Непрерывная педагогическая практика студентов как условие повышения уровня их профессиональной подготовки

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

# АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ НАУКИ, Научный дебют
НЕПРЕРЫВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
CONTINUOUS TEACHING PRACTICE OF STUDENTS AS A CONDITION FOR INCREASING THEIR TRAINING
И. А. Кравченко I.A. Kravchenko
Студент — будущий учитель, теоретическая и практическая подготовка, непрерывность, преемственность, профессиональная адаптация, педагогическая практика, методическая система, интернатура. В статье представлен конструктивный подход к проектированию методической системы реализации непрерывной педагогической практики студентов — будущих учителей математики с первого по пятый курс, обеспечивающей, с одной стороны, условия для повышения учебной мотивации и профессиональной ориентации студентов, а с другой — их профессиональной адаптации.
Student — future teacher, theoretical and practical training, continuity, succession, professional adaptation, teaching practice, teaching system, internship. The paper presents a constructive approach to the design of the teaching system of implementation of continuous teaching practice of students — future teachers of mathematics from the first and up to the fifth courses, providing, on the one hand, the conditions for increasing their learning motivation and professional orientation, and on the other hand, their professional adaptation.
Стратегия модернизации российского образования требует от современной школы обеспечения высокого качества образования. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и Профессионального стандарта педагога, подготовка профессионала предполагает реализацию в учебном процессе вуза идеи ком-петентностного подхода, формирующего у выпускника профессиональную компетентность.
Для того чтобы реализовать это требование и предоставить образовательные услуги требуемого качества, школа должна обладать высокопрофессиональным составом педагогических кадров. Один из аспектов национальной инициативы «Наша новая школа» посвящен развитию учительского потенциала. Д. А. Медведев в Послании об образовании Федеральному собранию, а также в беседе с участниками конкурса «Учитель года России 2011» говорил о необходимости введения института «педагогической интернатуры». Необходимость создания механиз-
мов обновления учительского корпуса отмечалась в предложениях экспертов Правительству Р Ф по корректировке «Стратегии 2020». Одним из таких предложений являлось включение годовой интернатуры в программы подготовки педагогов [Развитие…, 2012].
Потребность в этом обусловлена недостаточной практической подготовкой будущего учителя в университете, что особенно обострилось в условии реализации современных ФГОС в школе.
Для российской системы образования педагогическая интернатура — инновационная форма поддержки выпускника-бакалавра, пришедшего в образовательную организацию по профилю своей подготовки, представляющая собой часть системы непрерывного педагогического образования. Данная форма предназначена для поддержки профессионального и личностного роста молодого учителя и направлена на развитие его профессиональной компетентности.
Однако мы не можем забывать, что в педагогическом вузе обязательным условием обучения является прохождение педагогической
И .А. КРАВЧЕНКО. НЕПРЕРЫВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
практики студентов. Она является неотъемлемой частью подготовки преподавательских кадров, способных решать актуальные задачи общеобразовательных учреждений, формировать личность, отвечающую современным требованиям общества.
Необходимость перехода на новую парадигму качества образования требует поиска конструктивных решений совершенствования этой подготовки учителя уже сегодня. В этой связи актуализируются вопросы поиска решений проблем совершенствования практической подготовки будущего учителя в вузе в формате педагогической практики, предусмотренной в ФГОС ВПО.
Анализ нормативных документов, научно-методической литературы свидетельствует о том, что в большинстве педагогических вузов страны педагогическая практика начинается с третьего курса. Вводятся новые временные положения для студентов, но пока нет целостности в организации педагогической практики [Рябов, 2010- Шкерина, Кравченко, 2013].
Решение этих проблем мы видим в организации и проведении так называемой непрерывной педагогической практики студентов, когда они с первого курса имеют возможность выполнения элементов будущей профессиональной деятельности.
Для реализации такой педагогической практики необходима специальная методическая система, в которой реализуются преемственные связи между теоретическим обучением и практической подготовкой студентов. Представим один из подходов к разработке методической системы непрерывной педагогической практики, способствующей качественно новому уровню готовности выпускника математического факультета педагогического университета к профессиональной деятельности.
Такая методическая система должна разрабатываться на основе следующих основных принципов: непрерывности и последовательности педагогической практики студентов- мониторинга педагогической практики на каждом ее этапе- развития компетенций студентов- профессионального (квазипрофессионального) об-
щения всех субъектов педагогической практики- преемственности теоретической и практической подготовки- креативной направленности педагогической практики, ее профессионально-образовательной среды- реализации педагогической практики на базе школ — экспериментальных площадок [Шкерина, Кравченко, 2014- Кандаурова, Курашева, 2014].
Методическая система непрерывной педагогической практики, разработанная на основе этих принципов, позволяет создать условия для реализации следующих видов деятельности студентов 1-/ курсов сдвоенного бакалавриата: знакомство с учебно-материальной базой образовательного учреждения и документацией, основными направлениями воспитательной работы- наблюдение за работой педагогического и ученического коллектива, изучение системы работы учителя- наблюдение и анализ уроков математики- аудиторная подготовка к индивидуальной работе по математике- проведение индивидуальной работы с учащимся- подготовка к исследованию индивидуально-психологических особенностей- проведение кружковых занятий с малой группой учащихся- подготовка и проведение уроков математики с последующим анализом под руководством учителя или методиста- организация проектной деятельности учащихся с учетом основных направлений предпрофиль-ного обучения во время проведения факультативных занятий- разработка и апробация элективного курса для старшеклассников в условиях профильного обучения и т. д. В процессе реализации таких видов деятельности студенты находятся в условиях, максимально приближенных к будущей профессии.
Студенты начиная с первого курса включены в реальные педагогические ситуации, решают профессиональные задачи. Уже к этапу педагогической практики, когда студенту нужно самостоятельно проводить уроки в классе, он адаптировался в профессиональной среде, чувствует себя более уверенно, значительно меньше допускает ошибок, что способствует развитию и становлению положительного отношения к будущей профессиональной деятельности. В
& lt-С ?
С т
о
ь
к ^
м т н о
Рч
о ^ о о
О Й
3
м н к о
Рч
м
0
1
к
а
«
о м
V
к
ь
1−4
& lt-с «
м с
X
н и
Щ
м
# АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ НАУКИ. Научный дебют
процессе непрерывной педагогической практики студенты имеют реальную возможность научиться проводить профессиональное исследование, грамотно оформлять учебную документа- 4. цию, а также выполнять многие другие актуальные виды профессиональной деятельности, которыми нельзя овладеть как в системе теоретической подготовки, так и в рамках традиционной педагогической практики. В ходе непрерывной 5. педагогической практики происходит усложнение видов педагогической деятельности студентов, растут их самостоятельность и активность и, соответственно, меняется характер заданий.
Педагогическая практика студентов, pea- 6. лизуемая на основе предложенной методической системы, будет способствовать формированию позитивных установок на будущую профессиональную деятельность. Такая педагогиче- 7. екая практика способствует развитию и формированию профессиональных компетенций будущих учителей в процессе квазипрофессиональной деятельности начиная с первого курса, она 8. направлена на получение нового качества подготовки будущего учителя математики в педагогическом университете, соответствующего профессиональному стандарту педагога.
Библиографический список
1. Большой Энциклопедический словарь. М.: Мнемозина, 2006. 9.
2. Геворкян E.H., Савенков А. И., Егоров И. В., Вачкова С. Н. Интернатура как форма организации постдипломной практики в системе высшего профессионального образования // Вестник МГППУ. 2013. № 2. С. 32−43.
3. Государственная программа РФ «Развитие образования на период 2013—2020 гг. «
[Электронный ресурс]. URL: Ы±р: //миноб-рнауки. рф/документы/3409 (дата обращения: 10. 09. 2014).
Кандаурова A.B., Курашева C.B. Подготовка бакалавров педагогики к социальному взаимодействую в период педагогической практики // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. 2014. № 1. С. 83−87.
Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева. Положения [Электронный ресурс]. URL: http: // www. kspu. ru/upload/documents (дата обращения: 08. 09. 2014).
Развитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе: доклад экспертной группы // Вопросы образования. 2012. № 1. С. 6−58. Рябов В. В. Роль педагогической интернатуры в подготовке педагогических кадров: преимущества, проблемы // Вестник образования России. 2010. № 2. С. 48−53. Шкерина Л. В., Кравченко И. А. Непрерывная педагогическая практика в школе как условие профессиональной адаптации студентов // Молодежь и наука XXI века: XV Международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых: материалы научно-практической конференции, Красноярск, 2014.
Шкерина Л. В., Кравченко И. А. Непрерывная педагогическая практика студентов — будущих учителей математики как условие повышения их профессиональной подготовки // Человек, семья и общество: история и перспективы развития: материалы II Международного научно-образовательного форума. Красноярск, 2013.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой