Базификация послевоенной советской системы школьного образования за историографическими источниками конца ХХ - начала ХХІ века

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ
БАЗИФИКАЦИЯ ПОСЛЕВОЕННОЙ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ КОНЦА ХХ — НАЧАЛА ХХ1 ВЕКА
Василенко Дарья Павловна
Ассистент кафедры украиноведения, Кременчугский национальный университет имени Михаила Остроградского
FEATURES POST-WAR SOVIET SCHOOL SYSTEM SOURCES FOR HISTORIOGRAPHICAL LATE XX — EARLY XXI CENTURY
Vasylenko D. P., assistant of the department of Ukrainian knowledge'-s, Kremenchuk Mykhalo Ostrogradsky National University
АННОТАЦИЯ
Рассмотрено процесс развития советского школьного образования во второй половине 40 — первуй половини 60-х годов ХХ века в историографическом разрезе. Проведен анализ и предоставлена короткая характеристика научных трудов конца ХХ — начала ХХ1 века. В заключении наведены основные черты проанализированных исследований, дана их оценка.
Ключевые слова: образование, школа, монографии, система, историография. SUMMARY
The development of the Soviet school in the second half of 40 — early 60s of XX century historiographical perspective. The analysis and provided a short description of scientific works of the late XX — early XXI century. In conclusion, the main features are imposed studies analyzed, given their assessment.
Key words: education, school, monographs system historiography.
Постановка проблемы. Существенное влияние школьного просвещения в Украине в советский период, на современное развитие украинского среднего образования, является не до конца изученным и рассмотренным. Эта проблематика особенно затронута в современной украинской и российской историографической науке. В этом контексте попробуем проанализировать историографическое достояние в исследованиях конца ХХ — начала ХХ1 века, которие освещают вопросы развития послевоенного школьного образования в Укранине второй половины 40-х — первой половины 60-х годов ХХ века.
Анализ последних исследований и публикаций. Первые попытки осмыслить состояние и процессуально-содержательные аспекты развития послевоенного школьного образования осуществляли еще современники. На современном этапе развития украинского образования необходимо провести историографический экскурс в прошлое проблемы для более полного понимания системы среднего образования в Украине.
Проведя детальное исследование, автор очертил круг ученых, которые в своих исследованиях рассматривают вопросы развития советского школьного образования в послевоенный период. Среди них можно выделить
B. Береку [1], Л. Березивскую [4], Ю. Выговского [3],
C. Яворскую [17], П. Шемета [6], Ж. Кукурузу [8]. Результатами их исследований в основном стали диссертации и научные статьи в периодических изданиях.
Выделение нерешенных ранее частей общей проблемы. В современной эдиции ученые, склоняются к мысли, что система советского послевоенного школьного образования, была эффективна в плане воспитания идейно-патриотической молодежи. Прежде всего, необходимо отметить, что начиная с 90-х годов ХХ века в контексте национального возрождения и провозглашения независимого украинского государства появляются
исследования, где объективно осмыслена история среднего школьного образования в Украине и общественно-педагогического движения о ее обновлении.
Цель статьи. Целью исследования является изучение фундаментальных историографических научных трудов, освещающих суть становления и развития советского школьного образования во второй половине 40-х — первой половине 60-х годов ХХ века.
Изложение основного материала. Печатаются изыски (статьи, пособия, диссертации и т. п.) украинских ученых, где в пределах современной историко-педагоги-ческой парадигмы в контексте различных проблем вскользь упоминаются, те или иные образовательные реформы, программы, правительственные образовательные документы.
Базовым исследованием об образовании в советской Украине является труд кандидата педагогических наук П. Г. Шемета «Образование и воспитание на Полтав-щине в прошлом и настоящем» (1991) [6]. Автор, анализирует теоретические и практические основы развития образования на Полтавщине (Центральная Украина — Д. В.). Подробно освещается проблема подрастающего поколения в новых общественно-политических и исторических условиях, вся работа построена на исторических параллелях и сравнениях.
В противовес Шемету доктор философских наук В. А. Огневьюк рассматривает анализ развития образования в Украине в ХХ веке, с точки зрения законодательства (монография «Постижение образования итоги ХХ века» (2003). Дана оценка образовательных преобразований советской эпохи [5]. Исследование содержит богатую и разнообразную источниковедческую базу, отличается основательностью изучения историографии, общественно-политических и социально-экономических аспектов раз-
вития общеобразовательного в Украине. Однако рассматриваемые вопросы посвящены лишь отдельным граням оптимизации школьного образования в Украинской ССР, и не содержат комплексного и системного анализа организационно-педагогических основ деятельности в хронологических рамках.
Исследование Л. Березивской «Реформирование школьного образования в Украине в ХХ веке» (2008) [4], основано на архивных и периодических источниках. Как и Шемет Березивская раскрывает экономические, общественно-политические, а особенно-педагогические и процессуальные аспекты развития советской школы, определяет принципы и цели, направления, результаты и последствия реформирования отрасли в Украине во второй половине ХХ века. Отметим, что проведенное исследование не претендует на освещение всех аспектов украинского школьного образования во второй половине ХХ веке, но тем не менее, эта работа является более глубокой чем труды предыдущих исследователей.
В 2006 году к защите была представлена кандидатская диссертация Н. С. Брехунец «Учебные заведения образования Украины 50−80-х годов ХХ века: историография». В ней отражается концептуальный подход к рассмотрению темы и дается возможность отследить основные историографические труды и ученых, занимавшихся разработкой тематики. Обобщённые выводы по теме, на основе исследований как украинских, так и иностранных ученых, писавших о законодательных изменениях и об основополагающих образовательно-педагогических реформах в украинской общеобразовательной школе [2]. Это исследование перекликается с работами Берези-вской, но отличительной чертой является акцентирование внимания на историографическом рассмотрении проблемы, что не дает возможности автору в полной мере охарактеризовать и оценить период послевоенного развития советской школы, поскольку в работе нет глубокого анализа этого периода.
В период независимой Украины все более популярными становятся научные публикации по обозначенной тематике в печатных научных периодических изданиях. Исследуя историографию тематики в период 90 годов ХХ века — начало XXI века, был изучен большой историографический пласт именно в периодике, где, как правило, проводятся апробации новейших научных исследований.
Исходя из изученного материала, выделяем и характеризуем те работы, которые качественно обрисовывают послевоенный период школьного образования в советской Украине второй половины 40 — первой половине 60-х годов ХХ века.
Стефания Яворская в своей работе «Реализация методических идей в практике работы школы (50-е годы ХХ века)», одобряет меры и программы, которые вводились в практику школьной работы. Концентрируется внимание на характеристике проблемы об изучения языка в школе. Она отмечает, что в 50-е годы прошлого века значительно улучшилось теоретическая составляющая обучения языку, большего внимания методисты придавали изучению передового педагогического опыта в этой области. Однако методика изучения языка, как наука все еще отставала от требований, которые к ней выдвигались. Проблемы, которые стояли, перед методистами-языковедами были чрезмерная научная составляющая языка в методических пособиях, нерешенный вопрос изучения орфографических тем, работа над ошибками учащихся, эти недочеты захватывали внимание педагогов в большей степени, нежели другие вопросы в системе изучения учебной дисциплины [17, с. 69−72].
Изыски Яворской опираются на исследования В. И. Масальського «Вопросы методики грамматики, правописания и развития речи учащихся» (1953) [10]. Обозначено, что, несмотря на недостатки системы методики преподавания языка в средних школах, все же положительно охарактеризована работа методистов в этой области, их труды можно использовать для получения положительного опыта при разработке новейших методик преподавания [17, с. 69−72].
В исследовании М. Галива «Цель и задачи формирования характера личности в отечественной педагогике (20−80-е годы ХХ в.)», отображены основные черты воспитательного идеала в советской педагогической науке, его трансформация со временем и изменением политических режимов. Галив ставит на первый план вопрос воспитания характера ученика, который в прошлом, в том числе и в советские времена, неоднократно поднимали отечественные педагоги. Обоснованы исторические условия становления проблематики, особенно на этапе реформ 50 — 60-х годов ХХ века. По его мнению, преобладающей чертой характера, которую культивировала школа, был коллективизм, хотя некоторые исследователи 50 — 60-х годов называют — это товарищескими отношениями (то есть не просто покорением воле коллективу). Следует отметить, что в реалиях советской школы воспитания коллективизма приводило к конформизму [7, с. 43−47].
Весомый вклад в изучении проблемы учебных заведений в украинском селе принадлежит И. М. Романюку. Историк изучает реформирования сельской школы, останавливается на особенности общеобразовательной школы на селе, а также прослеживает процесс внедрения системы трудового и производственного обучения. По мнению Ро-манюка, в процессе реформирования сельской школы в 1950 — первой половине 1960 годов ХХ века были как положительные, так и отрицательные тенденции. Определяющим фактором позитивных изменений, исследователь считает, постепенное осознание государством необходимости подъема образовательного уровня сельского населения. Однако процесс реформирования, подмечает ученый, носил скорее количественный, чем качественный характер, и существенные сдвиги в этом направлении происходили довольно медленно. Остро стоял вопрос о учебно-материальной базе школ, нехватка педагогов в сочетании с низким профессиональным уровнем, остаточный принцип финансирования приводил к недостаточному развитию сети школ на селе [12- 13- 14- 15- 16].
Проблему учебно-методического процесса в средней школе, в своем исследовании раскрывает кандидат педагогических наук Л. Пироженко «Генезис подходов к построению учебных планов отечественной общеобразовательной школы», схожие взгляды на эту же проблематику имеет С. Яворская, которая отмечает правильность методического обеспечения в советской школе послевоенного времени. Рассмотрены основные подходы к формированию учебных планов в советский период. Пи-роженко отмечает, важность учебных планов и программ в советской государственной номенклатуре, в них отражался конкретный социальный заказ, формулировалось содержание целей и принципов учебного процесса и устанавливались реальные, а не декларируемые приоритеты работы учебных заведений. На теоретическую разработку и практическое применение учебных планов непосредственно влияли политические и идеологические установки, социально-экономические реалии, а также доминирующие педагогические идеи. Именно по учебным планам можно проследить приоритеты государственной политики в области образования. Опираясь на исследования Вендировськой, Л. Пироженко выделяет три этапа развития учебных планов в Советском Союзе: первый -1932−1954 гг.- второй — 1955−1964 гг.- третий 1966−1985
г. г. [11, с. 96−102]. Наиболее сложным этапом в формировании планов были 30-е годы ХХ века, учебные планы 1964−1965 годов и 1965−1966 годов Пироженко называет переходными.
Возвращаясь к теме воспитания личности, обращаем свое внимание к работе кандидата педагогических наук И. Кучинской, так же как и Галив она, исследует динамику обновления общественной жизни, которая наблюдалась в конце 50-х годов ХХ века в советской Украине, в этом русле проводятся исследования по становлению реформаторских настроений в сфере просвещения, а также формирования личности советского школьника. Внедрение образовательной реформы вызывало множество дискуссий. Кучинская отмечает, что, в независимости от внешней демократичности тогдашней образовательной политики, она была направлена на усиление русификации народного образования (такая тенденция шла от самих родителей — Д. В.) [9].
Систематизация достижений советской и современной украинской историографии представлены в статье Кукурузы Ж. Б. «Преобразования в области образования УССР (середины 1950-х — начало 1960-х гг.): Обзор историографии». Осмыслены преобразования в области просвещения Украинской ССР в середине 1950-х — начала 1960-х гг. Автор показывает проблемы, над которыми работали советские и постсоветские ученые, изучая изменения в сфере образования времен Хрущева. Она, делает вывод, что в советской и постсоветской историографии в определенной мере нашли отражение различные направления преобразований в отрасли просвещения. Обращает внимание на одну из важных особенностей советской историографии, в научных студиях делался акцент на «великие завоевания социализма» и на «первостепенную роль Компартии» [8] в достижении поставленных задач. Отмечена роль советских ученых, которые создали основательную картину истории развития образовательной области в эпоху «оттепели». Именно исследования советского периода стали основой, на которой базируются современные научные изыскания украинских ученых изучающих тематику образовательной сферы в советской Украине.
Выводы и предложения. Итак, опираясь, на историографический анализ делаем выводы, что сейчас в украинской историографии нет обобщающего труда о развитии школьного образования в Украине второй половине 40-х — первой половине 60-х годов ХХ века. Особенностями украинской советской школы на этом этапе, за историографическими источниками, является: определение коллективизма, как основополагающей черты в развитии общеобразовательной школы- главенствующая роль коммунистической партии, с идеями «о завоевании мира социализмом" — идейно-патриотическая идеология в воспитании школьников, которая фактически повлияла на темпы развития школы- сближения школы с социумом (т. е. реформа 1958 года). Изучение особенностей в образовательной области дает возможность исследователю более точно передать состояние общества и отрасли просвещения в период послевоенного времени. Следовательно, определяем, что историографический анализ источников конца ХХ — начала ХХ1 века, дал возможность, объективно оценить принципы и цели работы советской общеобразовательной школы в Украине в послевоенный период второй половины 40-х — первой половины 60-х годов ХХ века.
Список литературы 1. Берека В. ?. Сощально-педагопчш основи ро-звитку позашшльно! освгга в Укрш'-ш (1957−2001 р.р.): автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13. 00. 01 «Загальна педагопка та iсторiя педагопки» / В. ?. Берека. — К., 2001. -20 с.
2. Брехунець Н. С. Навчальш заклади освгги Укра! ни 50−80-х рошв ХХ столитя: юторюграфГя: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. icr. наук: спец. 07. 00. 06 «Iсторiографiя, джерелознавство та спещальш юторичш дисциплши» / Н. С. Брехунець. — К., 2006. — 25 с.
3. Виговський Ю. М. Становления та функцюнування номенклатури радянсько! системи освии в Укра!'-ш 20 — 30-х рр. ХХ ст.): автореф. дис. на здобуття наукового ступеня док. ют. наук: спец. 07. 00. 01 «Iсторiя Украши» / Ю. М. Виговський. — К., 2006. -37 с.
4. Березiвська Л. Д. Реформування школьно! освгга в УкраМ у ХХ столпи: монографiя / Л. Д. Бе-резiвська. — К.: Богданова А. М., 2008. — 406 с.
5. Огнев'-юк В. О. Осягнення освгга: тдсумки ХХ столитя / В. О. Огнев'-юк. — К.: Навчальна книга, 2003. — 111 с.
6. Бойко А. Iсторiя освгга i просто освгга / А. Бойко // Зоря Полтавщини. — 1991. — № 147 (17 847). — С. 4- Шемет П. Г. Освгга та виховання на Полтавщиш в минулому й сьогоденнг.
7. Галгв М. Мета й завдання формування характеру особистоси у вичизнянш педагопщ (20−80-i роки ХХ ст.) / М. ГалГв // Шлях освгга. — 2006. — № 4. -С. 43−47.
8. Кукуруза Ж. Б. Перетворення в галузГ освгга УРСР (середини 1950-х — початок 1960-х рр.): огляд юторюграфп [Електронний ресурс] / Ж. Б. Кукуруза. — Режим доступу до стати: http: // archive. nbuv. gov. ua/portal/Soc Gum/Gileya/2011 51/Gileya 51/I32 doc. pdf
9. Кучинська I. Виховш Где! громадськоси в Украш у 1958−1985 р.р. / I. Кучинська // Укра! нська ллера-тура. — 2007. — № 1. — С. 51−54.
10. Масальський В. I. Питання методики граматики, правопису i розвитку мови учшв / В. I. Масальсь-кий. — К.: Радянська школа, 1953. — 136 с.
11. Пироженко Л. Генеза шдходГв до побудови нав-чальних плашв в^гоняно! загальноосвиньо! школи / Л. Пироженко // Рщна школа. — 2006. — № 4 (915). — С. 61−64.
12. Романюк I. М. Загальна середня освгга на селi у шнця 1950 — на початку 60-х рр.: правда проти статистики / I. М. Романюк // Укра! на ХХ ст. :культура, щеолопя, полпика. ЗбГрник статей. — 2002. — Вип. 12. — С. 282−289.
13. Романюк I. М. Проблеми шшльництва на селГ в шнщ 50-х — першш половит 60-х рр. / I. М. Романюк // НауковГ записки Вшницького державного педагопчного ушверситету Гм. М. Коцювинського. СерГя Iсторiя. — 2002. — Вип. 4. — С. 125−132.
14. Романюк I. М. Шшльне будГвництво на селГ в 1950-х — першш половиш 60-х рок1 В / I. М. Романюк // Укра! нський селянин. — 2002. — Вип. 5. — С. 78−85.
15. Романюк I. М. Запровадження системи трудового i виробничого навчання в сшьських школах Укра! ни в шнщ 1950-х — початку 1960-х рошв / I. М. Романюк // НауковГ записки Нацюнальний ушверситет «Острозька академГя»: Iсторичнi науки. — 2004. -Вип. 5. — С. 78−84.
16. Романюк I. М. Проблеми альсько! школи Укра! ни в шнщ 50-х — середиш 60-х рошв ХХ столитя / I. М. Романюк // Украшський селянин. — 2005. — Вип. 9. -С. 76−77.
17. Яворська С. РеалГзащя методичних щей у практищ роботи школи (50-i роки ХХ столитя) / I. М. Романюк // Рщна школа. — 2003. — № 12 (887). — С. 69−72.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой