Интернет-дискурс в развитии компенсаторных умений студентов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Языкознание


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 811. 111
ИНТЕРНЕТ-ДИСКУРС В РАЗВИТИИ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ
© Светлана Андреевна ФЕДОРОВА
Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, аспирант, кафедра лингвистики и лингводидактики, e-mail: fedorovasvetlana68@gmail. com
Рассматривается вопрос интернет-дискурса в развитии компенсаторных умений студентов. Дается определение термину «дискурс" — рассматривается, в каких областях используют термин «дискурс" — рассматриваются типы и разновидности дискурса (письменный дискурс и устный дискурс) — рассматривается такое понятие, как «мысленный дискурс" — рассматриваются разновидности современного дискурса как радиопередача, печатный дискурс, телефонный разговор, общение при помощи пейджера и автоответчика, переписка по электронной почте, общение в режиме Talk- рассматривается понятие виртуальный дискурс- рассматривается возникновение Интернета и интернет-технологий- дается определение термина «интернет-дискурс" — рассматриваются черты интернет-дискурса- рассматриваются основные жанры письменного интернет-дискурса, такие как электронная почта, блог, микроблог, жанр социальных сетей- рассматриваются две группы коммуникационных инструментов в жанре социальных сетей- предлагается номенклатура компенсаторных умений, используемых в интернет-дискурсе (на примере электронной почты, блога, микроблога, жанра социальных сетей).
Ключевые слова: дискурс- Интернет- коммуникация- речь- информация- интернет-дискурс.
Однозначного и общепризнанного определения «дискурс» не существует, однако следует отметить, в последнее время, он приобрел широкую популярность.
Дискурс является объектом междисциплинарного изучения. Помимо теоретической лингвистики, такие науки и исследовательские направления, как компьютерная лингвистика, психология, философия и логика, социология, литературоведение, семиотика, педагогика, теория и практика перевода и другие связаны с исследованием дискурса. Каждая из этих дисциплин имеет свой подход к изучению дискурса.
Дискурс, понимаемый как текст, погруженный в ситуацию общения, допускает множество измерений. «С позиций прагма-лингвистики дискурс представляет собой интерактивную деятельность участников общения, обмен информацией, оказание воздействия друг на друга, использование различных коммуникативных стратегий, их вербальное и невербальное воплощение в практике общения. Функциональный подход предполагает обусловленность анализа функций дискурса изучением функций языка в широком социокультурном контексте», — пишут в своей работе Дж. Браун, Г. Йоль [1]. Лингвости-листический анализ дискурса выделяет регистры общения, разграничивает устную и письменную речь в их жанровых разновидностях, изучает характеристики функцио-
нальных стилей. С позиции формально или структурно ориентированной лингвистики дискурс определяется как язык выше уровня предложения или словосочетания — & quot-language above the sentence or above thec lause& quot- [2]. Лингвокультурное изучение дискурса устанавливает специфику общения в рамках определенного этноса, определяет формульные модели этикета и речевого поведения в целом.
По словам Дж. Брауна [1], социолингвистический подход к исследованию дискурса предполагает анализ участников общения как представителей различных социальных групп и анализ условий общения в широком социокультурном контексте. Интерес к дискурсу, как когнитивно-семантическому явлению, возник сравнительно недавно. Всякое коммуникативное действие в рамках спонтанного или организованного дискурса представляет собой реализацию тех или иных коммуникативно-когнитивных структур. Такими когнитивными структурами являются фреймовые модели, содержащие информацию социокультурного характера. Известный голландский лингвист Т.А. ван Дейк [3] говорит о термине «фрейм» в связи с организацией «общего знания» в концептуальные системы. Фреймы рассматриваются как единицы, организованные вокруг некоего концепта и содержащие основную, типическую и потенциально возможную информацию, ассоциированную с тем или иным концептом.
За основное определение возьмем ситуативное понимание дискурса, которая раскрывается в «ЛЭС», где дискурс определяется как «связный текст в совокупности с экстралингвистическими — прагматическими, социокультурными, психологическими и другими факторами- текст, взятый в событийном аспекте- речь, рассматриваемая как целенаправленное, социальное действие, как компонент, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах). Дискурс — это речь, «погруженная в жизнь» [4].
При изучении дискурса, как и любого естественного феномена, встает вопрос о классификации: какие типы и разновидности дискурса существуют. Самое главное разграничение в этой области — противопоставление устного и письменного дискурса. Это разграничение связано с передачей информации: при устном дискурсе — акустически, при письменном — визуально.
Письменный дискурс представляет собой передачу письменно зафиксированной информации между коммуникантами, дистанцированными друг от друга, т. е. предполагается выход за пределы времени и пространства коммуникативного акта. Отсутствие визуального контакта обусловливает стремление коммуникантов описательно передать эмоциональность, экспрессивность, интонационную сторону общения.
Устный дискурс характеризуется совокупностью вербальных и паралингвистиче-ских средств, актуализируемых в условиях общей для адресата и адресанта ситуации общения.
Помимо двух фундаментальных разновидностей дискурса — устной и письменной -следует упомянуть еще одну: мысленную. Человек может пользоваться языком, не производя при этом ни акустических, ни графических следов языковой деятельности. В этом случае язык также используется коммуникативно, но одно и то же лицо является и говорящим, и адресатом. В силу отсутствия легко наблюдаемых проявлений, мысленный дискурс исследован гораздо меньше, чем устный и письменный. Одно из наиболее известных исследований мысленного дискурса в традиционной терминологии внутренней речи принадлежит Л. С. Выготскому [5].
На основе типа носителя информации выделяют такие разновидности современного дискурса, как радиопередача, печатный
дискурс, телефонный разговор, общение при помощи пейджера и автоответчика, переписка по электронной почте, общение в режиме Talk (или Chat). Все разновидности дискурса имеют свои особенности, исследованием которых активно занимаются развивающиеся области современного дискурсивного анализа.
Виртуальный дискурс интегрирует некоторые особенности устного и письменного дискурсов. В рамках виртуального дискурса существуют жанры, тяготеющие либо к устным, либо к письменным текстам. Так, например, чат близок к разговорной речи, а интернет-конференция приближена к письменному тексту. Однако несмотря на тяготение к одному из типов дискурса (письменному или устному), практически все жанры, функционирующие в сети Интернет, занимают промежуточное положение между устным и письменным. Таким образом, возникновение нового дискурсивного пространства позволяет говорить о возникновении новой формы языкового взаимодействия.
Более частные различия между разновидностями дискурса описываются с помощью понятия жанра. Это понятие первоначально использовалось в стилистике. Общность исследовательских интересов современной стилистики и теории дискурса указывает на перспективное взаимообогащение. В настоящее время понятие жанра используется в дискурсивном анализе. Жанр рассматривается как единица дискурса, хотя исчерпывающей классификации жанров не существует. Жанры обладают некоторыми устойчивыми характеристиками, но проблемы языковой специфики жанров разработаны пока недостаточно.
Внедрение интернет-технологий в процесс обучения обусловлено быстрыми темпами развития научно-технического прогресса. Современное развитие сети Интернет характеризуется появлением и широким распространением социальных сервисов и служб (Веб 2. 0), направленных на общение между людьми. За последнее десятилетие было написано немало работ, раскрывающих положительное влияние различных форм интернет-коммуникаций на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся [6- 7].
На сегодняшний день информационные и коммуникационные технологии рассматриваются уже не в качестве дополнительных
или вспомогательных образовательных материалов, а в качестве аналоговых [8].
В нашем анализе, мы возьмем за основу определение интернет-дискурса И. В. Горбуновой: интернет-дискурс представляет собой, «когнитивно-сетевое коммуникативное пространство, в котором посредством электронного канала передачи и гипертекстуального механизма их структурации и маштутизации с помощью (пара)вербальных средств, и коммуникативное воздействие осуществляется языковой контакт, как пользователя друг с другом, так и пользователей с текстами и сообщениями любого типа представленными в данном пространстве [9]. Являясь одним из типов электронного дискурса, интернет-дискурс обладает его чертами, а также имеет собственные особенности, которые и представляют собой предмет нашего исследования. Тексты, представляющие разные жанры интернет-дискурса и лексические единицы, рожденные в Интернете, рассматривается как продукт процесса порождения и объект интерпретации, в то время как интернет-дискурс представляет собой динамично развивающейся лингвистический феномен, частью (продуктом) которого является текст.
В Глобальной сети сформировались и продолжают развиваться самобытные коммуникативные жанры, основной языковой чертой которых является синтез письма и устной речи. Интернет-общение привело к нейтрализации самой глубокой оппозиции типов речи — устной и письменной — и создало, на наш взгляд, новый особый тип речи -речь интернет-дискурса. В чатах, блогах, микроблогах, интернет-форумах, электронных письмах, социальных сетях продуцируются тексты, которые соединяют в себе свойства обоих типов речи. Рассмотрим основные жанры письменного интернет-дискурса.
Электронная почта (e-mail) — технология и предоставляемые ею услуги по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма») по распределенной (в том числе глобальной) компьютерной сети, первый в хронологическом плане жанр интернет-дискурса.
Отличительной особенностью чатов также является общение онлайн, мгновенная передача сообщений. Кроме того, важно отметить карнавальность структуры чатов и их фатическую (контактоустанавливающую)
функцию. Н. Б. Мечковская считает, что чаты — своего рода «детская комната» сетевого общения, из которой развились более дисциплинированные и содержательные формы -форумы- из «привата» — мгновенный обмен сообщениями по ICQ [10].
Широкую популярность в рамках интернет-дискурса приобрел жанр блога. Блог (англ. blog, от weblog, сетевой журнал или дневник событий) — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке. Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором. Именно на возможности комментировать запись в блоге и строится коммуникация [11- 12].
Стремительно развивается и популяризируется в медиапространстве жанр микро-блога. Наиболее распространенным сервисом микроблогов является Twitter. Запись в Твит-тере ограничена 140 символами, что обусловливает специфику общения. Акцент на экономии языковых средств определяет архитектонику текстов в микроблоге и, более того, — вектор развития когнитивной парадигмы коммуниканта. Свой аккуант в Твит-тере имеют множество журналистов, писателей, спортсменов, певцов, общественных и интернет-деятелей, известных персон из различных сфер жизни [13].
Жанр социальных сетей очень популярен как в Рунете («ВКонтакте» и «Одноклассники»), так и в зарубежном сегменте Глобальной сети (& quot-Facebook"-, & quot-Myspace"-). Модель коммуникации предполагает как публичное общение (записи на «стене»), так и приватное (личные сообщения). Несмотря на то, что большинство текстов, функционирующих в Интернете являются креолизован-ными (содержат не только вербальные, но также иконические элементы, изображения, видео- и аудиоэлементы), именно на страницах социальных сетей во всей полноте проявляется мультимедийная природа интернет-коммуникации.
В рамках жанра социальных сетей виртуального дискурса можно выделить две группы коммуникационных инструментов:
1) собственно коммуникационные-
2) интерактивные.
Коммуникационные инструменты применяются для записи, хранения и представления коммуникационных данных, чаще всего в текстовом виде, но все больше в аудио-и видеоформатах.
Так, например, у пользователя самой популярной сети «ВКонтакте» существует возможность разместить какую-либо понравившуюся текстовую запись у себя на странице. На основе выше изложенного описания интернет дискурса сделаем вывод, какие умения используются в интернет дискурсе [14].
Развитие компенсаторных умений, ориентированных на рецептивную сторону общения
Таблица 1
Умения Электронная почта Чат (форум, ICQ) Блог Твиттер Социальные сети
Чтение Аудирование
— умение догадываться о значении слов по сходству с РЯ и на основе знания словообразовательных элементов + + + + +
— умение вычленять в речевом потоке нужную интересную информацию + + + + +
— умение разделять текст на законченные смысловые части + + +
— умение узнавать знакомые слова в тексте + + + + +
— умения поддержать беседу и обратиться за помощью к речевому партнеру, пользуясь невербальными средствами коммуникации: контактом глаз, мимикой, жестами, проксемикой +
— использование графем, морфем, слов-интерна-ционализмов и слов общего для нескольких языков корня + + + + +
— использование грамматических элементов и структур + + + + +
— использование наличия иллюстративного материала, страноведческого комментария, оформления + + + +
— использование умения синтаксического и логико-грамматического анализа предложений + + + + +
— использование внутрисловесной, контекстуальной и внетекстовой языковой догадки + + + + +
Таблица 2
Развитие компенсаторных умений, ориентированных на продуктивную сторону общения
Умения Электронная почта Чат (форум, ICQ) Блог Твиттер Социальные сети
Письмо Говорение
— употребление синонимов + + + + +
— использование субститутов + + + + +
— использование ассоциаций + + + + +
— употребление перефразирования + + + + +
— использование аналогии + + + + +
— использование невербальных средств общения — + - - +
Рассмотрим в табл. 1 компенсаторные умения, развиваемые на основе современных ИКТ, которые ориентированы на рецептивную сторону общения (виды речевой деятельности как чтение и аудирование).
В табл. 2 представлены компенсаторные умения, которые ориентированы на продуктивную сторону (виды речевой деятельности как говорение, письмо).
1. Brown G., Yule G. Discourse Analysis. Cambridge, 1983.
2. StubbsM. Discourse Analysis. L., 1994.
3. Dijk T.A. Studies in the Pragmatics of Discourse. The Hague, 1981.
4. Арутюнова Н. Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. С. 136 137.
5. Выготский Л. С. Психология искусства / общ. ред. В. В. Иванова, коммент. Л. С. Выготского, В. В. Иванова, вступит. ст. А. Н. Леонтьева. М., 1986.
6. Сысоев П. В. Индивидуальная траектория обучения: что это такое? // Иностранные языки в школе. 2014. № 3. С. 2−12.
7. Сысоев П. В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2014. № 5. С. 2−10.
8. Сысоев П. В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы // Иностранные языки в школе. 2012. № 2. С. 2−9.
9. Сысоев П. В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы (окончание) // Иностранные языки в школе. 2012. № 3. С. 2−9.
10. Горбунова И. В. Функционально-стратегический потенциал англицизмов в интернет дискурсе: автореф. дис. … канд. филол. наук. Иркутск, 2011.
11. Сысоев П. В. Блог-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура.
2012. № 4 (20). С. 115−127.
12. Сысоев П. В. Вики-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура.
2013. № 3 (23). С. 140−152.
13. Сысоев П. В., Пустовалова О. В. Использование сервиса «Твиттер» в развитии умений письменной речи обучающихся // Иностранные языки в школе. 2013. № 1. С. 12−18.
14. Евстигнеева И. А. Развития дискурсивных умений обучающихся средствами современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе.
2014. № 2. С. 17−21.
1. Brown G., Yule G. Discourse Analysis. Cambridge, 1983.
2. Stubbs M. Discourse Analysis. L., 1994.
3. Dijk T.A. Studies in the Pragmatics of Discourse. The Hague, 1981.
4. Arutyunova N.D. Diskurs // Lingvisticheskiy entsiklopedicheskiy slovar'-. M., 1990. S. 136 137.
5. Vygotskiy L.S. Psikhologiya iskusstva / obshch. red. V.V. Ivanova, komment. L.S. Vygotskogo, V.V. Ivanova, vstupit. st. A.N. Leont'-eva. M., 1986.
6. Sysoev P.V. Individual'-naya traektoriya obuche-niya: chto eto takoe? // Inostrannye yazyki v shkole. 2014. № 3. S. 2−12.
7. Sysoev P.V. Sistema obucheniya inostrannomu yazyku po individual'-nym traektoriyam na os-nove sovremennykh informatsionnykh i kom-munikatsionnykh tekhnologiy // Inostrannye ya-zyki v shkole. 2014. № 5. S. 2−10.
8. Sysoev P.V. Informatizatsiya yazykovogo obra-zovaniya: osnovnye napravleniya i perspektivy // Inostrannye yazyki v shkole. 2012. № 2. S. 2−9.
9. Sysoev P.V. Informatizatsiya yazykovogo obra-zovaniya: osnovnye napravleniya i perspektivy (okonchanie) // Inostrannye yazyki v shkole. 2012. № 3. S. 2−9.
10. Gorbunova I.V. Funktsional'-no-strategicheskiy potentsial anglitsizmov v internet diskurse: avto-ref. dis. … kand. filol. nauk. Irkutsk, 2011.
11. Sysoev P. V. Blog-tekhnologiya v obuchenii inostrannomu yazyku // Yazyk i kul'-tura. 2012. № 4 (20). S. 115−127.
12. Sysoev P.V. Viki-tekhnologiya v obuchenii inostrannomu yazyku // Yazyk i kul'-tura. 2013. № 3 (23). S. 140−152.
13. Sysoev P.V., Pustovalova O.V. Ispol'-zovanie servisa & quot-Tvitter"- v razvitii umeniy pis'-mennoy rechi obuchayushchikhsya // Inostrannye yazyki v shkole. 2013. № 1. S. 12−18.
14. Evstigneeva I.A. Razvitiya diskursivnykh ume-niy obuchayushchikhsya sredstvami sovremen-nykh informatsionnykh i kommunikatsionnykh tekhnologiy // Inostrannye yazyki v shkole. 2014. № 2. S. 17−21.
Поступила в редакцию 12. 05. 2014 г.
UDC 811. 111
INTERNET DISCOURSE IN DEVELOPMENT OF COMPENSATORY ABILITIES OF STUDENTS Svetlana Andreyevna FEDOROVA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Post-graduate Student, Linguistics and Linguodidactics Department, e-mail: fedorovasvetlana68@gmail. com
The development of online discourse in compensatory abilities of students is considered. The term & quot-discourse"- is defined- the areas in which use the term & quot-discourse"- are examined- the types and varieties of discourse (written discourse and oral discourse) are considered- such thing as & quot-mental discourse& quot- is considered- the variety of contemporary discourse as broadcast, printed discourse, telephone conversation, communication using pager and answering machine, e-mail correspondence, communication mode Talk is considered- the notion of virtual discourse is examined- the emergence of the Internet and Internet technologies is considered- the term & quot-online discourse& quot- is determined- the features of online discourse are considered- the major genres of written discourse Internet such as e-mail, blog, microblogging, social networking genre are examined- two groups of communication tools in the genre of social networking are considered- range of compensatory skills used in Internet discourse (for example, e-mail, blog, microblogging, social networking genre) is offered. Key words: discourse- Internet- communication- speech- information- internet discourse.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой