденция», в которых осуществляется практика будущими специалистами, предопределяет необходимость профессиональной подготовки будущего юриста, владеющего разнообразными вариативными математическими технологиями.
Проблема профессиональной направленности обучения студентов сложна и по структуре, и по содержанию. Она включает в себя как формирование социальной и психологической направленности будущих специалистов на профессиональную деятельность, так и междисциплинарные связи в организации и содержании обучения в вузе.
Обучение математике будущих юристов должно быть направлено на формирование личности в целом, развитие важных для будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни качеств личности. Это отмечает, в частности, Д. Пойа: «Математика развивает такие интеллектуальные свойства, как логическое мышление, дедуктивное рассуждение, абстрагирование, обобщение, анализ- порядок, точность и ясность мыслей- воображение и интуиция, чувство объективности» [2, с. 68]. Это высказывание справедливо и в настоящее время.
При разработке базового курса математики для студентов юридических специальностей, спроектированного в соответствии с государственным стандартом дисциплины, принципами профессиональной направленности и мотивации учения, целесообразно обеспечить: интеллектуальное развитие студентов, формирование профессионально значимых для будущих юристов математических умений (вычислительных- использование методов теории вероятностей и математической статистики, математического моделирования, математической логики, математического анализа и т. д.) и личностных качеств (работоспособность, дисциплинированность, пунктуальность в работе, способность самокритично оценивать свою деятельность, умение отличать существенное от несущественного, устанавливать причинно-следственные связи, эффективно организовывать собственную работу и т. д.).
Для развития мотивации студентов юридических специальностей к изучению математических дисциплин целесообразно включить в учебный план факультатив «Математика в профессии юриста», который следует организовывать параллельно с изучением базового курса математики, что позволяет закрепить и затем использовать материал таких тем базового курса, как «Элементы математической логики», «Элементы теории вероятностей», «Комбинаторика» и др. В основу обучения на факультативных занятиях положен деятельностный подход, обеспечивающий усвоение студентами способов решения логических задач путем самостоятельного поиска, выявления и разъяснения различных схем рассуждений. Приведем примеры задач. «Задача & quot-Уголовная история& quot-. У учительницы одной из начальных школ штата Нью-Йорк пропал кошелек. Украсть кошелек мог только кто-нибудь из 5 учеников: Лилиан, Джуди, Дэвид, Тео или Маргарэт. При опросе этих детей каждый из них дал по 3 показания:
Лилиан: (1) я не брала кошелек- (2) я никогда в своей жизни ничего не воровала- (3) это сделал Тео.
Джуди: (4) я не брала кошелек- (5) мой папа достаточно богат, и я имею свой собственный кошелек- (6) Маргарэт знает, кто это сделал.
Дэвид: (7) я не брал кошелек- (8) с Маргарэт я не был знаком до поступления в школу- (9) это сделал Тео.
Тео: (10) я не виновен- (11) это сделала Маргарэт- (12) Лилиан лжет, утверждая, что я украл кошелек.
Маргарэт: (13) я не брала кошелек учительницы- (14) в этом виновата Джуди- (15) Дэвид может поручиться за меня, так как знает меня со дня рождения.
При дальнейшем расспрашивании каждый из учеников признал, что из сделанных им трех заявлений два верных и одно неверное.
Определите, кто из учеников украл кошелек своей учительницы.
Решение. Пример последовательных рассуждений. Если (3) верно, тогда и (10) и (12) — ложь, а это невозможно по условию. Следовательно, (3) — ложь (то есть кошелек украл не Тео). Так как (3) — ложь, то и (9) — ложь. Так как (9) — ложь, то (8) — верно. Так как (8) — верно, то (15) — ложь. Если (15) — ложь, то (14) — верно. Следовательно, виновна Джуди».
«Задача & quot-Юридическийказус"-. Древние римляне мало проявили себя в математике. В области юридических наук они более известны. Дошедшие до нас древнеримские математические сочинения носят по преимуществу чисто практический, утилитарный характер. Одним из поводов к возникновению арифметических задач служили римские законы о наследстве. Вот одна из таких задач древности. Некто, умирая, оставил жену в ожидании ребенка и сделал такое завещание: в случае рождения сына отдать ему 2/3 оставленного имущества, а 1/3 матери. В случае же рождения дочери она должна получить 1/3, а мать 2/3 имущества. Вдова завещателя родила близнецов — мальчика и девочку. Такого события завещатель не предвидел. Как разделить имущество между всеми тремя наследниками с наилучшим приближением к условиям задачи?
Математическое решение этой задачи зависит от юридического толкования воли завещателя. Одно из возможных юридических обоснований решения этой задачи дал римский юрист Сальвиан Юлиан. Его решение приведено в ответе.
Ответ. Если существенной стороной воли завещателя считать отношение доли (т) матери к доле (5) сына и к доле (Ь) дочери, то из условия задачи следует, что дочь должна получить вдвое меньшую часть наследства, нежели мать, а сын — вдвое большую часть, чем мать. Значит, наследство должно быть разделено на 7 равных частей, из которых 2 части следует выдать матери, 4 части сыну и 1 часть дочери: т: 5: Ь = 2: 4: 1.
Так и предложил делить наследство Сальвиан Юлиан. Но такое решение неблагоприятно для матери. В самом деле, ведь волю завещателя можно истолковать так, что он имел в виду оставить матери, по меньшей мере, 1/3 состояния, а решение римского юриста предоставляет ей только 2/7 наследства. Поэтому, если встать на защиту интересов матери, то следует отдать 1/3 всего наследства, остальные 2/3 наследства разделить между сыном и дочерью в отношении 4: 1. Тогда сын получит 2/15 ¦ 4 = 8/15, а дочь 2/15 ¦ 1 = 2/15 всего наследства, или т: 5: Ь = 5: 8: 2. Из двух возможных решений видно, что воля завещателя формулирована недостаточно четко, так как возможны два толкования его воли».
Освоив методы рассуждений, студенты могут применять их при дальнейшем обучении в вузе и в будущей профессиональной деятельности. Данный факультатив обеспечивает развитие у студентов основных мыслительных операций, поддерживает желание заниматься математикой, демонстрируя ее возможности для умственного развития личности будущего специалиста. Параллельное изучение в одном семестре базового и факультативного курсов создает среди студентов мультипликативный эффект мотивации учения математике.
Таким образом, математическая подготовка будущего юриста — это неотъемлемая составная часть его профессиональной подготовки, способствующая развитию интеллектуальной сферы специалиста и направленная на овладение прикладными профессионально-ориентированными математическими технологиями, используемыми в профессионально-юридическом труде.
Литература:
1. Кудрявцев Л. Д. Основные положения преподавания математики в высшей школе // Математика в высшем образовании. — 2003 — № 1.
2. Пойа Д. Математическое открытие. — М.: Наука, 1970.
3. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2008.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой