Интеграция учебной и спортивно-массовой работы по физической подготовке для повышения уровня физической подготовленности курсантов образовательных учреждений МВД России

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Служебно-боевая подготовка
УДК 796. 0
А. Ф. Кузнецов *, В. А. Торопов **
Интеграция учебной и спортивно-массовой работы по физической подготовке для повышения уровня физической подготовленности курсантов образовательных учреждений МВД России
В статье рассматривается эффективность физической подготовки в образовательных учреждениях МВД России, обосновывается возможность повышения уровня физической подготовленности курсантов и слушателей за счет реализации согласованного и взаимосвязанного подхода к организации и проведению таких ее форм? как учебные занятия и спортивно-массовая работа.
Ключевые слова: физическая подготовка, спорт, курсанты и слушатели образовательных учреждений МВД России.
A. F Kuznetsov*, V.A. Toropov**. Integration of educational and sports-mass work on physical preparation for increase of level of physical readiness of cadets of educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia. In article efficiency of physical preparation in educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia is considered, possibility of increase of level of physical readiness of cadets and listeners at the expense of realization of the coordinated and interconnected approach to the organization and carrying out of its such forms as studies and sports is proved.
Keywords: physical preparation, sports, cadets and listeners of educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia.
В системе профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России физическая подготовка занимает весьма важное место и реализуется в виде различных форм учебной и внеучебной деятельности. Учебные занятия по физической подготовке проводятся на протяжении всего периода обучения с общим объемом более 500 часов. В режиме распорядка дня с обучаемыми проводится ежедневная утренняя физическая зарядка и дополнительные тренировки по физической подготовке. Кроме того, неотъемлемой частью повседневной жизни вуза являются различные спортивные и спортивно-массовые мероприятия: соревнования по служебно-прикладным видам спорта, массовые спортивные состязания, спортивные праздники, дни здоровья и т. п.
Каждая из отмеченных форм физической подготовки соответствующим образом планируется, организуется и проводится, однако уровень физической подготовленности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России часто не соответствует величине вложенных усилий.
Данные инспекторских проверок и научных исследований свидетельствуют, что большинство курсантов оценива. тся только на «удовлетворительно». В работе А. И. Лысова отмечено, что в образовательных учреждениях МВД России сложилась проблемная ситуация, обусловленная низким уровнем физического развития выпускников и недостаточно высокой эффективностью преподавания физической подготовки [1]. В диссертационном исследовании С. И. Солодухина [2] показано, что в период вузовского обучения имеет место снижение уровня физической подготовленности обучаемых (в подтягивании на перекладине — на 13,2%, в беге на 100 м — на 3,6%, а в беге на 3000 м — на 11,2%). Кроме того, снижение уровня физической подготовленности курсантов проявляется в изменении соотношения отличных, хороших, удовлетворительных и неудовлетворительных оценок.
* Кузнецов, Анатолий Федорович, заместитель начальника кафедры, Омская академия МВД России, кандидат педагогических наук, доцент. Адрес: Россия, 644 092, г. Омск, пр. Комарова, 7. Тел.: (3812) 75−01−80 (доб. 4−34), мобильный 8−913−966−31−58, e-mail: ankuznetso@mail. ru.
** Торопов, Виктор Алексеевич, профессор кафедры физической культуры и прикладных единоборств Санкт-Петербургского университета МВД России, доктор педагогических наук, профессор. 198 504, СПб, Ст. Петергоф, ул. Ботаническая, д. 18, корп. 1, кв. 36. Тел.: 730−23−09, E-mail: ginger_tor@mail. ru.
* Kuznetsov, Anatoly Fyodorovich, the deputy chief of department, Federal public Educational Institution of Higher Vocational Education «The Omsk Academy of the Ministry of the Internal Affairs of the Russian Federation», candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, colonel of militia. The address (post office): Russia, 644 092, Omsk, Komarov str., 7. Phone office: (3812) 75−01−80 (4−34), mobile: 8−913−966−31−58, e-mail: ankuznetso@mail. ru.
** Toropov, Victor Alexeyevich, Professor, Department of Physical Education and applied arts of the St. Petersburg University, Ministry of Internal Affairs of Russia, doctor of pedagogical sciences, professor. 198 504, St. Petersburg, Peterhof, str. Botanicheskaya, 18, bid. 1, Apt 36. Tel.: 428−24−10 E p. 730−23−09, E-mail: ginger_tor@mail. ru.
Статья поступила в редакцию 21 января 2011 года.
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 2 (50) 2011
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 2 (50) 2011
Служебно-боевая подготовка
Анализ работ по проблемам физической подготовки в образовательных учреждениях МВД России показывает, что единое понимание путей выхода из сложившейся ситуации в настоящее время отсутствует и ученые выделяют несколько различных направлений.
По мнению С. Н. Баркалова, Ю. В. Волненко, И. М. Медведева, В. М. Миленина, А. Г. Попова, А. Г. Татару, А. Р. Ротенберга, Н. Н. Северина, Л. Л. Шаповаленко профессионально-прикладная направленность программ по физической подготовке выражена слабо, их следует менять в сторону увеличения доли профессионально-прикладных средств, сокращения времени на гимнастику, легкую атлетику, спортивные игры и другие упражнения общего воздействия.
И. В. Герасимов, Н. И. Кашин, В. А. Собина придерживаются противоположной точки зрения. Они полагают, что профессионально-прикладная направленность физической подготовки выражена излишне, чрезмерная ориентация физического воспитания на интересы будущей профессиональной деятельности затрудняет решение вопросов укрепления здоровья и повышения общей работоспособности, формирования коллектива и налаживания межличностных отношений, ограничивает возможности оптимизации процессов адаптации курсантов к обучению в вузе. Акцент в программах, по мнению ученых, следует сделать на преимущественное развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости).
И. Ф. Амельчаков, Н. В. Астафьев, И. В. Герасимов, А. Ф. Калашников, Д. В. Литвин, В. Г. Лупырь, Ю. Ф. Подлипняк показывают, что учебные планы и рабочие программы вузов нуждаются в согласовании т.к. содержат большое количество отдельных, не связанных между собой, излишне узких учебных предметов, разделов и тем.
В качестве возможного направления совершенствования деятельности отмечают также устранение проблем в области организации и методики проведения спортивной работы. Показано, что она мало связана с задачами обучения и воспитания личного состава, подготовкой к будущей профессиональной деятельности (И.В. Герасимов, Н. В. Герасимова, А. В. Карасев, В. М. Миленин, Ю. Л. Драло, С. Е. Костин, С. В. Науменко, А.И. Требенок). Спортивные мероприятия, проводимые между учебными заведениями, ориентированы исключительно на достижение высоких результатов относительно небольшими группами спортсменов, не обеспечивают формирование у курсантов потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.
На наш взгляд, прогнозирование наиболее перспективных направлений совершенствования физической подготовки, поиска путей повышения ее результативности должно начинаться с проведения всестороннего анализа организации физической подготовки.
Представление о физическом совершенствовании человека базируется на современных положениях теории физиологических адаптаций (В. П. Казначеев, 1983- В. И. Медведев, 1998- Б. В. Ендальцев, 2007- С. Б. Тихвинский, 2007). В обобщенном виде механизм этого процесса выглядит следующим образом.
Выполнение тренировочной работы создает нагрузку на функциональные системы и органы и приводит к развитию утомления. Утомление проявляется в изменении гомеостазиса, на которое организм отвечает реакциями срочных адаптивных приспособлений, а программы срочной адаптации реализуются путем гиперреагирования. Гиперреагирование на вызванное тренировочной нагрузкой истощение энергетических ресурсов организма проявляется в виде эффекта суперкомпенсации (восстановлении энергетических потенциалов до уровня, превышающего исходный). Повторение тренировочной работы на фоне суперкомпенсации создает основу для перевода организма на новый, еще более высокий уровень физической работоспособности.
Закономерности адаптации организма человека к физическим нагрузкам дают основание для выделения трех положений, учет которых представляется весьма важным для организации процесса физической подготовки курсантов. Первое отражает важность систематичности занятий и отсутствия длительных перерывов между ними для обеспечения устойчивости приобретаемых свойств. Второе — необходимость увеличения тренировочных нагрузок по мере роста уровня подготовленности занимающихся, поскольку если все время повторять одни и те же внешние воздействия, то приспосабливаясь к ним, организм каждый раз будет отвечать все менее выраженными изменениями гомеостазиса и тренирующий эффект используемых упражнений постепенно исчезнет. Третье положение определяет необходимость обеспечения порогового уровня тренировочных нагрузок на каждом занятии, т. е. нагрузок такого уровня, который вызовет существенные изменения показателей внутренней среды организма, а затем приведет к мощному гиперреагированию.
Первые два положения, в сущности, представляют варианты известных в теории спортивной тренировки принципов непрерывности тренировочного процесса и посильной трудности предъявляемых заданий, и весьма широко используются в практике. А вот третье положение не является актуальным для практики спорта и в силу этого внимание на нем обычно не акцентируют. В то же время для практики физического воспитания курсантов, для практики массовой физической культуры это положение имеет принципиальное значение.
Суть проблемы состоит в следующем.
Из теории адаптации следует, что сигналом для запуска программ срочной адаптации и начала перевода функциональных систем организма на качественно новый уровень служит ситуация, когда, несмотря на максимальное напряжение, возможностей имеющихся программ гомеостатического регулирования не достает для нормализации состояния и возвращения изменившихся параметров внутренней среды в пределы физиологической нормы. Для целей физического совершенствования в качестве фактора внешнего воздействия используется физическая нагрузка от выполнения физических упражнений, поэтому для получения эффекта суперкомпенсации в процессе выполнения упражнений должны применяться нагрузки «развивающей»
величины, должны постоянно формироваться такие условия, когда все резервы для продолжения работы исчерпаны, а она продолжается методами «через не могу», «до отказа», с преодолением таких характерных для «выхода параметров внутренней среды организма за пределы физиологической нормы» ощущений, как «темнеет в глазах», «не хватает дыхания», «увеличивается тяжесть в конечностях» и т. п.
В практике спортивной тренировки это обстоятельство не представляет проблемы, т.к. преодоление спортсменом подобных состояний составляет сущность спортивной деятельности. В практике же физического воспитания курсантов и слушателей ситуация иная. У большинства из них (по нашим данным — 88%) занятия спортом не входят в сферу интересов. Изучение мотивации показывает, что только 9,2% курсантов психологически готовы добровольно переносить в ходе учебных занятий требуемый для развития физических качеств уровень тренировочных нагрузок [3], а остальные хотели бы тренироваться в более комфортном режиме: играя в спортивные игры, занимаясь на тренажерах и т. п., т. е. такими видами упражнений, нагрузку в которых можно дозировать самостоятельно, в соответствии со своим самочувствием и желаниями. Налицо проблемная ситуация: для выполнения тренировочных заданий от обучаемых требуются большие волевые усилия, тогда как мотивация этого отсутствует.
Противоречие имеет скрытый и вяло текущий характер. В соответствии с требованиями служебной дисциплины курсанты обязаны в процессе занятий полностью выполнять устанавливаемые преподавателем показатели объема и интенсивности нагрузки и поэтому возражений не возникает. Вместе с тем не наблюдается и характерного для спортсменов стремления к проявлению своих максимальных возможностей в каждой тренировке. В итоге учебно-тренировочные задания выполняются, а поскольку их выполнение, независимо от того добровольное оно или принудительное, представляет собой физическую нагрузку, оказывающую определенное положительное влияние на развитие физических качеств, то зачетные и контрольные нормативы по физической подготовке успешно сдаются, и ни у кого не возникает сомнений в целесообразности дальнейшего использования этих (обоснованных практикой спорта) традиционных средств и методов. Но при этом из расчетов упускается, что в практике спорта при использовании команднодирективных и других «принудительных» способов преодоления субъективных ощущений от тяжелой физической нагрузки интересы спортсмена и тренера совпадают, и они оба являются субъектами учебнотренировочного процесса, имеющими общую цель и совместно решающими общую задачу, тогда как в процессе физической подготовки курсантов интересы преподавателя и обучаемых совпадают лишь в той мере, в которой это необходимо для успешной сдачи сессии.
Итогом становится то, что принцип сознательности обучения в учебном процессе физической подготовки курсантов реализуется недостаточно полно. И именно это обстоятельство, на наш взгляд, является истинной причиной того, что в учебном процессе вузов стремление к самовоспитанию у курсантов не формируется, потребность в систематических тренировках не развивается, а целью занятий является сдача зачета.
Проведенный нами сравнительный анализ результатов сдачи нормативов в контрольных упражнениях 221 курсанта Омской академии МВД России в ходе вступительных испытаний (август 2008 г.) и в ходе семестрового экзамена (ноябрь 2010 г.) показал, что результаты в упражнениях, отражающих развитие основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость) за 2,5 года обучения изменяется. Наиболее динамично развитие силы. Из числа лиц, проявивших при поступлении высокий уровень силовых качеств (66,4% от общего числа поступивших) к третьему курсу повысили свои показатели — 12,7%, сохранили на прежнем уровне — 15,2%, а остальные (72,1%) — снизили. В упражнениях на выносливость повысили свои результаты — 2,8%, сохранили — 15,2%, а остальные (82,0%) — снизили. В упражнениях на быстроту результаты изменились несущественно. Из этого можно сделать вывод, что система физической подготовки курсантов ориентирована преимущественно на уровень удовлетворительных оценок.
Рассмотрим причины этого.
Известно, что результативность любой социальной системы определяется уровнем требований, предъявляемых к ней системой вышестоящего уровня. Поэтому в первую очередь необходимо уточнить требования, которые предъявляются системами вышестоящего уровня к интересующим нас формам физической подготовки.
Оценка успеваемости курсантов и слушателей по дисциплине «Физическая подготовка» осуществляется на основании результатов зачетов и экзаменов. Зачеты проводятся в конце каждого семестра, экзамен проводится в конце периода вузовского обучения и является его итогом, поэтому ведущей формой контроля успеваемости курсантов и слушателей по дисциплине является зачет, по условиям которого все упражнения и нормативы должны быть выполнены на положительную оценку. Таким образом, в учебной деятельности к обучаемым предъявляется требование выполнять практические нормативы на оценку «удовлетворительно».
Если обучаемые не выполняют предъявленных требований, к ним применяются меры принуждения и наказания, если выполняют — то меры поощрения. Стремление обучаемых к прогрессу, к самосовершенствованию, к постоянному повышению достигнутых результатов в данной форме физической подготовки не стимулируется.
Итоговый экзамен на выпускном курсе не меняет сути требований: для получения оценки «удовлетворительно» все упражнения и нормативы должны быть оценены положительно, а для получения оценки «отлично» достаточно превысить уровень «тройки» в упражнении на выносливость на 7,7%, на быстроту — на 7,8%, а на силу — на 11, 8%.
Проведение спортивной и спортивно-массовой работы в вузе является обязательным, но основной принцип спорта — добровольность участия — сохраняется. В состязаниях по служебно-прикладным видам
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 2 (50) 2011
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 2 (50) 2011
Служебно-боевая подготовка
спорта участвуют в основном подготовленные спортсмены, имеющие опыт тренировок и состязаний (таких в вузе обычно бывает до 12 — 15%), причем участвуют не все из них, а лишь желающие. Проводятся и массовые состязания, участие в которых является обязательным для всего личного состава. Шанс занять призовое место в таких состязаниях для курсантов, не имеющих опыта многолетней подготовки, минимален, поэтому действенного мотива для подготовки к ним у обучаемых нет, а чтобы соответствовать предъявляемым требованиям, является достаточным принять участие.
Аналогичны требования к результативности физической подготовки в режиме распорядка дня: мероприятия должны быть проведены, а курсанты должны принять в них участие. Усердие и результативность обучаемых не оцениваются.
Таким образом, для курсанта в сложившихся условиях является необходимым и достаточным иметь оценку на уровне «удовлетворительно», а также иногда принимать участие в спортивных соревнованиях. В результате воздействия всех этих факторов прирост показателей развития силы, быстроты, выносливости, формирования навыков в применении боевых приемов борьбы у большинства курсантов, как правило, прекращается- начинает снижаться мотивация к занятиям по физической подготовке и участию в соревнованиях. Данная ситуация характерна для многих вузов МВД России, неоднократно становилась предметом научных исследований и имеет в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы. На наш взгляд, сущность затруднений заключается в том, что действующая система физической подготовки не стимулирует стремление обучаемых к проявлению своих максимальных возможностей. Однако и решить вопрос простым усложнением норматива на оценку «удовлетворительно» было бы ошибочным, ибо возможности у всех разные, и повышение требований для некоторых может стать непосильным.
Сознательность обучения, как известно, связана с мотивацией. А мотивация во многом зависит от сформированности смыслообразующего мотива, осознанности деятельности и силы побуждения. Изучение мотивации, проведенное нами [3], позволило установить, что ведущим мотивом учебной деятельности у 58% курсантов является стремление усовершенствовать свои профессиональные навыки, освоить умение действовать в условиях, связанных с применением физической силы, специальных средств и оружия. Следовательно, для реализации принципа сознательности в учебном процессе физической подготовки необходимо подобрать такие средства, методы и формы проведения занятий, которые одновременно позволили бы и учесть указанные особенности учебной мотивации курсантов, и в полном объеме обеспечить выполнение требований, вытекающих из закономерностей развития адаптации. Наиболее перспективным направлением для этого, на наш взгляд, является реализация комплекса взаимосогласованных мер, затрагивающих одновременно и образовательный процесс, и процесс спортивно-массовой работы в режиме повседневной жизнедеятельности курсанта. Таких мер, которые, с одной стороны, обеспечат стимулы к проявлению максимальных усилий, а с другой — побуждение курсантов к саморазвитию.
Для этого следует использовать особенности соревновательной деятельности и создать организационную основу для объединения стремления большинства курсантов к совершенствованию в избранной профессии и решения вопросов физического совершенствования. Такой организационной основой может стать конкурс профессионального мастерства курсантов и слушателей. Однако для соответствия обозначенным нами задачам, в условия его проведения следует внести некоторые изменения. Содержание конкурса профессионального мастерства должны составить смотры-конкурсы по физической, огневой, тактико-специальной и строевой подготовке, представляющие собой относительно самостоятельное мероприятия, которое реализуется на основании соответствующих локальных Положений о смотре-конкурсе и предусматривающих состязания в выполнении упражнений (приемов, действий), предусмотренных учебными рабочими программами. К участию в конкурсе следует привлекать весь переменный состав вуза.
Общие итоги конкурса профессионального мастерства курсантов и слушателей подводятся в личном и в командном зачете по наименьшей сумме (наименьшей средней) мест, занятых в смотрах-конкурсах по специальной, физической, огневой, тактико-специальной и строевой подготовке. В личном зачете итоги конкурса профессионального мастерства подводятся раздельно среди обучаемых мужского и женского пола с определением победителей и мест каждого участника на курсе и в вузе. В командном зачете итоги конкурса профессионального мастерства подводятся с определением победителей и мест каждой учебной группе на курсе, каждой учебной группе и каждому курсу в вузе. Индивидуальные результаты учитываются при проведении аттестаций, назначении именных стипендий и т. п.
Смотр-конкурс физической подготовки входит в конкурс профессионального мастерства как одно из его слагаемых. Он представляет собой серию из трех состязаний: на силу, быстроту и на выносливость с обязательным привлечением к участию всего переменного состава вуза. Состязания проводятся в разное время, с интервалом в 2−3 месяца. Каждое состязание включает в себя выполнение одного из упражнений учебной рабочей программы, наилучшим образом отражающего уровень развития соответствующего физического качества. Состязания в упражнениях на быстроту проводятся в октябре-ноябре, в упражнениях на силу — в феврале-марте, в упражнениях на выносливость — в мае. Результаты, показанные курсантами и слушателями при выполнении данных упражнений, оцениваются по таблице с прогрессивной шкалой, позволяющей, во-первых, — обеспечить демонстрацию максимально возможного уровня личных достижений, во-вторых, — сравнивать между собой результаты участников мужского и женского пола, в-третьих, — сравнивать между собой результаты, показанные в различных видах упражнений- в-четвертых, — компенсировать недостатки в развитии одних физических качеств, повышенным уровнем развития других.
Общие итоги смотра-конкурса подводятся в личном и в командном зачете по наибольшей сумме баллов, начисленных за результаты в упражнениях на силу, на быстроту и на выносливость. В личном зачете итоги смотра-конкурса подводятся раздельно среди обучаемых мужского и женского пола с определением победителей и мест каждого участника на курсе и в вузе. В командном зачете итоги смотра-конкурса подводятся с определением победителей и мест каждой учебной группе на курсе, каждому курсу в вузе. Результаты, показанные в ходе состязаний, учитываются при выставлении зачетных (экзаменационных) оценок по физической подготовке- учитываются при проведении итоговой аттестации и назначении именных стипендий.
Руководители учебных заведений должны обеспечить обязательность участия в конкурсе и престижность высоких достижений. Социальная значимость будет определяться итогами борьбы в командном зачете (среди групп, курсов). Индивидуальная значимость достижений может быть обеспечена составлением рейтингов внутри отдельных подразделений и в вузе в целом, кроме того, должны регистрироваться рекорды в отдельных упражнениях.
Таким образом, будет обеспечено следующее.
1. Поощрение стремления к достижению максимальных результатов, к совершенствованию индивидуальных возможностей.
2. Создание условий для достижения высоких результатов в итоговом рейтинге лицам с предрасположенностью к развитию самых различных интеллектуальных и физических качеств за счет компенсации недостатков в одних номинациях, высокими результатами в других.
3. Вовлечение в процесс активной физкультурно-спортивной деятельности лиц, ведущие интересы которых сосредоточены преимущественно в области совершенствования профессионального мастерства в будущей профессии.
В настоящее время проводится экспериментальная проверка эффективности данных предложений. Предварительные данные дают основание полагать, что проведение данных мероприятий будет способствовать повышению уровня физической подготовленности курсантов и слушателей.
Список литературы
1. Лысов, АМ. Интеграция специальных средств физической подготовки в учебно-боевую практику курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. … дис. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2007. — 24 с.
2. Солодухин, СМ. Методика физической подготовки курсантов вузов МВД России на этапе специального профессионального обучения: автореф дис.. канд. пед. наук. — М., 2010. — 24 с.
3. Кузнецов, А. Ф. Повышение мотивации курсантов к практическим занятиям по физической подготовке // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2010. — № 2 (41). — С. 60−63.
Literature
1. Lysov, A. I. Integration of special means of physical preparation in fighting practice of cadets of educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia. — St. -Petersburg, 2007.
2. Sobdouchin, S. I. technique of physical preparation of cadets of high schools of the Ministry of Internal Affairs of Russia at a stage of special vocational training. — Moscow, 2010.
3. Kuznetsov, A. F. Increase of motivation of cadets to a practical training on physical preparation // Psychopedagogics in law enforcement bodies. — 2010. — № 2.
УДК-796
Ю. В. Муханов *, В.А. Золотенко**
Особенности профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов ОВД
В статье рассматриваются профессиональные особенности, при которых наиболее целесообразно совершенствовать профессионально-прикладную физическую подготовку курсантов в образовательных учреждениях МВД России.
Ключевые слова: профессиональная деятельность, особенности профессиональной подготовки, физическая подготовка, совершенствование.
* Муханов, Юрий Викторович, преподаватель кафедры физической подготовки и боевых единоборств Белгородского юридического института МВД России, мастер спорта России. Адрес: Россия, 308 031, г. Белгород, ул. Горького, д. 71. тел. (4722) 52−55−35.
** Золотенко, Василий Анатольевич, адъюнкт кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России, мастер спорта России. Научный руководитель — профессор кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России, доктор педагогических наук, профессор В. И. Хальзов. Адрес: Россия, 198 206, г. Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1. Тел.: 744−70−68, моб.: 8−911−732−64−17. E-mail: vazolotenko@rambler. ru.
* Mukhanov, Yury Viktorovich, lecturer of the physical training chair of Belgorod Law institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Address: Russia, 308 031, Belgorod, street Gorky, 71. Tel.: (4722) 52−55−35.
** Zolotenko, Vasily Anatolevich. Associate faculties of pedagogics of the St. -Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia, the lieutenant colonel of militia, the master of sports of Russia. Address: Russia, 198 206, St. -Petersburg, street of Pilot Piljutova, 1. Tel.: (812) 744−70−68.
Статья поступила в редакцию 16 декабря 2010 года.
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 2 (50) 2011

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой