Некоторые аспекты формирования профессионально! математической подготовленности социологов к работе в социальной квалиметрии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

М. И. Подзорова, Е. Ю. Напеденина
Некоторые аспекты формирования профессионально-математической подготовленности социологов к работе в социальной квалиметрии
Аннотация: В статье обосновывается необходимость специализированной профессионально-математической подготовки социологов к работе в социальной квалиметрии, раскрыты функционально-целевые, содержательные, методические и технологические основы профессионально-ориентированной математической подготовки студентов социологических специальностей.
Ключевые слова: социальная квалитология, профессионально-ориентированная математическая подготовка, профессиональная подготовленность социлога-квалитолога.
Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на все институты жизни общества, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.
В современной России стратегически актуальной стала проблематика социальной квалитологии — науки и практики осуществления оценки качества общественного и личностного развития, определения социальной эффективности реформ, их коррекции с учетом результатов, выработки новых стратегий, направлений социального развития общества и человека, оптимизации функционирования общественных институтов. При этом проблемы социальной сферы приобрели и в актуальном, и в перспективном плане ключевое значение. Все это объективно определяет необходимость совершенствования профессиональной подготовки социологов, владеющих технологиями социальной квалиметрии как прикладной оценочной деятельности, системы методов ее осуществления.
В начале XXI века, как никогда ранее, квалиметрическое обеспечение жизни отдельного человека и общества в целом стало одной из главных проблем точной оценки качества, сути и смысла происходящих изменений в социальной, экономической, политической сферах функционирования государства. В современной России с учетом реформ всех сфер жизни общества требуется повышенное внимание к разработке методов и форм мониторинга социального развития, основанного на комплексном квалиметрическом обеспечении управленческих процессов.
Квалиметрию рассматривают как часть квалитологии, ориентированную на выявление закономерностей измеренческих практик, количественную и качественную оценку сущностных характеристик явлений и процессов (С. И. Григорьев, В. Н. Фомин и др.). При этом квалитология объединяет содержательно и квалиметрию, и метрологию, и научное обеспечение мониторинга количественных и качественных измерений параметров духовной и материальной жизни. Все это предопределяет высокие требования к уровню профессионализма социологов-квалитологов, к качеству их профессиональной подготовки в вузе.
Подзорова Марина Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики Российского государственного социального университета, докторант кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ. Напеденина Екатерина Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики Российского государственного социального университета, докторант кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ. e-mail: rgsukvm@mail. ru
Проведенный категориальный анализ понятия «профессиональная подготовленность выпускника вуза» (Б. З. Вульфов, Ю. И. Турчанинова) позволил сформулировать следующее определение: профессиональная подготовленность социолога к работе в социальной квалиметрии — сложное личностное образование, отражающее единство внутренней, мотивационно-ценностной готовности к социоквалиметри-ческой деятельности и практической, теоретико-методической готовности к использованию прикладных математических технологий в профессиональной сфере.
Для формирования профессиональной подготовленности будущих социологов к работе в социальной квалиметрии была проведена работа по созданию и экспериментальной проверке комплексной программы поэтапной подготовки в вузе социологов по специализации «Социальная квалитология».
Блоки комплексной программы поэтапной подготовки в вузе социологов
по специализации «Социальная квалитология»
Целевой блок: развитие учебно-познавательных и профессиональных интересов будущих социологов в математической сфере- развитие умений анализировать, обобщать, и систематизировать факты и явления, устанавливать причинно-следственные связи- усвоение теоретических знаний в области прикладной математики- развитие дивергентного, абстрактного, аналитико-синтетического стиля мышления, логически оправданного поведения- овладение разнообразием форм, методов, технологий применения математического аппарата для решения конкретных задач социальной квалиметрии- овладение профессиональными умениями применять математический аппарат для решения задач социальной квалиметрии в условиях, приближенных к реальным- развитие умений принимать самостоятельные решения в профессиональной деятельности- активизация творческого подхода к решению задач профессиональной деятельности социолога-квалитолога, требующих применения математического аппарата- развитие навыков самообразовательной деятельности в сфере специальной математической подготовки социолога.
Содержательный блок: вопросы универсальной ценности математических знаний- эволюция отношений человека и природы через развитие науки, опирающейся на математический язык- формализованные языки и их роль в математизации науки: язык исчисления высказываний- язык исчисления предикатов- множественная логика- описание теории предметной области- основы теории алгоритмов, нормальный алгоритм Маркова- моделирование — один из основных методов научного познания процессов (явлений) реального мира: понятие модели в науке, типы моделей, математические модели, этапы моделирования, концептуальные модели социологии, функциональные и стохастические модели- проблемы моделирования социальных явлений и систем- взаимосвязи социальных факторов и математических моделей- математические модели совокупностей элементов (объектов) и отношений между ними: операции над множествами, универсальное множество, упорядоченное множество, понятие функции- элементы дифференциального и интегрального исчислений- модели абстрактных математических структур и отношений: алгебраические структуры, топологические структуры, структуры порядка- прикладные модели: неметрические модели, нерефлексные модели, ситуационные модели, семиотические модели- графовые (сетевые) модели процессов и явлений- вероятностные модели случайных событий и процессов.
Организационно-процессуальный блок: лекции с применением мультимедийных средств, проблемные, интерактивные лекции, междисциплинарные лекции- практические занятия с использованием деловых игр, метода проектов, обучения в сотрудничестве- анализ конкретных ситуаций профессиональной деятельности социолога-квалитолога, требующих математических методов- система курсов по выбору, факультативов, элективных курсов по проблемам использования математических методов в профессиональных исследованиях социологов- экскурсии в социологические центры, службы с целью анализа использования математических методов в реальном труде социологов- олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции, встречи со специалистами по социальной квалитологии (учеными, практиками), выпускниками вуза, работающими в социальной квалиметрии- различные виды самообразовательной деятельности студентов в математической сфере- использование компьютерных технологий- применение в ходе различных видов практики математических технологий для решения конкретных задач профессиональной деятельности социолога- использование математических технологий при выполнении курсовых и дипломных работ по проблемам социальной квалиметрии- деятельность научного студенческого общества «Социальная квалиметрия: опыт, проблемы, перспективы" — учебно-исследовательская и научноисследовательская деятельность студентов в сфере социальной квалиметрии.
В ходе исследования был выявлен наиболее часто применяемый в социальной квалиметрии математический аппарат. Так, например, при подготовке студентов к социоквалиметрической работе в образовательных учреждениях будущие социологи овладевали математической технологией вычисления коэффициента качества обучения
к = к к к & lt-об & lt-тех<-соб<-конт,
где & lt-тех, & lt-соб и & lt-конт вычисляемые по специальным формулам средние оценки значений: коэффициента качества технологии учебного процесса, показателя качества собственно обучения по совокупности дисцип-
лин, показателя качества контроля. Показатель качества обучения коб определяет итоговое качество учебного процесса с учетом всех изучаемых г дисциплин по совокупностям данных по всем обучаемым. Для вычисления значений коэффициента качества обучения коб необходимы на каждом этапе обучения исходные данные по организации и проведению учебных занятий, по методам контроля обучения и по психофизиологическим особенностям обучаемых. Значения показателей качества к]тех, к]соб, к]Конт при этом могут
использоваться для выработки и принятия управляющих решений по обеспечению необходимого качества изучаемых дисциплин.
По результатам преддипломной практики было проведено сравнение экспертных оценок, самооценок студентов и собственных оценок авторов статьи по развитию профессиональных умений социолога-ква-литолога (таблица 1). Следует особо подчеркнуть, что специалист по социальной квалиметрии должен владеть технологиями измерения, которые затрагивают психические (психометрия), социологические (социометрия), экономические (эконометрия и теория социально-экономической полезности), эстетические (искусствометрия), экологические (экометрия) и другие качества различных сфер и процессов жизнедеятельности общества и человека. Все это повлекло за собой необходимость овладения специалистом теорией шкал по всем отраслям социогуманитарного и естественно-научного знания как технологической основы оценочной деятельности в социальной квалиметрии.
Для определения согласованности оценок был определен коэффициент конкордации Ш по каждому умению. Проведенный расчет коэффициентов конкордации показал по всем показателям согласованность мнений экспертов от средней (0,5) до сильной (0,9), что позволяет считать комплексную оценку профессиональных умений выпускников выполненной в достаточной степени верно. Анализ данных по изучению уровня профессиональной подготовленности социологов к работе в социальной квалиметрии осуществлялся на основе модифицированного нами коэффициента полноты сформированности умений (В. П. Беспалько), который определяется по следующей формуле:
где: т — количество верно выполненных технологических операций- п — количество операций, которые должны быть выполнены- N — количество социоквалиметрических проектов, выполненных студентом- К — коэффициент полноты сформированности умений.
В соответствии с данной методикой мы определили уровни профессиональной подготовленности социологов, определяющих сформированность профессиональных умений в интервале: 0,9 & lt- к & lt- 1 — профессионально-креативный уровень- 0,7 & lt- к & lt- 0,9 — профессионально-исследовательский- 0,5 & lt- к & lt- 0,7 — профессионально-пролонгированный уровень- 0,3 & lt- к & lt- 0,5 — профессионально-адаптивный- к & lt- 0,3 — базовый уровень. По результатам теоретического анализа проблемы, а также с помощью комплекса диагностических методик, апробируемых в ходе исследования, были обозначены уровни профессиональной подготовленности выпускников вуза к работе в сфере социальной квалиметрии: базовый уровень (характеризуется интересом к проблеме математической компетентности социолога- наличием базовых знаний для дальнейшего обобщения их в целостные системы- умением перевести прикладную задачу профессиональной деятельности социолога-квалитолога на математический язык- профессиональная деятельность носит в основном репродуктивный характер) — профессионально-адаптивный уровень (характеризуется умением построить алгоритм применения математического аппарата к решению простейших прикладных задач социальной квалиметрии- сформированность базовых навыков самоанализа профессиональной деятельности, положительная мотивация на овладение новыми умениями эффективного выполнения профессиональных функций- наличием устойчивой мотивации на совершенствование своей деятельности, стремлением к обобщению собственного опыта и опыта коллег, вариативностью и целенаправленностью профессиональных действий- эпизодическим достижением успешности при решении сложных задач социальной квалиметрии с применением прикладных математических технологий) — профессионально-пролонгированный уровень (характеризуется устойчивым стремлением к овладению математическими прикладными технологиями, умением обобщать знания в целостные системы на основе операций аналогии, классификации, анализа, синтеза базовых знаний- осмысленным и адекватным проектированием собственной деятельность по реализации профессиональных функций, учитывая предметно-содержательный, психологический, социальный, управленческий аспекты профессиональной деятельности социолога-ква-литолога- высоким уровнем профессионально-личностной ответственности- умением разрабатывать математические модели социальных процессов, оценивать их адекватность, выбирать методы математической обработки массивов информации- систематическим достижением успешности при решении сложных задач с применением математического аппарата) — профессионально-исследовательский уровень (характеризуется способностью прогнозировать общественную значимость социально-квалиметрического про-
К: (п * М) = (п1 + п2 + … пМ): (п * М)
Таблица 1. Результаты экспертной оценки, самооценки студентов выпускного курса и собственных оценок авторов статьи профессиональных умений социолога-квалитолога
Профессиональные умения 2007 г. (31 чел.) 2009 г. (29 чел.)
Эксперт. оценки.* Самооценки Авт. статьи Эксп. оц.* Самооценки Авт. статьи
Умение формулировать цели оценки социального качества 3,69 4,25 3,73 4,01 4,38 4,03
Умение определить количество свойств, адекватно отображающих данное качество 3,82 4,18 3,85 4,39 4,58 4,42
Умение выбрать классификацию социальных свойств, мер, показателей социального качества 3,79 4,13 3,83 4,52 4,68 4,55
Умение определить базовые значения показателей социального качества 3,99 4,25 4,01 4,31 4,38 4,29
Умение установить диапозон (интервал) определения социальных свойств, т. е. определить границы распространения качества 3,85 4,19 3,88 4,29 4,39 4,26
Умение выбрать тип шкалирования и шкал 3,98 4,24 3,96 4,68 4,73 4,69
Умение привести показатели социального качества к стандартному виду 3,83 4,02 3,85 4,33 4,42 4,29
Умение применять комплексный метод определения показателей качества при известной функциональной зависимости 4,13 4,26 4,09 4,69 4,75 4,75
Умение выбрать тип функционального преобразования оценки социального качества 4,01 4,28 4,05 4,68 4,73 4,72
Умение выбрать математическую модель оценки 4,13 4,33 4,28 4,55 4,75 4,62
Умение решить профессиональную задачу преодоления несоизмеримости различных свойств в контексте выбора адекватной модели оценки 3,75 4,13 3,83 4,52 4,66 4,39
Умение выбрать математическое описание перехода от частей к целому, возникновения нового социального качества 3,83 4,18 3,85 4,37 4,54 4,42
Умение применять метод последовательных оценок социального качества 4,35 4,48 4,29 4,67 4,69 4,68
Умение применять метод определения средних показателей социального качества, используя понятия теории вероятности 4,02 4,26 4,05 4,75 4,88 4,77
Умение определять и аргументировать необходимую и достаточную точность оценки 3,99 4,13 4,02 4,52 4,58 4,55
Умение применять метод расчета интегрального показателя социального качества 4,02 4,26 4,03 4,42 4,55 4,52
Умение применять метод экспертного измерения 3,96 4,28 4,02 4,45 4,58 4,53
Соблюдение этических норм профессионального поведения социолога при взаимодействии с респондентами 4,21 4,73 4,23 4,68 4,88 4,75
Умение использовать компьютерные и математические технологии при обработке массивов социологической информации 4,33 4,58 4,32 4,75 4,89 4,77
Умение интегрировать технологии психометрии, социометрии, эконометрии, искусство-метрии, экологометрии 3,77 4,13 3,83 4,21 4,68 4,26
Умение планировать и реализовывать самообразовательную деятельность в сфере математической подготовки социолога 4,05 4,38 4,03 4,55 4,66 4,52
* экспертами являлись: преподаватель вуза, курирующий базу практики, специалист-социолог и представитель администрации базы практики (в таблице указан средний балл).
екта, его последствия, ход и результат профессионального воздействия, адекватно и самостоятельно корректировать пробелы и недочёты в профессиональной деятельности- включением идеи высокого уровня математической компетентности в систему индивидуально-профессиональных ценностей социолога-ква-литолога- сформированностью информационной культуры личности, умений самообразовательной деятельности в математической сфере- автоматизацией применения комплекса прикладных математических технологий для решения задач социальной квалиметрии- стремлением разработать и обосновать авторские методы решения нестандартных задач социальной квалиметрии) — профессионально-креативный уровень (характеризуется адекватным использованием системного анализа для построения сложных математических моделей в социальной сфере- стремлением к систематическому повышению своей профессиональной компетентности по овладению технологиями психометрии, социометрии, эконометрии, экологометрии- наличием новаторских творческих (инновационных) идей- оптимальным применением математического аппарата для реализации аналитико-прогностической, оценочно-экспертной функций социальной квалиметрии).
На процесс формирования в вузе профессиональной подготовленности социолога к работе в социальной квалиметрии оказывают влияние как объективные, так и субъективные факторы. Объективное воздействие оказывают: востребованность обществом профессии социолога-квалитолога- статус профессии в обществе- разработанность нормативно-правовой базы функционирования института социологов-ква-литологов как особой профессиональной группы- развитие системы государственной оценки качества жизни населения- интенсивное развитие инфраструктуры учреждений, проводящих социоквалиметричес-кие исследования- уровень профессиональной культуры и компетентности преподавателей вуза, специа-листов-социологов баз практики. Среди субъективных факторов можно выделить следующие: мотивация будущего специалиста, получающего высшее социологическое образование, к работе в социальной квалиметрии- предрасположенностей к социальной практике, сформированная на основе позитивного индивидуального жизненного опыта в социальной сфере и в результате успешного освоение содержательнотехнологического базиса профессиональной деятельности социолога-квалитолога.
При реализации комплексной программы подготовки в вузе социологов по специализации «Социальная квалитология» существенны следующие аспекты: определение содержания математической компетентности социолога-квалитолога (обоснование блоков математической подготовки, необходимых для решения профессионально-прикладных задач социальной квалиметрии) — взаимосвязь содержания и технологического обеспечения процесса формирования профессиональной подготовленности социолога (активизация использования математического аппарата в различных сферах деятельности студентов: учебно-познавательной, исследовательской, учебно-профессиональной, практической- разработка и реализация социоквалиметрических проектов с применением математических технологий- использование интерактивных, проблемных, эвристических технологий обучения) — реализация комплекса условий, обеспечивающих эффективность процесса (практико-ориентированная математическая образованность преподавателей вуза, их готовность к профессиональной интеграции в процессе подготовки социолога-ква-литолога- синтез общекультурной, естественнонаучной, социально-психологической и педагогической, специально-методической составляющих подготовки социолога- адекватное использование прикладных математических технологий в период различных видов практики- активизация самообразовательной деятельности студентов в математической сфере и др.).
Эффективность формирования профессиональной подготовленности социолога к работе в социальной квалиметрии была обеспечена следующим: изменение содержания математической подготовки в вузе путем интеграции фундаментальных знаний междициплинарного характера, с одной стороны, и их профессионально-прикладной направленности, с другой- информационно-операционное обучение социолога математике в вузе заменено проблемно-деятельностным, проектным- вопросно-ответная методика профессионального обучения, направленная на овладение репродуктивным и формально-логическим мышлением, заменена методикой, развивающей содержательно-эвристическую, творческую сторону математической подготовки специалиста по социальной квалиметрии- профессионально-прикладная математическая подготовка развивает креативно-теоретическое мышление специалиста через систему учебнопрофессиональных действий по усвоению и применению математических технологий в деятельности со-циолога-квалитолога- развитие рефлексивной культуры студентов как неотъемлемого компонента учебнопознавательной и профессиональной деятельности.
Литература:
1. Андреенков В. Т., Аргунова К. Д. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных. — М.: Наука, 1989.
2. Григорьев С. И. Социальная квалиметрия: единство задач и многообразие методов их решения в современной социологии. — Москва: МГСУ, 2004.
3. Жукова Г. С. Математика для студентов социально-гуманитарных специальностей. — М.: Союз, 2002.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой