Автоматизированный контроль в оценке качества учебных достижений студентов ВУЗа

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

7. Красношлыкова О. Г. Проблемы развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной методической службы // Информатика и образование. — 2007. — № 1. — С. 100−103.
АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА
© Корчинская Т. И. *
Магаданский институт экономики Санкт-Петербургской академии управления и экономики, г. Магадан
В статье рассмотрены вопросы, касающиеся компьютерного тестового контроля за качеством обучения студентов высшего учебного заведения. Определены основные условия и специфика составления заданий для компьютерного тестирования. На основе анализа, проведенного на базе Магаданского института экономики эксперимента, сделаны выводы о позитивном влиянии автоматизированного контроля на качество обучения студенческой молодежи Крайнего Северо-Востока России.
В настоящее время центральной задачей российской образовательной политики является модернизация образования как комплексная реорганизация всех звеньев образовательной системы, предусматривающая кардинальное обновление содержания образования и повышения его доступности, качества и эффективности.
Важнейшим элементом педагогического процесса в условиях ВУЗа является проверка знаний и умений студентов, так как именно она позволяет судить о результативности и эффективности обучения.
Одной из составляющих обратной связи «преподаватель-педагог» является мониторинг, посредством которого педагог получает информацию о результатах своей работы, внося необходимые изменения, а для учащегося это оценка его работы и стимул обучения.
Под мониторингом мы понимаем систему контроля и слежения не только за процессом, но и результатами обучения, включающую сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.
* Заведующая кафедрой Общих математических и естественнонаучных дисциплин, кандидат педагогических наук
В истории педагогической мысли контроль за учебной деятельностью обучащихся был обусловлен целями обучения и прошел в своем развитии путь от простых форм (групповой и фронтальный) и методов до сложных (индивидуальный, самоконтроль, письменные зачеты и экзамены), рассчитанных на получение более объективной оценки.
Ряд авторов (Н.Е. Чеботарева [3] и др.) вкладывают следующий смысл в понятие «контроль» — это одновременно и объект теоретических исследований и сфера практической деятельности педагога. С его помощью можно выявить достоинства и недостатки нетрадиционных технологий обучения, установить взаимосвязь между планируемым, реализуемым и достигнутым уровнем образования, сравнить работу педагогов, оценить достижения обучаемого и выявить пробелы в его знаниях и выполнить ряд других немаловажных задач.
В современной российской педагогике выделяются следующие дидактические функции контроля:
— контролирующая — выявление состояния знаний и умений обучающихся на данном этапе обучения, фиксация и локализация пробелов в их знаниях-
— обучающая — совершенствование проверяемых знаний путем систематизации, обобщения-
— ориентирующая (диагностическая) — коррекция хода обучения по итогам контроля-
— воспитывающая (дисциплинирующая) — формирование у студента ответственности за результаты своего труда, стимулирование работы в полную меру его индивидуальных возможностей.
Осуществление любого вида контроля решает проблему содержания контроля — выделения совокупности контролируемых характеристик. С одной стороны, это определяется целями обучения, а с другой — психологической теорией обучения, принимаемой за основу при составлении обучающих программ, то есть контролю подвергаются основные независимые характеристики процесса, совокупное изменение которых и приводит процесс к переходу из одного качественного состояния в другое.
Необходимо обратить внимание на то, что содержание контрольных заданий должно удовлетворять трем основным критериям качества контроля: валидности, надежности и объективности.
Оценка качества высшего образования осуществляется в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и учебных планов по определенным критериям. При этом стандарты являются средством измерения результативности деятельности ВУЗа и педагогической деятельности, а главное — непосредственно связаны с системой контроля знаний студентов.
Одним из средств инновационного контроля можно считать тестовый компьютерный контроль, который является важным компонентом оценки качества учебных достижений.
По нашему мнению, отличие тестов от традиционных экзаменов и зачетов состоит в том, что они, используя единичные критерии оценки, ставят всех студентов в равные условия, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
Тестирование может быть индивидуальным или групповым. Однако использование индивидуальных тестов проводится только тогда, когда исследуемое поведение невозможно измерить в условиях групповой проверки.
Тестовое задание — одна из составляющих структуры дидактического теста, включающая в себя краткую инструкцию для обследуемого, тестовую задачу, эталон ответа.
По мнению Л. И. Долинера [2], тестовое задание — это задание, к которому помимо содержания предъявлены следующие требования: одинаковость инструкции по его выполнению для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания, краткость, формулирование задания в виде логического высказывания, правильность расположения элементов задания, наличие определенного места для ответов, одинаковость правил оценки ответов в рамках принятой формы.
Внешнее стандартизированное тестирование позволяет реализовать ряд важнейших функций, способствующих дифференциации обучаемых по уровню подготовки и выявлению различных видов знаний- позитивным тенденциям в развитии личности студента- закреплению установки на самообразование, самоутверждение и самоактуализацию- развитию стремления улучшить имеющийся результат- приобретению новых навыков подготовки ответа и предъявления своих знаний- формированию уверенности в объективности преподавателей, что влечет за собой повышение уровня мотивации для получения более высокого результата.
Таким образом, тестовый контроль можно считать не только средством определения уровня учебных достижений, но и современной технологией обучения и развития обучающихся. Объективная оценка уровня учебных достижений позволяет субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней среде, определять свое место, выявлять и мобилизовать свои возможности для достижения планируемого результата, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой ценностей и мотиваций.
Проведенные нами исследования на базе Магаданского института экономики Санкт-Петербургской академии управления и экономики позволяют сделать вывод о том, что компьютерная система контроля качества учебных достижений студентов имеет ряд положительных моментов, поскольку снижает субъективизм в обучении и контроле знаний, умений и
навыков обучающихся, позволяет преподавателю производить более глубокий диагностический анализ, индивидуализирует темп и уровень процесса усвоения и закрепления учебного материала, активизируя саморегуляцию и самоуправление студента.
Другими словами, компьютерное тестирование — это метод исследования, использующий короткие стандартизированные задания, реализующиеся с помощью компьютерных технологий, по которым проводятся испытания для определения качества учебных достижений студентов. Следует отметить, что компьютерные тесты и обучающие программы занимательны, интересны и, следовательно, повышают мотивацию обучения.
Наиболее оптимальной является такая система контроля, которая сочетает положительные факторы как компьютерной, так и традиционной форм. Однако, по мнению В. П. Беспалько [1], не следует забывать, что ориентация на компьютерный тестовый контроль требует создания обширных структурированных банков заданий, а разработка и ввод заданий в конкретную систему может занять у преподавателя довольно продолжительное время.
На наш взгляд, эту проблему можно решить, создавая творческие преподавательские группы, в рамках которых распределяется работа между несколькими заинтересованными участниками с последующим обменом результатами.
Несомненно компьютерное тестирование и компьютеризация всего образовательного процесса учебного заведения увеличивают первоначальные затраты на обучение, требуют профессиональной компьютерной подготовки преподавателей и студентов (хотя бы на уровне пользователя), качественной перестройки всей системы обучения и контроля. Однако, нельзя не сказать о том, что компьютерное тестирование обучающихся всех уровней российского образования снижает субъективизм в обучении и контроле их знаний, умений и навыков, позволяет педагогу производить более глубокий диагностический анализ, индивидуализирует темп и уровень процесса усвоения и закрепления учебного материала, активизирует саморегуляцию и самомененджмент обучающегося.
Весьма актуальна на сегодняшний день проблема использования компьютера в качестве тренажера для активизации языкового и грамматического материала. Общеизвестно, что студентам с разным уровнем знаний требуется различное количество времени для их усвоения. Таким образом, компьютерные обучающие тесты в данном случае могут стать отличным помощником преподавателю.
Резюмируя изложенное, можно сделать вывод, что компьютерное тестирование в XXI веке является весьма перспективным. Компьютер позволяет индивидуализировать обучение, повышает активность обучающихся, а также мотивацию их обучения, создает условия для самостоятельной работы, способствует выработке самооценки и формирует комфортную среду обучения.
Список литературы:
1. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В. П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронежского го ун-та, 1977. — 304 с.
2. Долинер Л. И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса / Л. И. Долинер // Вестник Московского университета. Педагогическое образование. — 2004. — № 1. — С. 34−78.
3. Чеботарева Н. Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения / Н. Е. Чеботарева. — Волгоград, 2004. — 195 с.
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
© Кузнецов А. П. *
Самарский государственный технический университет, г. Самара
В приведенной статье рассматривается процесс перехода общества к информационной модели. Одним из приоритетных направлений развития этого процесса является информатизация образования. В связи с этим внедрение компьютерных технологий в высшем образовании является важной социально-педагогической задачей.
Одной из глобальных проблем сегодняшнего времени является ускорение процессов общественного развития.
Последняя четверть XX века ознаменована вступлением наиболее развитых стран Северной Америки, Западной Европы и Юго-Восточной Азии в стадию построения информационного общества, которое характеризуется новым этапом развития мировой цивилизации.
Философское осмысление этого периода в развитии человеческого общества предпринял в 20-е годы О. Шпенглер, провозгласивший закат индустриальной цивилизации. В 40-е годы экономист К. Кларк говорил о наступлении общества информации и услуг. В 50-е годы экономист Ф. Махлун выдвинул тезис о наступлении информационной экономики и превращении информации в важнейший товар. В конце 60-х годов Д. Белл предсказывал превращение индустриального общества в информационное. В на-
* Старший преподаватель кафедры «Инженерная графика»

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой