Интерактивные игры как метод повышения эффективности образовательной среды при обучении иностранному языку

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Международный Научный Институт & quot-Educatio"- VI (13), 2015
57
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Ещенко Ирина Олеговна
Кандидат филологических наук, доцент, НИУ БелГУ, г. Белгород
Страхова Ксения Александровна
Кандидат философских наук, старший преподаватель, НИУ БелГУ, г. Белгород
INTERACTIVE GAMES AS METHOD OF RAISING THE EFFICIENCY OF EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN TEACHING FOREIGN LANGUAGE
Eschenko Irina Olegovna, Candidate of Philological Sciences, assistant professor, NRU BelSU, Belgorod Strakhova Ksenya Alexandrovna, Candidate of Philosophical Sciences, assistant professor, NRU BelSU, Belgorod
АННОТАЦИЯ
Статья посвящена применению интерактивных методов обучения для повышения эффективности образовательной среды на уроках иностранного языка. В статье рассматривается проектирование образовательной среды, анализируются ее четыре компонента при проведении дополнительных внеаудиторных мероприятий для студентов факультета горного дела и природопользования. Выявлена и обоснована необходимость использования интерактивных игр при обучении иностранному языку.
ABSTRACT
The article deals with the application of interactive training methods to increase the efficiency of the educational environment during foreign language lessons. The article discusses the design of educational environment, analyses its four components at carrying out additional extracurricular events for the students of the faculty of Mining and Natural Resource Management. The necessity of interactive games usage in teaching foreign language is detected and substantiated.
Ключевые слова: проектирование- образовательная среда- компонент- интерактивный метод- иностранный язык- обучение.
Key words: design- educational environment- component- interactive method- foreign language- teaching.
Владение иностранным языком нельзя переоценить в условиях существования современного глобального сообщества, где способность к иноязычному общению и эффективной коммуникации является основой успешности индивидуума в любой профессиональной сфере. Главной целью обучения дисциплине «Иностранный язык (профессиональный)» на факультете горного дела и природопользования является не только усвоение знаний, но и практическое овладение лексико-грамматическими явлениями английского языка в разных видах речевой деятельности.
В связи с этим особую актуальность приобретают способности преподавателя выбрать наиболее адекватные приемы обучения для тренировки и контроля изучаемого языкового материала. Учесть все факторы помогает проектирование образовательной среды, которая включает в себя такие четыре компонента, как субъекты образовательного процесса, социальный компонент, пространственно-предметный компонент и технологический ком-понент[2, с. 15]. Эти компоненты призваны служить достижению уровня иноязычной коммуникативной компетенции, определенной программой данного курса и государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования: способности к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия.
Основными направлениями повышения эффективности образовательной среды при обучении английскому языку являются: дифференцированный подход к студентам (субъектам образовательного процесса) — использование различных режимов работы на занятиях (индивидуально, в парах, в группах), применение заданий с включением прямого или опосредованного общения с носителями изучаемого языка (социальный компонент) — использование аутентичных материалов, использование влияния реальной иноязычной среды и создание реальных ситуаций иноязычного общения для стимулирования учебной деятельности студентов, повышения мотивации обучения (пространственно-предметный компонент) — а также выбор
адекватных приемов и технологий обучения и создание благоприятного психологического климата (технологический компонент) [1, с. 4].
Практика показала, что активизация всех компонентов образовательной среды и многократное усиление их взаимодействия происходит при проведении дополнительных внеаудиторных мероприятий для студентов конкретного направления подготовки (при изучении дисциплины «Иностранный язык (профессиональный)» на 3 курсе факультета горного дела и природопользования). При этом происходит замена пассивных и активных методов обучения интерактивными. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дает знания и навыки, а также создает базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится [4].
Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса- эффективное усвоение учебного материала- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения) — установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства- формирование у обучающихся мнения и отношения- формирование жизненных и профессиональных навыков- выход на уровень осознанной компетентности студента. Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы: Круглый стол (дискуссия, дебаты), Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака), Деловые и ролевые игры Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ), Мастер класс [4].
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- VI (13), 2015
58
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Проведение регулярных заседаний круглого стола в течение одного семестра показало повышение уровня мотивации студентов при изучении профессионального иностранного языка и высокую результативность усвоения учебного материала.
Интерактивные методы обучения ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал) [4].
Так, при проектировании компонента «субъекты образовательного процесса» и «социального компонента» было достигнуто усиление индивидуализации обучения. Студенты с разным уровнем подготовки получили возможность выбрать способ изложения материала, соответствующего тематике заседаний: «История и геология Земли», «Природные катастрофы», «Проблемы загрязнения окружающей среды». Большинство студентов с разным уровнем владения иностранным языком успешно применяли метод презентации с использованием компьютерной программы PowerPoint, который дает возможность наглядно представить материал по профессии и одновременно предоставляет зрительную опору при озвучивании слайдов, что частично снимает языковые трудности.
Однако, наиболее ценными в процессе повышения мотивации студентов и эффективности образовательной среды оказались интерактивные игры, которые поддерживали высокий уровень интеллектуальной напряженности и одновременно создавали непринужденную атмосферу общения на иностранном языке, что по достоинству оценили все участники мероприятий.
В процессе проектирования «пространственно-предметного компонента» был обеспечен тщательный подход к отбору используемого материала, который представлял собой аутентичные тексты по специальности.
Воспроизведение иноязычного материала на память отлично тренируется с помощью интерактивных упражнений и ряда игр, в ходе которых в работу включается правое полушарие мозга, что значительно улучшает процесс запоминания. Очень действенным оказывается прием «Running Dictation», когда студенты работают в паре. Предварительная подготовка включает в себя размещение карточек с предложениями по выбранной теме на стенах в коридоре за пределами аудитории. Каждый студент должен найти карточку, запомнить ее содержание и, вернувшись в аудиторию, продиктовать ее своему партнеру. Затем они меняются ролями. В итоге каждая пара игроков должна составить из записанных предложений текст по специальности в логическом порядке. Упражнение тренирует память и стимулирует навыки аудирования и говорения на заданную тему:
Skyscraper Farms
About 40% of our planet’s land is now used for agriculture, yet the world’s population is growing very fast. As the population grows, the demand for food goes up and more land is cleared for farming.
Dickson Despommier, an American ecologist, thinks that the only way to make enough food for the growing population is to create skyscraper farms in big cities.
'One skyscraper farm could feed 50,000 people a year! ' he said. '100 kinds of plants could be grown there -strawberries, lettuce, even miniature banana plants. '
Green architecture comes in many forms, and many people think that it will save the world.
Упражнение «Chinese Whisper» также создает условия для запоминания и произношения определенной последовательности слов. Студенты делятся на две команды и выстраиваются в две линии по направлению к доске, которая делится пополам. Ведущий показывает дальней от доски паре карточку с частью предложения, которую необходимо запомнить и повторить шепотом следующему игроку своей команды. Последовательность слов проговаривается каждым участником на память и записывается на доске последним из них. Для запоминания следующего предложения игрок, стоявший у доски, переходит в конец своей цепочки. Примерное задание:
1. Scientists can make predictions a) learning more about minerals.
2. The geosciences recognize earth b) our chances of survival.
3. Additional studies may include c) on the study of plants and animals.
4. We may be able to increase d) about the further development of the earth.
5. Paleoclimatology poses theories e) as a unique system.
6. Climatology examines f) weather patterns over long periods of time.
7. The geosciences also rely g) about prehistoric weather systems.
Проектирование «технологического компонента» обеспечивает адекватный выбор преподавателем приемов и технологий обучения, соответствующих личностно-ориентированной парадигме образования. Варьирование индивидуальных и дифференцированных форм обучения происходит при выполнении следующего задания: «Get Rid of It!». Студенты делятся на две группы, в каждой из которых выбирается координатор. У него есть набор карточек со словами, от которых ему необходимо избавиться. Это можно сделать, если при объяснении по-английски слова на карточке участник данной группы называет правильно слово и забирает его себе. Таким образом, в каждой группе тренируются навыки говорения (более сильный студент) и аудирования (вся группа), а также возможны два победителя — тот, кто быстрее избавился от всех карточек, и тот, кто набрал большее количество слов.
Использование всех источников информации и различных игровых приемов помогает удовлетворить учебные и познавательные потребности большинства студентов. Создание благоприятного психологического климата оказывается возможным не только с помощью выбора адекватного стиля преподавания, но и с помощью проектирования всех компонентов образовательной среды.
Литература
1. Спичко Н. А. Основные направления повышения эффективности образовательной среды при обучении грамматике английского языка в педагогическом вузе. Иностранные языки в школе № 7, 2009.
2. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- VI (13), 2015
59
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
3. Susan Kay. Greenall Reward Pre-Intermediate Resource Pack/ Communicative Activities for students of English. Macmillan Publishers Limited, 1999.
4. Интерактивные методы обучения. [Электронный ресурс]. Режим доступа — http: //prostatitusnet. ru /uchebnoe/2-kurs/interaktivnye-metody-obucheniya/
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Жаева Роза Райхановна
канд. филол.н., ст. преподаватель Павлодарского государственного педагогического института, Республика Казахстан
АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются проблемы активизации познавательной и творческой деятельности учащихся начальных классов.
Ключевые слова: творческая деятельность, развитие воображения, личностно-деятельностное взаимодействие.
ABSTRACT
In the article, the problems of enhancing cognitive and creative activity ofprimary school students are considered. Keywords: creative activity, development of imagination, personal and activity interaction.
Активизация познавательной и творческой деятельности учащихся — одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики.
Современная школа должна не только сформировать у учащихся определённый набор знаний и умений, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности. Проявлять самостоятельность, познавать новое, проверять свои знания — это естественная потребность учащихся, но она далеко не всегда удовлетворяется, что не способствует закреплению положительной мотивации, превращению ее в устойчивые внутренние стимулы. В современных условиях возникает необходимость преумножать средства активизации, объективно их оценивать, выявлять все то положительное, что оказывает влияние на самостоятельную познавательную деятельность школьника.
Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное & quot-наращивание"- [1, с. 87].
С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании креативного воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы творчества приобретают все большее значение в системе образования.
На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.
Очевидно, что развитие воображения младших школьников происходит под воздействием телевидения, компьютерных игр, рекламы, что ограничивает возможности детей, заставляет их мыслить шаблонами. Современному ребенку очень трудно представить отвлеченные предметы и необыкновенные явления. Воображаемых героев они копируют с экранов телевизоров.
По мнению психологов человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею благодаря воображению. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире [2, с. 45]. Безусловно, что прогресс общества находится в прямой зависимости от развития воображения сегодняшнего поколения детей. Поэтому методы и приемы его развития — одна из актуальных проблем современного образования. В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности [3, с. 126].
В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями — иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое.
Сочиняя всевозможные истории, рифмуя «стихи», придумывая сказки, изображая различных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой вовсе не замечая этого. Однако нередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.
Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности.
Неустанная работа воображения — важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способ-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой