Некоторые аспекты учебного сотрудничества учителя и ученика на уроках иностранного языка в начальной школе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

электронный научный журнал «apriori. cерия: гуманитарные науки»
www. apriori-journal. ru
№ 2 2015
УДК 36: 24=161. 2
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Хилько Людмила Александровна
старший преподаватель Донбасский государственный педагогический университет
Славянск (Украина)
author@apriori-journal. ru
Аннотация. В основе образовательного процесса лежат осознанность и целенаправленность взаимодействия учителя и учащихся. Данный процесс реализуется в форме сотрудничества и общения. Важно, чтобы деятельность субъектов была совместной и направлена на достижение действенных результатов.
Ключевые слова: психологические и педагогические аспекты- образовательный процесс- взаимодействие- сотрудничество- субъект- обучение- умения- деятельность.
SOME ASPECTS OF TEACHER-PUPIL RELATIONSHIPS AT FOREIGN LANGUAGE CLASSES IN A PRIMARY SCHOOL
Khilko Liudmila Alexandrovna
senior teacher
Donbass State Pedagogical University, Slavyansk (Ukraine)
Abstract. The basis of an educational process is awareness and purposefulness of teacher-pupil interaction. This process is realized in the form of cooperation and communication. It is important that subjects'- activity should be joint and aimed at the achievement of efficient results.
Key words: psychological and pedagogical aspects- educational process- interaction- cooperation- subject- teaching- skills- activity.
В условиях возрастающего интереса к изучению иностранного языка детьми младшего школьного возраста остро стоит проблема подготовки специалистов в этой области.
Идеи обучения и развития детей средствами иностранного языка для науки не новы. Их можно встретить в педагогическом наследии Я. А. Коменского, Д. Дидро, Д. Локка, И. Г. Песталоцци.
Научить учащихся общаться на иностранном языке — задача достаточно сложная, ведь естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении.
Чтобы быть на уровне современных требований, учитель, преподающий иностранный язык в начальной школе, должен иметь не только теоретические знания, но и обладать системой профессиональных умений, которые обеспечат успешное осуществление основных педагогических функций обучения младших школьников иностранному языку. Учитель должен постоянно совершенствовать свое педагогическое и профессиональное мастерство, самостоятельно осуществляя поиск научно-педагогической и лингвистической информации, овладевая и применяя ее в своей деятельности, формируя умения иноязычной коммуникации.
И. В. Рогова, Т. Е. Сахарова утверждают, что положительный результат раннего обучения зависит от профессионализма учителя [1].
Педагог, обучающий школьников разговорной речи на иностранном языке, должен знать:
— особенности психологического и анатомо-физиологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста-
— индивидуально-психологические особенности ребенка- современные психологические методы развития творческих способностей-
— теоретические основы обеспечения единства умственного, нравственного, эстетического, физического, трудового воспитания детей- психолого-педагогическую концепцию развивающего обучения- про-
граммы и пособия, цели и задачи раннего обучения иностранным языкам-
— основные направления в теории и практике обучения иностранным языкам в раннем возрасте в отечественной и зарубежной методике [2]. Нельзя оставить без внимания психологический аспект учебного взаимодействия на уроке. Опыт передовой практики обучения иностранным языкам показывает, что эффективность урока иностранного языка, как и всех уроков в целом, обусловливается, прежде всего, способностью учителя создать условия и организовать ситуации, в которых ученики осваивают язык как средство общения. Существует два основных аспекта сотрудничества на уроке: взаимодействие учителя с учениками и учеников друг с другом. Во взаимодействии учителя с учениками особое значение имеет учет психологических закономерностей формирования ведущей мотивации у детей [3]. Учитель должен опираться на реальные познавательные интересы и желания учеников. Это является обязательной предпосылкой иноязычной речевой деятельности. Мотивацию у детей можно создать за счет использования широкого контекста общих познавательных и социальных мотивов учеников. Потребность понимать фильмы на иностранном языке, возможность непосредственно общаться с иностранцами, писать письма по Интернету может также стать мотивом для изучения иностранного языка.
Следует учитывать еще одну особенность речевой деятельности. Речевая деятельность — это процесс формирования и формулирования мысли. Поэтому предмет мысли ученика должен быть ему интересен, ясен и доступен для понимания. Стремясь реализовать свою мысль или понять чужую, ученик ищет средства и способы для этого. Именно в это время учитель должен помочь ученику.
При этом меняется функциональная нагрузка учителя: на уроке он акцентирует внимание учеников не на выполнении упражнений, а на со-
держательном аспекте деятельности, раскрывая цель и мотив каждого задания.
В зависимости от ситуации на уроке учитель выступает в роли речевого партнера или помощника и консультанта, или инициатора общения, а в случае необходимости и арбитра. Благоприятные межличностные отношения позволят ученику не бояться ошибаться, быть непонятым, чувствовать себя раскованно и свободно. Экспериментально доказано, что следствием доброжелательных взаимоотношений учителя и учащихся является повышение уровня мотивации поведения учеников.
Чтобы правильно строить свои отношения с учащимися, учителю в первую очередь необходимо понимать психологию каждого конкретного ребенка. Использование унифицированных рецептов по обучению и воспитанию не приносит желаемых результатов. Педагогическое мастерство учителя как раз и состоит в том, чтобы уловить своеобразие каждого ребенка, быть внимательным ко всему, что происходит на уроке, своевременно и правильно реагировать на поведение учащихся, на их отношение к теме беседы, в целом к предмету, друг к другу и к учителю.
Важным является также умение учителя уйти от стереотипов в организации взаимодействия с учениками. Примером такого стереотипного поведения учителя может быть его преимущественное сотрудничество с хорошо успевающими школьниками, а также наблюдаемый иногда либерализм при оценке их деятельности, даже в случае, когда они плохо подготовились к уроку.
Что касается взаимодействия учеников друг с другом, то урок иностранного языка с точки зрения организации межличностного общения учеников имеет преимущество перед другими ведущими предметами. Ведь именно здесь появляется возможность поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями со сверстниками, выслушать их точку зрения, поспорить или согласиться, узнать многое о, кажется, уже давно знакомых людях. Да и учитель получает ценную возможность узнать
больше о своих учениках, выявить их интересы, мотивы. Однако в настоящее время на уроках иностранного языка учебное сотрудничество проявляется в основном при обучении диалогической речи. И даже в ситуациях диалога на уроке можно наблюдать такую картину: «обращаясь» к партнеру по диалогу, ученик смотрит на учителя и, фактически, обращает свои реплики к нему [4].
Это явление имеет свое психологическое объяснение. К началу обучения иностранному языку в школе дети вступают в возраст, в котором общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. Основные интересы детей этого возраста лежат в сфере общения со сверстниками. Дети только начинают осваивать всю сложность и многообразие взаимоотношений людей в совместной деятельности и в коллективе.
При организации учебного сотрудничества школьников друг с другом на уроках иностранного языка учителю следует учитывать общие психологические характеристики совместной учебной деятельности. Психологический анализ позволяет выделить ряд специфических форм организации коллективной деятельности и виды учебных задач и ситуаций, которые соответствуют особенностям взаимодействия учеников. Но как бы ни были просты или, наоборот, сложны формы организации, сотрудничество всегда предполагает, во-первых, наличие общего для группы участников предмета и продукта деятельности, во-вторых, распределение функциональных мест или ролей между членами группы, определяющих «позицию» и «отношение» каждого члена группы к предмету деятельности и к партнерам, и, в-третьих, совокупность активных взаимодействий между участниками, находящимися в определенных позициях. Единство и взаимосвязь содержания деятельности, структуры позиций и совокупности взаимодействий и определяет конкретную специфическую форму и тип организации учебного сотрудничества.
Поскольку общение невозможно без взаимодействия личностей, то коллектив, а не только личность, рассматривается в качестве субъекта
совместной деятельности. Вот почему учителю необходимо владеть следующими умениями: объединять школьников и управлять их взаимодействием- организовывать коллективную, парную и групповую формы работы, коллективные мероприятия, анализировать конфликты в случае их возникновения, предупреждать их, идти на компромиссы.
Учитель иностранного языка призван обучать детей не только умению пользоваться иным языковым кодом, но и самому общению. Это возможно лишь в том случае, если он обладает, наряду с профессиональными знаниями и умениями, культурой педагогического общения, которая тесно связана с его общей культурой, образованием и воспитанием.
Традиционно считается, что успех педагогической деятельности зависит от знания педагогики, своего предмета, от владения его методикой. Психологи же в последние десятилетия доказали, что часть успеха зависит от умения учителя создавать в классе атмосферу взаимопонимания, доверия, способствующую контактам, развитию, творческому общению.
Учителя работают, полагаясь в основном на интуицию, доверяя своему педагогическому дару. Не всегда взаимоотношения со школьниками приносят радость. Многие психологи видят причину тому в авторитарности, имеющей место в нашем обществе и, как следствие, в школе. Попытки же отказаться от «командного» воспитания и обучения оборачиваются анархией, хаосом. Такое противоречие усиливает разъединенность и в результате взрослые и дети не могут найти общего языка. В наше же время все более актуальной становится ориентация на развитие индивидуальных способностей каждого ученика, на воспитание интеллигентных, думающих личностей, склонных к самообразованию. Именно взаимодействие их личностей, а также личности учителя, складывающееся между ними взаимопонимание является психологической основой сотрудничества на уроке.
Сегодня в связи с распространением коммуникативной методики обучения стало очевидной идея необходимости обучения иностранному
языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель — группа, преподаватель — ученик, ученик — группа, ученик — ученик.
Таким образом, только в условиях совместной творческой деятельности учителя и учащихся, имеющей для каждого из них личностный смысл, то есть в условиях личностного взаимодействия, между ними складываются отношения партнерства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии учителя и учеников.
Именно в начальный период обучения у учащихся формируются модели отношений с учителем и сверстниками, и от учителя во многом зависит их правильный выбор и активная деятельность учащихся в рамках этих моделей.
Список использованных источников
1. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку. На английском языке. Л., 1992. С. 98.
2. Филимонова Ю. В. Современная деятельность учителя и ученика на уроке английского языка [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www. article. ru
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2001. С. 124.
4. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2003. С. 72−76.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой