Некоторые инновационные технологии и методы обучения при компетентностном подходе в профессиональном образовании

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

корпоративная идеология, без которой сегодня не может существовать ни одно развивающееся предприятие
Освещенные научно-практические рекомендации путей развития и методов повышения результативности кадрового обеспечения с использованием корпоративной системы профессионального образования позволяет реализовать результативную и эффективную инновационную деятельность производственных предприятий.
1. Друкер П. Ф. Бизнес и инновации: Пер. с англ. — М.: ООО «И. Д. Вильямс», 2009.
2. Индикаторы инновационной деятельности: 2009. Стат. сб. — М., 2009.
3. Индикаторы инновационной деятельности: 2007. Стат. сб. — М., 2007.
4. Конюхов Н. И., Конюхова Е. Н. Шизоидность: ?! — М.: ДеЛи плюс, 2011.- 352 с.
УДК/ UDC: 377 А. к. Эшиев,
кандидат политических наук, доцент, заведующий кафедрой общегуманитарных дисциплин, Ошский государственный юридический институт, г. Ош, Кыргызстан, e_asylbek@mail. ru-
Т. В. Архипова,
кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой общественных наук Кыргызского государственного университета строительства, транспорта и архитектуры, г. Бишкек, Кыргызстан, arhipovatatiana@yandex. ru-
Д. К. Эшиева,
старший преподаватель, Ошский государственный юридический институт, руководитель Центра изучения русского языка, г. Ош, Кыргызстан, E_dinara@mail. ru
Asylbek Eshiyev,
PhD in Politics, Docent, head of the Chair of Humanitarian Sciences at Osh State Law University, Osh, Kyrgyzstan, e_asylbek@mail. ru-
Tatyana Arkhipova,
PhD in Pedagogics, Docent, head of the Chair of Societal Sciences at Kyrgyz State University of Building, Transport and Architecture, Bishkek, Kyrgyzstan, arhipovatatiana@yandex. ru-
Dinara Eshiyeva,
senior lecturer at Osh State Law University, head of Russian language center, Osh, Kyrgyzstan, E_dinara@mail. ru
НЕКОТОРЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ SOME INNOVATION TECHNOLOGIES AND TECHNIQUES OF TEACHING WITHIN THE COMPETENCE APPROACH IN PROFESSIONAL EDUCATION
Статья посвящена реализации компе-тентностного подхода в высшем техническом образовании при подготовке специалистов инженерного направления. Статья представляет проблематику изменения структуры про-
фессиональной деятельности специалистов в разных отраслях производства, а также направленности содержания и технологии подготовки специалистов технической отрасли в свете научно-технического прогресса, сопрово-
ждающегося интеграцией различных видов деятельности, что усугубляет и актуализирует проблему подготовки инженерных специалистов.
The paper is devoted to the competence approach realization in the higher technical education while training engineer specialists. The paper provides problems of changing the structure of professional activity in different productive industries, content and technology of training technical specialists in the context of scientific-technical progress combined with integration of different activities what strengthens and makes more urgent the problem of engineer specialists training.
Ключевые слова: компетентностный
подход, подготовка инженерных специалистов, инновационные технологии обучения.
Keywords: competence approach, engineer specialists training, innovation teaching technologies.
На современном этапе развития высшего технического образования в системе подготовки специалистов инженерного направления все более доминирует компе-тентностный подход. Это связано с тем, что выпускник вуза в условиях жесткой конкуренции на рынке интеллектуального труда может быть профессионально успешным, если он будет обладать профессионализмом и компетентностью в широкой предметной области, сформированными ключевыми и базовыми профессиональными компетенциями, профессиональной мобильностью, умением адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. На сегодняшний день в современном Кыргызстане востребованы работники широкого профессионального профиля. Динамически меняющийся рынок труда затрудняет прогнозирование профессиональной квалификации и требует большей универсализации профессиональных функций специалистов. Научнотехнический прогресс, сопровождающийся интеграцией различных видов деятельности, усугубляет и актуализирует проблему подготовки инженерных специалистов. Назрела необходимость изменения не только структуры профессиональной деятельности специалистов в разных отраслях производ-
ства, но и направленности содержания и технологии подготовки специалистов технической отрасли.
Целостность образовательного процесса в высшей технической школе предполагает синтез формирования профессиональных компетенций, обеспечивающих трудовое становление профессионала, формирование и развитие личностных качеств специалиста. В связи с этим проблема определения содержания и разработка технологии формирования профессиональных компетенций студентов, будущих специали-стов-инженеров, уже окончивших высшие профессиональные учебные заведения, является одной из актуальных и пока недостаточно разработанных проблем, стоящих и перед всей системой высшего образования, прежде всего перед преподавателями вузов.
Актуальность проблемы определяется также и все возрастающими требованиями к выпускникам со стороны работодателей. Одним из основных критериев оптимальности в современном вузе являются требования, которые предъявляются к выпускникам инженерно-технических вузов предприяти-ями-работодателями. Как правило, вузы при подготовке инженерных кадров опираются на государственные образовательные стандарты. Однако в последнее время одной из острых проблем является несоответствие знаний, умений и навыков молодых инженеров тем требованиям, которые к ним предъявляются производством [1]. Это связано со следующими причинами:
• несоответствием требований образовательных стандартов и требований, предъявляемых к профессиональным квалификационным характеристикам-
• ограничением норм времени преподавания профессиональных дисциплин в вузе-
• использованием традиционных форм и методов обучения-
• отсутствием осуществления промежуточных форм контроля реальных знаний, умений и навыков (компетенций) со стороны предприятий-работодателей-
• отсутствием ситуативных тренингов для психологической адаптации учащихся к производственной и учебной среде вуза.
Кроме того, при обучении в техническом вузе практически не учитывается перспектива дальнейшей деятельности тех молодых людей, которые в последствии должны буду заниматься научно-педагогической деятельностью. Как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. Потребность в творческой активности специалиста и развитом техническом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать технику и технологию быстро растет. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и технологии обучения будущих специалистов.
Целью исследования стало изучение теоретических основ технологий обучения в профессиональном образовании.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что термин «технология» в одних источниках рассматривается как синоним прежнего термина «методика». Другие полагают, что технология (в отличие от методики) содержит только воспроизводящие действия, но не содержит описания личности педагога, которая всегда неповторима, в то время как методика, кроме алгоритма действий, включает и характеристики личности ее автора, без чего методика не дает желаемых результатов.
Третьи полагают, что все дело во времени: в прошлом веке термин «методика» был жестко привязан к тому или иному учебному предмету. В XXI веке его употребляют как «технология» в более широком, в более общем смысле (не методика, а технология обучения, воспитания, развития управления и т. д.).
Четвертые утверждают, что технология (в отличие от методики) должна жестко удовлетворять трем требованиям: описывать алгоритм действий, быть воспроизводимой в разных условиях (разными учителями и по отношению и разным детям) и давать гарантированный результат. С первыми двумя требованиями можно согласиться, но как быть с неповторимостью, индивидуальностью каждого педагога, который может улучшить, усилить результаты любой технологии, а может и обесценить их, а то и свести на нет?
Под технологией обучения подразумевается определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции выполняет средство обучения под управлением человека [1, 3]. В технологии обучения ведущая роль отводится средствам обучения: преподаватель не обучает студентов, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также функцию управления средством обучения. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.
Новые требования общества к уровню образованности и развития личности приводят к необходимости изменения технологий обучения. Сегодня продуктивными являются технологии позволяющие, организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности.
Одна из важнейших проблем дидактически — проблема методов обучения — остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно и результат обучения.
Метод — это способ продвижения к истине. Успех обучения зависит в основном от направленности и внутренней активности обучаемых, характера их деятельности, степени самостоятельности, проявление творческих способностей. И. Я. Лернер и М. Н. Снаткин предложили выделить 5 методов обучения [2].
1. Объяснительно-иллюстративный метод.
2. Репродуктивный метод.
3. Метод проблемного изложения.
4. Частично поисковый, или эвристический метод.
5. Исследовательский метод.
Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследова-
ния. Ю. К. Бабанский выделил 7 шагов алгоритма «оптимальный выбор методов обучения» [4].
1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога- если студент может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, помощь педагога окажется излишней. В противном случае в той или иной форме она необходима.
2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия предпочтение нужно отдать продуктивным методам.
3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания. Если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, дедуктивные и синтетические методы вполне по силам для взрослого человека. Они, бесспорно, предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению.
4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов.
5. Решение о необходимости введения методов стимулирования деятельности студентов.
6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.
7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонение реального процесса обучения от запланированного.
Какие бы методы обучения ни применялись для повышения эффективности профессионального образования важно создать такие психолого-педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности. Дидактический принцип активности личности в обучении и профессиональном самоопределении обуславливает систему требовании к учебной деятельности студента и педагогической деятельности преподавателя в едином учебном процессе. В эту систему входят внешние и внутренние факторы, потребности и мотивы. Соотношение этих характеристик определяет выбор содержания воспитания, конкретных форм
и методов обучения, условия организации всего процесса формирования активной творческой личности. В последнее время постоянно читаем и слышим: «Нужно использовать активные и изживать пассивные методы обучения». Любой метод сам по себе не может быть ни активным, ни пассивным, тем и другим его делает исполнитель.
Ведь все зависит от того, как преподаватель пользуется тем или иным методом.
Универсально эффективных или неэффективных методов не существует.
Все методы обучения имеют свои сильные и слабые стороны, и поэтому в зависимости от целей, условий, имеющегося времени необходимо их оптимально сочетать. Вот почему корректнее говорить, что процесс обучения может быть активным (где обучаемый участвует как субъект собственного обучения) или пассивным (где обучаемый играет только роль объекта чьего-то воздействия). Качество образования складывается из качества обучения и качества воспитания. Качество обучения может быть достигнуто только в результате обеспечения эффективности каждой ступени обучения. То есть весь процесс обучения строится по схеме: воспринять
— осмыслить — запомнить применить — проверить. Чтобы добиться качества обучения, необходимо последовательно пройти через все эти ступени познавательной деятельности. Использование разнообразных форм и методов в процессе обучения способствует повышению качества обучения.
Основные формы и методы обучения, способствующие повышению качества обучения, — ролевые игры, деловые игры, семинары повторительно-обобщающие уроки, конференции, диспуты, диалоги, проблемное обучение, самостоятельная работа, защита рефератов, индивидуальная работа, творческие сочинения, доклады, сообщения- тестирование, программированный контроль, исследовательская работа и др. Все перечисленные технологии обучения способствуют решению проблемы качества обучения.
Чтобы добиться эффективности от использования методов обучения, нужно составить психологический портрет группы и выяснить какие методы можно применить,
а какие нельзя. Исходя из этого условно методы можно разбить на группы:
— методы, не требующие особой предшествующей подготовки (проблемное обучение, выполнение действий по алгоритму) —
— методы, требующие особой предшествующей подготовки (проведение самостоятельной работы, самостоятельного исследования на уроке).
Известно, что в группах с преобладанием неподготовленных к самостоятельной работе студентов нельзя сразу же давать материал для самостоятельного изучения. Если этого избежать нет возможности, преподаватель должен тщательно разработать задание с учетом уровеня подготовки, четко сформулировать вопросы, составить методические рекомендации, указать литературу. И здесь нельзя пренебрегать двумя принципами дидактики: посильности и обучения на высоком уровне трудности.
Эмоциональное состояние студента в значительной степени определяет умственную и физическую работоспособность. Высокий эмоциональный тонус аудитории и ее включенность в учебный процесс обеспечивает раскрытие резервов личности сту-
дента. Если нет психологического комфорта на занятии, то парализуются и другие стимулы к учебно-познавательной деятельности. Главная ценность отношений между педагогом и студентам — их сотрудничество, которое предполагает совместный поиск, совместный анализ успехов и просчетов. В этом случае студент превращается в инициативного партнера.
Психологический подход к организации процесса обучения и выбору его методов позволяет не только повысить успеваемость, но и избежать стрессовых ситуаций.
1. Багдасарьян Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. — М.: Высшая школа, 2001. — 511 с.
2. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8−14.
3. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999.
4. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособ. — 2-е изд., перераб. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
УДК/ UDC: 377 (470. 13) И. В. Юсупова,
заведующая сектором статистики Управления Республики Коми по занятости населения, г. Сыктывкар, Республика Коми, Россия, selezen2009@yandex. ru
Irina Yusupova,
head of statistics sector at the Employment of the Population Department of Komi Republic, Syktyvkar, Komi Republic, Russia, selezen2009@yandex. ru
ПРОБЛЕМЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КОМИ PROBLEMS OF REGIONALIZATION OF PROFESSIONAL EDUCATION IN REPUBLIC OF KOMI
В статье представлен анализ процессов, связанных с кадровым обеспечением экономического и социального развития Республики Коми до 2015 года, количественной и качественной оценкой кадрового потенциала региона. Обосновывается актуальность создания механизма
согласования потребностей экономики региона в кадрах и направленности профессиональной подготовки.
The paper offers an analysis of trends connected with personnel supply of economic and social development of Komi Republic till 2015, quantitative and

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой