ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ КАК педагогическое условие ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ школьников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37. 03
ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
© Г. Н. Г аврилова*, Ш. В. Садетдинов
Волжский филиал Московского автомобильно-дорожного института Россия, Республика Чувашия, 428 024 г. Чебоксары, пр. Тракторостроителей, 101, корп. 30.
Тел.: +7 (8352) 40 32 28.
E-mail: info13@cap. ru-
В статье рассмотрены педагогические условия формирования креативности учащихся на факультативных занятиях при решении задач по физике с элементами химии и астрономии в школе, где главным фактором этого процесса выступает интеграция знаний. Доказана эффективность применяемой методики, повышающей уровень знаний, творчество личности.
Ключевые слова: интеграция, креативность.
В современной системе образования разрабатываются новые взгляды и подходы к совершенствованию учебного процесса [1], процесс интеграции научных направлений привел к разработке в школьной и вузовской дидактике личностного, социального, деятельностного подхода к анализу систем обучения на основе единства практического (преобразующего), теоретического (познавательного, исследовательского) и проектно-технологического содержания образования. Интеграция выступает доминантным фактором формирования креативности у учащихся 7−11 классов общеобразовательной школы в процессе изучения физики во внеклассной работе как интеграция наук (физики, химии, математики, астрономии, экологии), методик (использование научных методов наблюдения, сравнения, классификации, планирования эксперимента, интерпретации данных, проведения исследования, формулировки гипотез и выводов) и форм внеклассной работы (массовые, индивидуальные, групповые) — как интеграция компонентов педагогического процесса (целевой, содержательный, процессуальный и результативный) и видов занятий (кружок, факультативное занятие, элективные курсы, самостоятельное исследование под руководством учителя, практическая работа: доклад, презентация, конференция, олимпиада, инсценирование, форум) — интеграция методов (метод проектов, фреймов, «мозговой штурм», эвристические методы решения задач).
Гибкость ума, способность к перенастройке, глубина ума, рациональность, умственная достаточность для нахождения правильного решения, рефлексия, как сравнение своих действий или моделей с использованными ранее, называется флек-сибильностью. Креативность базируется на флек-сибильности, находчивости, эрудиции, самостоятельности. Креативность одновременно и деятельность, и креативный интеллектуальный или материальный продукт. Одним из актуальных подходов в системе образования выступает формирование креативных способностей школьников [2]. Вопросы приобретения и синтеза новых знаний, совершенствования креативной деятельности учащихся, недостаточно разработаны в теории и практике педагогики [3−5]. Флексибильность — доминантное качество творчества [5]. Креативность — творческий акт мышления [6].
Нами разработаны следующие педагогические условия, способствующие формированию креативных способностей школьников: 1) интеграция знаний, полученных учащимися на уроках естественно-математических дисциплин, во внеклассную работу по физике- 2) внедрение в образовательный процесс трех методических пособий: «Формирование креативности во внеклассной работе: «Элективные курсы по физике для учащихся 10−11 классов», «Формирование креативности у учащихся 7−11 классов во внеклассной работе по физике: подготовка ученических проектов-презентаций», «Формирование креативности у учащихся 7−11 классов во внеклассной работе по физике: организация и подготовка ученических докладов» и реализацией принципов и рекомендаций, изложенных в них- 3) деятельная связь с родителями на основе проведения совместных занятий по темам производственной направленности- 4) применение во внеклассной работе по физике активных форм (презентация, демонстрация, доклад, сочинение виртуального компьютерного произведения, инсценирование) и методов (метод проектов, фреймов, «мозговой штурм», эвристические методы решения задач).
Критериями сформированности креативности у учащихся по физике являются: когнитивный (стандартные, расширенные, междисциплинарные знания), мотивационно-личностный (высокая мотивация к творчеству, осознанный и проявленный интерес, активная и самостоятельная позиция, здоровое соперничество, трудолюбие, упорство), деятельностно-творческий (мобилизационные, информационные, развивающие, ориентировочные умения, способность генерировать идеи, техническая изобретательность).
Выявленные педагогические условия, позволяют достигнуть высокого уровня формирования созидательных способностей учащихся коллективным и индивидуальным способом в динамике изучения школьного курса физики с помощью творческих заданий на внеклассных занятиях. Разработанная концепция интеграции знаний является главным фактором, побуждающим флексибильную, творческую, познавательную деятельность, креативную [7−8].
Педагогические исследования по формированию флексибильности и креативности школьников проведены по тестовой методике, оформленной в виде табл. 1.
* автор, ответственный за переписку
1012
раздел ПЕДАГОГИКА и ПСИХОЛОГИЯ
Таблица 1 Формирование флексибильности и креативности школьников
Способности Признаки классификации физических задач
флексибильность 1. по условию: текстовые, графические, задачи-опыты, задачи-рисунки
флексибильность креативность 2. по характеру и методу исследования: качественные, количественные, экспериментальные
флексибильность 3. по дидактической цели: тренировочные, творческие, контрольные
флексибильность флексибильность креативность 4. по содержанию: конкретные, абстрактные, занимательные, с производственным и культурно-историческим содержанием 5. по степени трудности: простые — редуцированные — типовые (содержат одно-два действия, используют один физический закон, их решение требует стандартных приемов), сложные, комбинированные
флексибильность 6. по виду: прямая и обратная
креативность 7. по методу решения: более 10 методов
флексибильность 8. по информативности: получение новой информации из чтения текста задачи
креативность 9. по осведомленности: познавательный характер задачи требует дополнительной информации из других предметов школьной программы (химии, астрономии)
10. по интеграции: нестандартные творческие, без явных путей решения. Ситуация — ядро интегративной креэтигаость задачи, которая одновременно по содержанию — межпредметная, по тексту — информативная
11. по когнитивности: эвристические задачи, пробуждающие интерес к физике вообще,
креативность
дающие понимание, что все явления природы взаимосвязаны и закономерны
менте, были поделены на две группы по 30 человек для измерения показателей креативности согласно табл. 1 и, получившие соответствующие уровню знаний баллы, занесены в табл. 2.
Эмпирически получены значения с2-критерия однородности до эксперимента = 0. 29 & lt-
х1т = 5. 99 и по его окончании с2элт = 9. 29 & gt- = 599
Достоверность различий характеристик этих групп в результате эксперимента менее 95%, следовательно, характеристики экспериментальной и контрольной групп совпадали с уровнем значимости 0. 05 по статистическому критерию. Вывод: эффект изменений, составляющий рост числа учащихся на 20% по самому сложному высшему уровню (от 6 к 12 ученикам в экспериментальной группе, интегрирующей знания) и 6. 6% (от 5 к 6 ученикам в контрольной группе, обучаемой по традиционной методике), обусловлен именно применением разработанной методики обучения, созданием педагогических условий, так как выборка репрезентативна, валидность методов обеспечивались их адекватностью.
Таблица 2
Результаты измерений уровня креативности
Уровень знаний I срез — начало эксперимента в группах II срез — конец эксперимента в группах
контрольная экспериментальная контрольная экспериментальная
Низкий 10 учеников — 33. 3% 8 учеников — 26. 6% 14 учеников -46. 7% 3 ученика — 10%
Средний 15 учеников — 50% 16 учеников — 53. 4% 9 учеников — 30% 15 учеников — 50%
Высокий 5 учеников — 16. 7% 6 учеников — 20% 7 учеников — 23. 3% 12 учеников — 40%
Важной частью работы с учащимися выступает обучение их различным методам построения решений физических задач, так как выбор метода является основой эффективного творчества, экономит силы и средства, быстро и качественно исследует задачу, способствует формированию флекси-бильности и креативности трех уровней: I — низкий уровень, где требовалось 50−70% выполнения задания, что составляло 14 задач из 20-ти предложенных- этот уровень регистрировал задатки флексибильности- II -средний уровень — 71−90%, 15−18 задач из 20, сформи-рованность флексибильности- III — высокий уровень -91−100%, 19−20 задач из 20, — креативности.
Для статистической обработки проведены два среза процесса формирования креативности у учащихся во внеклассной работе по физике в школе (письменные работы) с учетом классификации физических задач. Измерение заключалось в определении уровня знаний, умений и навыков путем тестирования, тест включал 20 задач с нарастающей сложностью по первому и итоговому срезу. Испытуемые, изъявившие желание участвовать экспери-
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный Закон «Об интеграции науки и образования» (2001 г.). иЯЬ: http: //www. ed. gov. ru
2. Тришина С. В. Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. иЯЬ: http: //www. eidos. ru/journal/-2006Z0723−3. htm.
3. Буданов В. Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционносинергетический подход // Высшее образование в России. 1994. № 4. ИЯЬ: http: //sky. -Kuban. ru/socio-etno
4. Петрова В. Процесс развития креативности студентов // Прикладная психология и психоанализ. 2004. № 3. C. 5−15.
5. Lavie N. & amp- Hirst A. Load Theory of Selective Attention and Cognitive Control // Journal of Experimental Psychology: General. 2002. Vol. 133. № 3. P. 339−354.
6. Практический интеллект / Под ред. Р. Дж. Стернберга. СПб.: Питер, 2002. 272 с.
7. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. С. 33−39.
8. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М.: Academia, 2001. 303 с.
Поступила в редакцию 20. 09. 2007 г. После доработки — 11. 08. 2009 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой