Некоторые особенности профессионального становления педагога в системе детерминации и верификации возможностей современного воспитания

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

________МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 7/2015 ISSN 2410−700Х_____________________________
Международный электронный журнал & quot-Образовательные технологии и общество (Educational Technology & amp- Society)& quot- - 2008. — V. 11. -№ 3. — С. 296−318. ISSN 1436−4522
2. Нуриев, Н. К. Подготовка инженеров в дидактических системах нового поколения / Н. К. Нуриев, С. Д. Старыгина, А. Н. Титов, Е. В. Пашукова // Международный электронный журнал & quot-Образовательные технологии и общество (Educational Technology & amp- Society)& quot- - 2011.- V. 14. — N 4. — С. 386−403. — ISSN 14 364 522
3. Нуриев, Н. К. Проектирование дидактических систем нового поколения с использованием облачных технологий / Н. К. Нуриев, С. Д. Старыгина, Г. М. Ильмушкин, Н. К. Шайдуллина // Международный электронный журнал & quot-Образовательные технологии и общество (Educational Technology & amp- Society)& quot- - 2013. — V. 16. — № 4. — С. 412−429. ISSN 1436−4522
4. Гибадуллина, Э. А. Организация в компетентностном формате базы учебных задач по дисциплине «Вычислительная математика» / Э. А. Гибадуллина // Наука: прошлое, настоящее, будущее: сборник статей Международной научно-практической конференции. — Часть 1. — Уфа: Аэтерна, 2015. — С. 139−144.
5. Нуриев, Н. К. Цифровая модель деятельностного потенциала инженера / Н. К. Нуриев, С. Д. Старыгина // Альма-Матер — 2011. — № 10. — С. 49−55.
6. Нуриев, Н. К. Дидактическая инженерия: проектирование техногенной образовательной среды быстрого развития / Н. К. Нуриев, С. Д. Старыгина, А. Н. Нуриев, О. Н. Зайцева — Материалы VII Международной научно-практической конференции «Электронная Казань 2015» (ИКТ в образовании: технологические, методические и организационные аспекты их использования) — Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2015 — C. 429−435.
7. Старыгина, С. Д. Дидактическая инженерия как метрико-ориентированная методология
инженерного образования / С. Д. Старыгина, Н. К. Нуриев // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество (Education Technology & amp- Society)»
(http: //ifets. ieee. org/russian/periodical/joumal. html). — 2014 — V. 17. — N 3. — С. 569 — 582. — ISSN 1436−4522.
8. Нуриев, Н. К. Дидактическая инженерия: логистика профессионального развития на основе
обучения / Н. К. Нуриев, С. Д. Старыгина, Д. А. Ахметшин // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество (Education Technology & amp- Society)»
(http: //ifets. ieee. org/russian/periodical/joumal. html). — 2015. — V. 18. — N 2. — С. 576−589. — ISSN 1436−4522.
© Н. К. Нуриев, С. Д. Старыгина, Э. А. Гибадуллина, 2015
УДК 378. 1- 371. 3
Обидин Сергей Витальевич,
студент 3 курса факультета физической культуры, Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»,
г. Новокузнецк, Российская Федерация Бойкова Ирина Васильевна, аспирант,
Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»,
г. Новокузнецк, Российская Федерация Ffk-nauka@ya. ru
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДЕТЕРМИНАЦИИ И ВЕРИФИКАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОВРЕМЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ
Аннотация
В статье описана практика реализации условий продуктивного становления будущего педагога по
147
________МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 7/2015 ISSN 2410−700Х____________________
физической культуре в модели сотрудничества и самореализации. В системе подготовки будущие педагоги моделируют категории «воспитание», определяют систему принципов воспитания, разрабатывают классные часы как формы воспитательной работы в образовательном учреждении общего образования.
Ключевые слова
Воспитание, методология, культура самостоятельной работы, педагогическое моделирование, сотрудничество, система принципов воспитания.
Возможности современного воспитания неоднозначно описываются в научно-педагогической литературе. Неудовлетворенность качеством современного воспитания, как многие века назад, определяют проблему двух поколений в принятии ценностей другого человека ценностями и атрибутами его самодетерминации и самореализации, взаимодействия и социализации, общения и самовыражения.
Возможность поиска оптимальных условий развития личности и взаимодействия в социуме — одна из важных задач развития антропосистемы, от качества постановки и верификации которой зависит наше будущее, где так необходимо соблюдение условий развития личности и общества, сохранение приоритетов гуманизма и продуктивного становления личности, определение модели самостоятельности и практики реализации условий формирования культуры самостоятельной работы личности, включенной в активный поиск воспроизводства опыта саморазвития и самореализации, самоутверждения и самореализации, взаимодействия и взаимопомощи. Практика изучения курсов «Теоретическая педагогика» [1−6] и «Практическая педагогика» [8] содержит особенности разработки и детализации педагогического взаимодействия, в том числе и воспитания как одной из древних идей определения возможностей социального пространства в воспроизводстве социального опыта личностью и ее условий развития в поликультурных отношениях и ресурсах самореализации. В таком понимании курс «Методика воспитательной работы» [7] продолжает идеи единства теории и практики современной профессиональнопедагогической деятельности.
Раскроем содержание и возможности педагогического моделирования в определении и решении задач детерминации системы принципов современного воспитания, особенности которого нами будут выделены и использованы в ресурсах теоретико-эмпирического материала детерминируемой задачи [1−15], методико-теоретическом обеспечении качества изучения учебных предметов цикла педагогических дисциплин [2−8], спецификой и возможностям профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов к осуществлению профессионально-трудовых и социально-педагогических функций в образовательном учреждении [9−15].
Под системой принципов воспитания будем понимать личностно ориентированную практику воспроизводства иерархии ценностей и приоритетов развития личности и системы социальных отношений в поиске и оптимизации ресурсов самодетерминации и самореализации, социализации и самоутверждения неустанно развивающейся личности, включенной в активный поиск социально значимых мотивов решения задач сохранения и преумножения социального воспроизводства условий и резервов развития антропосреды и ноосферы.
Система принципов воспитания реализуется личностью в общении и опыте ведущей деятельности, ресурсах самоидентификации, самоопределения, саморазвития, самосовершенствования, самореализации и взаимодействия.
Неоднократность постановки задачи оптимизации системы принципов воспитания — продукт развития личности и профессионально-педагогических отношений, где будущий педагог и педагог с определенным стажем поставлены в равные возможности определения приоритетов развития, различие социально-профессионального опыта определяет способность личности быстро верифицировать и варьировать различные условия коррекции системы отношений личности и общества, определении задач оптимизации любой педагогической практики, непосредственно связанной с социальным опытом и мировоззрением развивающейся личности и группы обучающихся (воспитанников).
В структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре в Новокузнецком филиале институте ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» на факультете физической культуры определение системы принципов воспитания осуществляется в качестве постановки и решения кейс-задания [2−8], в качестве оптимально поставленной задачи профессионально-педагогической деятельности и
148
________МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 7/2015 ISSN 2410−700Х______
самореализации педагога в условиях непрерывного профессионального образования [10, 13−15].
В модели описания, определения и верификации системы принципов различных педагогически детерминируемых явлений [10−12] задача моделирования системы принципов современного воспитания является базовой задачей подготовки будущих педагогов, т.к. все педагогические процессы представляют собой наисложнейшие системы детерминации педагогических и профессионально-педагогических возможностей становления личности педагога в выполнении трудовых функций и решении задач саморазвития и самосовершенствования, а воспитание представляет собой еще и мировую практику непрофессионального поиска достаточных ресурсов и резервов антропосреды в сохранении и преумножении ценностей и норм культуры, т. е. знание основ воспитания является базовым знанием, которое получает педагог непрофессионально — на протяжении всего периода развития личности в социуме, опережающем его профессионально-педагогическую подготовку и практику.
Определение системы принципов в модели нелинейного типа является следствием зрелого понимания специфики организации будущей педагогической практики, хотя и не всякая линейная система принципов воспитания является ученической. Любую моделируемую систему принципов воспитания можно отнести к определенному звену подготовки педагога к решению задач профессионально-педагогической самореализации и самосовершенствования. Покажем на примере практику моделирования системы принципов воспитания.
Система принципов воспитания обучающихся 5−11 классы (Обидин С. В., 2015):
• Принцип освоения обучающимся норм и правил общественного поведения и условий саморазвития и самореализации личности в модели ведущей деятельности и общения.
• Принцип приобретения начального опыта нравственной общественно значимой деятельности в постановке и верификации качества решения задач развития личности и педагогической системы.
• Принцип своевременного, качественного усвоения обучающимися нравственных ценностей и приоритетов социализации и самореализации личности в поликультурном пространстве, определяемых в резервах практики развития педагогической системы и соблюдения нормального распределения способностей личности, включенной в воспитательно-образовательные отношения.
• Принцип доступного и актуального формирования у обучающихся социально и личностно значимых качеств, необходимых для конструктивного и ответственного поведения в обществе, построенных с учетом правовых норм и этики, культуры и менталитета Российской Федерации.
• Принцип формирования самостраховки личности и общества в резервах практики противостояния негативным воздействиям социальной среды и асоциальной личности.
• Принцип формирования потребности и соблюдения практики ведения здорового образа жизни в системе негативного отношения к вредным (пагубным) привычкам.
• Принцип формирования любви к родной стране, ее истории и значению в развитии личности и реализации идей гуманизма и толерантности.
• Принцип формирования самостоятельности (культуры самостоятельной работы), позитивной, адекватной самооценки, само- и взаимоуважения, достаточного уровня притязаний и решения задач самореализации в микро-, мезо- и макрогрупповых отношениях и формах самодетерминации.
• Принцип учета ситуативной, многомерной ограниченности взаимодействия личности в антропосреде (ноосфере).
Список использованной литературы:
1. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы доп. проф. образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с.
2. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами»: учеб. -метод. пособ. для студ. -бакал. напр. подг. «50 100-Пед. образов.».М.: МИФИ, 2014. 56 с.
3. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Теория обучения»: учеб. -метод. пособ. для студ. -бакал. напр. подг. «50 100-Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 44 с.
149
________МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 7/2015 ISSN 2410−700Х___________________________
4. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Общие основы педагогики»: учеб. -метод. пособ. для студ. -бакал. напр. подг. «50 100-Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 48 с.
5. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Нормативноправовое обеспечение образования»: учеб. -мет. пособ. для студ. -бакал. напр. подг. «50 100-Пед. образ.». М.: МИФИ, 2014. 52 с.
6. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика»: учеб. -метод. пособ. для студ. -бакал. напр. подг. «50 100-Пед. образ. «, профиля-«Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 53 с.
7. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Методика воспитательной работы»: учеб. -метод. пособ. для студ. -бакал. напр. подгот. «50 100-Пед. образ. «, профиля-«Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 54 с.
8. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Практическая педагогика»: учеб. -метод. пособ. для студ. -бакал. напр. подг. «50 100 — Пед. образование», профиля-«Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 49 с.
9. Козырева О. А. Возможность моделирования системы принципов педагогического взаимодействия как результат формирования культуры самостоятельной работы педагога // Молодой ученый. 2010. № 11 (22). Т II. С. 127−131.
10. Казакова С. Л., Козырева О. А. Особенности организации, направления и принципы воспитания детей (кадетов) в условиях детского дома // Вестник педагогических инноваций. 2010. № 3 (23). С. 32−45.
11. Козырева О. А., Кошелев А. А. Принципы, методы и средства моделирования портфолио обучающегося общеобразовательной школы // Вестник КузГПА. 2012. 9 (23). 11 с. URL: http: //vestnik. kuzspa. ru/articles/101/
12. Козырева О. А., Кучко Т. И., Шварцкопф Е. Ю. Формирование культуры самостоятельной работы педагога в структуре моделирования и апробации системы принципов педагогического взаимодействия // Вестник КузГПА. 2012. 11(25). 9 с. URL: http: //vestnik. kuzspa. ru/articles/111/
13. Козырева О. А. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. Новокузнецк: КузГПА, 2010. 217 с. [+прил. на CD].
14. Козырева О. А. Теория и методика воспитания: учеб. пособ. для студ. пед. вузов. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2008. 267 с. +прил. на CD].
15. Козырева О. А. Воспитание как феномен моделирования и практики: монография. Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. 410 с. ISBN 978−5-7148−0346−8.
© С. В. Обидин, И. В. Бойкова, 2015
УДК 37. 012. 8
Рапаева Юлия Валерьевна
аспирантка третьего года обучения ФГБОУ ВПО «ОГПУ», г. Оренбург, РФ j uliya_3108@mail. ru
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕРИФРАЗИРОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация
В данной статье рассматривается методическая концепция обучения перифразированию школьников. Автор статьи доказывает, что целенаправленное, последовательное и систематическое обучение перифразированию школьников будет способствовать развитию мышления, выразительности речи.
Ключевые слова
перифраза, перифразирование, развитие речи школьника, троп.
150

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой