Интеграция требований профессиональных и образовательных стандартов.
Разработка компетентностных моделей выпускников с учетом требований работодателей

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371. 134
ИНТЕГРАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ. РАЗРАБОТКА КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ МОДЕЛЕЙ ВЫПУСКНИКОВ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЕЙ
Дурнева Е. Е.
ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова" — Научно-образовательный центр «Контекстно-компетентностные технологии в профессиональном образовании», Москва, e-mail: durnevaelena@mail. ru
В статье рассматривается проблема несоответствия требований профессиональных и образовательных стандартов в России, что приводит к снижению уровня и качества трудоустройства выпускников вузов. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения декларируют необходимость учета требований работодателей при формировании и реализации основных образовательных программ. Ключом к решению указанной проблемы и путем выполнения требований государства является разработка компетентностных моделей выпускника, основанных на контекстно-компетентностном подходе и функциональном анализе области будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональный стандарт, федеральные государственные образовательные
стандарты высшего профессионального образования, компетентностная модель выпускника, требования работодателей
INTEGRATION OF PROFESSIONAL AND EDUCATIONAL STANDARTS' REQUIREMENTS. DEVELOPMENT OF GRADUATING STUDENTS' COMPETENCE MODELS WITH THE ACCOUNT OF EMPLOYERS REQUIREMENTS Durneva E.E.
Sholokhov Moscow State University for the Humanities, director of scientific-educational center «Context-competence technologies in vocational education», Moscow, e-mail: durnevaelena@mail. ru
The problem of inconsistency between requirements of professional and educational standards in Russia is considered in the article, which leads to a decrease in level and quality of job placement of graduates. Federal state educational standards of higher professional education of third generation declare the necessity of taking into account the employers' requirements in building and realization of general educational programs. The key to solve this problem according to the implementation of the government’s requirements is the development of competence models of the graduate student, based on context-competence approach and functional analysis of the field of future professional activity.
Keywords: professional standard, federal state educational standards of higher professional education of third generation, graduate student’s competence model, employer’s requirements
Одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования в XXI веке становится компетентностный подход. Переход на компетентностноори-ентированные образовательные стандарты, использование в практике высшей школы подобного подхода способствует вытеснению традиционных когнитивных ориентаций образования, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий.
Параллельно с обновлением образовательных программ сегодня в России идет процесс формирования требований профессиональных сообществ к специалистам -так называемых рамок квалификаций.
Квалификация — официально признанное/подтвержденное (в виде диплома/сертификата) наличие у лица компетенций, соответствующих требованиям к выполнению трудовых функций в рамках конкретного вида профессиональной деятельности
(требований профессионального стандарта или требований, сложившихся в результате практики), сформированных в процессе образования, обучения или трудовой деятельности (обучения на рабочем месте). [3].
Национальная система квалификаций -это совокупность механизмов правового и институционального регулирования спроса на квалификации работников со стороны рынка труда и предложения квалификаций со стороны системы образования и обучения, включающая в себя:
• перечень видов трудовой деятельности (профессий) и квалификаций, в котором профессии сгруппированы по областям профессиональной деятельности и уровням квалификации-
• профессиональные стандарты по областям профессиональной деятельности-
• процедуру (правила и механизмы) признания (регистрации) профессиональных стандартов-
18
¦ PEDAGOGICAL SCIENCES ¦
• национальную рамку квалификаций-
• институциональные, организационные и методические механизмы разработки и реализации национальной или региональной политики в области квалификаций-
• каталог квалификаций, ранжированных по уровням, по каждой области профессиональной деятельности с указанием результатов необходимого образования и обучения (компетенций) в виде каталога программ обучения-
• систему обеспечения качества квалификаций (процедуры оценки и подтверждения, т. е. сертификации квалификаций, освоенных в ходе формального образования, неформального обучения и трудового опыта) [3].
Рамка квалификаций — системное и структурированное по уровням описание признаваемых квалификаций. Это основа системы квалификаций. С помощью рамок квалификаций проводится измерение и определяется взаимосвязь результатов обучения и устанавливается соотношение дипломов, свидетельств/сертификатов об образовании и обучении. Различаются транснациональные, национальные и отраслевые рамки квалификаций [3].
Профессиональный стандарт — многофункциональный нормативный документ, устанавливающий в рамках конкретного вида профессиональной деятельности требования к содержанию и качеству труда и условиям его осуществления, а также уровень квалификации работника, и требования к профессиональному образованию и обучению, необходимому для соответствия данной квалификации. Профессиональный стандарт определяет результат обучения, устанавливает требования к тому, что человек должен знать и уметь использовать в практике трудовой деятельности. Стандарты отражаются в присуждаемых свидетельствах, выходных квалификациях и т. д. и могут быть ориентированы на оценку деятельности или практического опыта.
Очевидно, что требования к результатам подготовки выпускника и требования к специалисту, претендующему на трудоустройство, должны в значительной степени пересекаться, но в силу того, что процессы разработки образовательных и профессиональных стандартов на практике не взаимосвязаны, возникает проблема отсутствия согласования между указанными документами.
Первым этапом в преодолении пропасти между требованиями образовательных стандартов и требованиями рынка труда является всесторонний учет интересов работодателей при формировании компетент-
ностных моделей выпускников (КМВ) по каждому направлению подготовки.
В основные требования работодателей входят: эффективное участие выпускника в осуществлении трудовых функций и должностных обязанностей- проявление развитых универсальных компетенций, таких как инициативность, ответственность, коммуникативные качества, высокий уровень сформированности профессиональных компетенций и т. п.
Компетентностная модель выпускника по сути представляет собой систему:
1) обоснованных показателей (компетенций), по которым мы судим о степени соответствия выпускника требованиям, предъявляемым ему рынком труда, сложившимся социальными условиями обеспечения личностного и профессионального успеха и существующими социальными институтами-
2) обоснованных нормативных индикаторов (требований к уровню освоения), характеризующих минимальное пороговое значение компетенций, при котором можно говорить об их приемлемой сформированности-
3) измерительных инструментов (валидных, достаточно точных и надежных), которые используются для оценки данной компетенции и выявления уровня ее сфор-мированности [2].
КМВ занимает промежуточное место между требованиями потребителей и основной образовательной программой (ООП). Необходимость же создания КМВ обусловлена тем, что требования потребителей к результатам ООП в настоящее время не имеет четких формулировок. Они меняются с течением времени, а также в зависимости от специфики отрасли или региона. Однако для проектирования адекватной ООП требуется высокая степень определенности требований к результатам подготовки выпускников вузов.
Таким образом, КМВ представляет собой формализованную модель требований потребителей к данным результатам, т. е. она формируется по результатам анализа требований потребителей к результатам профессионального образования.
Одним из важных шагов при построении компетентностной модели выпускника является четкое определение используемых компетенций. В основу нашего исследования, согласно А. А. Вербицкому, положен принцип контекстного обучения, в котором содержится методологический ключ к построению базовых основ КМВ. Мы в общем виде определяем компетенцию как способность решать профессиональные, личные и социальные задачи.
INTERNATIONAL JOURNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION № 8, 2013
В исследования операциональной единицей проявления компетенции (или нескольких компетенций) является решение задачи. Соответственно, адекватным средством измерения компетенции может быть признана доля успешно решенных профессиональных задач разной степени сложности, в которых проявляется данная компетенция. Сложность задачи в свою очередь связывается нами со степенью ее комплексности, нестандартностью, неопределенностью ее условий и для некоторых типов задач (например, творческих) — нестандартностью ре-
зультатов.
Главным требованием к средству оценки является валидность, то есть способность данного средства оценки измерять именно ту компетенцию, которую оно призвано измерять. К дополнительным универсальным требованиям относятся точность и надежность.
Методологическим ключом к построению банка заданий является связь между компетенциями и успешным решением задач профессиональной деятельности, социальным участием и личным ростом.
Список литературы
1. Вербицкий А. А., Ларинова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. — М.: Логос, 2011. — 334 с.
2. Дурнева Е. Е., Нечаев В. Д. Построение ком-петентностной модели выпускника МГГУ имени М. А. Шолохова: учебное пособие. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. — 109 с.
3. Коулз М., Олейникова О. Н., Муравьева А. А. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда. — М.: РИО ТК им. А. Н. Коняева, 2009. — 115 с.
4. Нечаев В. Д., Замолоцких Е. Г., Дурнева Е. Е. Построение основных образовательных программ в контекстно-компетентностном формате: Метод. рекомендации. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. — 39 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой