Бакалавриат по специальности «Менеджмент» в контексте перехода к инновационной экономике

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МЕНЕДЖМЕНТ
В. В. Масленников
Бакалавриат по специальности «менеджмент» в контексте перехода к инновационной экономике
Общепризнано, что более высокий уровень подготовки специалистов — магистерский опирается на базовые знания и компетенции, сформированные на уровне бакалавриата. Совершенствование системы подготовки бакалавров по направлению менеджмент требует создания системы подготовки управленческих кадров, которая способна быстро реагировать на постоянно изменяющиеся запросы экономики и общества.
Ключевые слова: бакалавриат, менеджмент, система образования, управленческие кадры.
Перед российской экономикой руководство страны поставило амбициозную задачу: за десятилетие в два раза увеличить ВВП. Это потребует переориентации экономики с сырьевого на инновационный путь развития, основа которого — накопленный интеллектуальный потенциал.
Для современного периода социально-экономического развития характерно глобальное технологическое освоение мира. Общепризнанным стал тот факт, что не просто накопление капитала, а научно-технические идеи и разработки, высокие технологии и наукоемкая продукция, интеллектуальный и образовательный потенциал кадров — вот главные источники и движущая сила устойчивого экономического роста.
Возникает вопрос: кто будет реализовывать обозначенную выше задачу?
По нашему глубокому убеждению, решение ее под силу только высококвалифицированным управленцам нового поколения, чья
деятельность в современной мировой практике известна как профессия менеджера.
Неслучайно в последнее время растет потребность в формировании представительного поколения квалифицированных менеджеров, способных эффективно управлять функциональными, организационными и социально-трудовыми процессами в условиях реальной экономики и кризиса.
В разных странах квалификация «бакалавр менеджмента» имеет свой вес, назначение и престиж. В США (в отличие от других стран) степень бакалавра рассматривается как первая, промежуточная ступень в экономическом образовании, тогда как в большинстве других западных стран степень бакалавра дает право на полноценную профессиональную деятельность. Престиж степени бакалавра в США не очень высок, но бакалавриат — обязательное условие, важная ступень в процессе получения высшего образования.
В Японии, ФРГ и Великобритании степени бакалавра по специальностям «Экономика» и «Менеджмент» оказывается достаточно для профессиональной деятельности.
Поэтому не может не вызывать недоумения тот факт, что у отдельных представителей нашей общественности, вузовской среды стихийно и порой необоснованно возникает мнение о нецелесообразности наличия в российском образовании программ подготовки «бакалавр менеджмента». Принятие такого мнения означало бы, что стратегические задачи управления новой экономикой должны решать управленцы, прошедшие подготовку на «двухгодичных курсах» (без получения базовых знаний по теории и практике управления, без опыта научно-исследовательской работы в сфере управления социально-экономическими процессами).
Между тем общепризнано, что второй, более высокий уровень подготовки — магистерский опирается на базовые знания и компетенции, сформированные на уровне бакалавриата.
При этом диплом бакалавра нельзя считать документом о неполном высшем образовании, ведь неполное образование — это три курса университета без защиты диплома.
Анализ компетенций, заложенных в образовательные программы вузов стран — участниц Болонского процесса1, показал следующее: половина (45−50%) общих компетенций имеет прямое или опосредованное отношение к менеджменту и выполнению руководителями различных уровней своих основных функций. Это определяет место
подготовки по менеджменту исключительно в системе «бакалавр — магистр», реализуя принцип непрерывности образования, заложенный в прежнем законодательстве об образовании и сохраненный в недавно принятом законе «Об образовании в Российской Федерации"2 (пп. 2, 7 ст. 10, гл. 2).
Обучение менеджменту — органичный элемент российской системы управленческого образования, учитывающий опыт лучших зарубежных образовательных технологий (best-practice). Технология обучения менеджменту заключается в формировании и апробации в виртуальных (например, таких как в учебно-тренинговом комплексе «Учебная корпорация"3) и реальных ситуациях (трехступенчатая учебно-производственная практика в государственных и бизнес-структурах) навыков решения проблем, возникающих в практике руководителей. Современные менеджеры должны отвечать на вызовы, сформированные растущим разнообразием внешней среды и рисками предпринимательства.
Ключевая проблема в этих условиях (как в теории, так и на практике) — повышение степени управляемости компаний при одновременном увеличении гибкости бизнеса. Это относится прежде всего к технологиям пятого и шестого технологических укладов, требующих принципиально новых методов организации и управления. Нужна определенная система, основа формирующегося следующего поколения менеджмента — менеджмента эпохи глобализации. Эти новые понятия и технологии еще далеки от стадии кодификации, слабо отражены в учебной
1 Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 г, когда была подписана Болонская декларация. См., напр.: Проект «Настройка образовательных структур» / [Электронный ресурс] URL: http: //www. ggpi. org/files/Dublin. pdf (дата обращения: 13. 03. 2013).
2 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / Российская газета [Электронный ресурс] URL: http: //www. rg. ru/2012/12/30/obrazovanie-dok. html (дата обращения: 13. 03. 2013).
3 «Учебная корпорация» — комплекс программных, технических, методических средств, реализующих идею практического обучения использованию компьютерных технологий, математических методов и компьютерных программ в процессе управления корпорацией. Подробнее см. на сайте факультета менеджмента Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова / [Электронный ресурс] URL: http: //www. fmen-rea. ru/uk. html (дата обращения: 13. 03. 2013).
литературе, академических публикациях и, естественно, в учебных программах российских школ управления, а также в подходах, внедряемых консультационными компаниями. Однако именно они в решающей степени определят успех в конкурентной борьбе на мировом рынке.
Исследования, проводимые кафедрами менеджмента Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова, показывают, что для российского менеджмента характерна практика «выжимания» последних возможностей из механистической системы бюрократии. Парадокс нашей экономической действительности в том, что устаревшая, приведшая к кризису организационная форма не только не утратила своих позиций, но даже их укрепила.
Сегодня в отечественной управленческой практике укоренился механистический, функциональный подход, дающий негативные результаты. Особенно тяжелые последствия некритичного использования упрощенной финансово-экономической модели наблюдаются там, где принимаемые на ее основе решения затрагивают человеческие отношения. В корпоративных системах крупного масштаба задача согласования процессов, протекающих в производственной и финансово-экономической сферах, по уровню сложности существенно превышает возможности человека.
Перенесение внимания менеджеров на качество бизнес-процессов позволяет видеть первопричины низкой производительности, дефектов, избыточных затрат. При этом значительно облегчаются управленческие действия, направленные на профилактику проблем, а не на запоздалую их коррекцию.
Совершенствование системы подготовки бакалавров по направлению «менеджмент» требует создания такой системы подготовки управленческих кадров, которая способна быстро реагировать на постоянно изменяющиеся запросы экономики и общества.
Государственные вузы с трудом справляются с задачами подготовки бакалавров в
области управления, особенно когда нужна быстрая перестройка учебных планов и программ. Причина кроется в громоздкой системе управления образованием, тормозящей нововведения. Жесткая централизация, недостаток самостоятельности и свободы учебных заведений, обязательность многочисленных согласований и утверждений — все это тормозит внедрение новых экономических специальностей. Кроме того, государственные вузы — довольно крупные структуры, в которых насчитываются не одна тысяча студентов и несколько сотен преподавателей. В этих условиях трудно быстро перестроить учебный процесс с учетом постоянно меняющихся экономических условий.
Если говорить о роли вузов в подготовке управленческих кадров, то можно отметить, что государственных вузы и факультеты управленческого профиля, как правило, обладают неплохой материальной базой, хорошим кадровым потенциалом и опытом в подготовке управленцев. Но эти положительные моменты зачастую гасятся недостатками системы управления вузами, их несамостоятельностью в вопросах принятия ответственных решений и ориентацией лишь на указания Министерства образования. В этих условиях государственные вузы — перспективная, но пока недостаточно используемая возможность повышения качества управленческих кадров.
Размышляя о путях повышения эффективности отечественного управленческого образования, приходишь к выводу: нужно придать бакалавриату по направлению «менеджмент» характер законченного образования за счет более интенсивного обучения. Это позволит ускорить подготовку специалистов для экономики и положительно повлияет на экономическую ситуацию в стране.
Необходимость таких изменений очевидна. Главное сейчас — принять конкретные решения, которые позволят переломить ситуацию к лучшему.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой