Использование электронных научных библиотек в современном образовательном процессе в вузах

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

III
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
УДК 378
1 л 1 1
Д. В. Леушкин, Н. Ю. Марголис, А. Л. Симонов, А. А. Фоменков ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ НАУЧНЫХ БИБЛИОТЕК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ВУЗАХ
НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. НИ. ЛОБАЧЕВСКОГО1 ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ2
Статья посвящена инновациям в сфере высшего образования в России. Авторы рассмотрели проблемы, связанные с использованием электронных ресурсов, научно-исследовательских библиотек в образовательном процессе.
Ключевые слова: высшее профессиональное образование, инновации, электронные библиотеки, e-library, Scopus, Web of science.
Едва ли не общепризнанным в отечественной педагогике стало представление, согласно которому основой новой образовательной парадигмы в XXI в. должны стать представления, которые позволят осуществлять прогнозирование проблемы и направления будущего развития неклассической науки — рост междисциплинарных исследований и проектов, совмещение антропоцентрической феноменологической ориентации при анализе проблем развития личности и создание конструктивных проективных образовательных технологий, которые выступают в качестве факторов устойчивого развития ноосферы [1, с. 188], тем более что именно знания всегда являлись ключевым фактором экономического роста и постоянного повышения уровня жизни [2, с. 29.]. Иначе говоря, постулат о том, что «Stentia poten-tia est» не снят с повестки дня.
Неслучайно в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года» отмечено, что «в основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений [3, с. 41].
Итак, новая отечественная образовательная парадигма высшего профессионального образования вне всяких сомнений является антропоцентричной, т. е. человекоориентированной по своему содержанию, базируется на фундаментализации высшего профессионального образования, объединении гуманитарного, естественнонаучного и технического знания, соединенного с мультимедийными технологиями для достижения нового качества образованности личности и, как следствие, более высоких требований к интеллектуальным параметрам работника в рамках человеко-ориентированной образовательной парадигмы.
По нашему мнению, в полной мере современным образовательным тенденциям соответствует такое понятие, как «компетентность». Как известно, под таковой следует понимать
меру соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», компетенция включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию [4, с. 10]. Логично, что при таком подходе развитие системы образования не может не предусматривать индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения [5, с. 1], а точнее на их гармоничное взаимодополнение.
Одним из проявлений нового подхода к учебному процессу является система проектов. Сущность проектного обучения определяется тем, что образовательный процесс во многом инициируется и определяется самим обучающимся. Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы, который предусматривает, с одной стороны, необходимость использования разнообразных средств обучения и методов, а с другой — интегрирование знаний, умений и навыков из разных областей науки, техники, творческих областей. В этой связи мы придерживаемся мнения, согласно которому наиболее эффективным данный метод будет в том случае, когда предлагаемая задача будет носить междисциплинарный характер [6, с. 266]. Сама организация образовательной среды определяется намерениями и действиями обучающегося, его образовательными потребностями и целями, его способностями и возможностями, но главное — тем замыслом, проектом, который он формулирует и стремится реализовать. В рамках данного обучения главной ценностью становится всестороннее развитие личности и овладение каждым из обучающихся способами приобретения существующих и порождения новых знаний, из объекта обучающих и воспитательных воздействий он становится полноценным субъектом собственной познавательной и будущей профессиональной и социокультурной деятельности.
Отметим также, что особо важное значение в процессе фундаментализации на современном этапе развития образования играет его информатизация, которая создает возможность быстрой переработки информации и создания на ее основе новой качественной информации. Это, в свою очередь, служит основой для повышения качества интеллектуальной деятельности [7, с. 91]. Исследователями отмечается, что «сложность использования перспективных информационных инфраструктур и технологий, их постоянное развитие и их влияние на все стороны нашей жизни обусловливает необходимость постоянного обучения людей, создания принципиально новой системы образования. Человек с устаревшим образованием может быть сколь угодно умным, но он не будет конкурентоспособным и не сможет приносить пользу…» [8, с. 196.].
Большим подспорьем в деле осуществления студенческих проектов, а также написании студентами рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ являются электронные научные библиотеки (они относятся к важной составной части электронной информации [9, с. 54], играющей огромную роль в жизни современного социума). В первую очередь, следует упомянуть www. elibrary. ru, до недавнего времени являвшийся электронным порталом библиотеки РАН и сохранившийся по сей день в качестве основного отечественного научного электронного ресурса. Наличествуют и иностранные ресурсы подобного рода — прежде всего системы Scopus и Web of Science (неслучайно, что в настоящее время часто и справедливо говорится о «мировом информационном пространстве» [10, с. 408]). Именно такие системы привели к серьезным изменениям в мировом информационном пространстве [11, с. 51] - в первую очередь, с той его составляющей, что имеет непосредственное отношение к науке и высшему профессиональному образованию. Научные библиотеки в этих реалиях выступают своего рода посредниками для учёных в области подбора научной информации и занимаются научно-информационной деятельностью, а также позволяют содействовать в определении эффективности проводимых учёными исследований (в данном случае имеется в виду
индекс цитирования, которому в последние годы уделяется большое внимание, особенно в системе высшего профессионального образования).
Важно заметить, что создание такого рода научно-образовательных порталов стало возможным благодаря интеграции информационных ресурсов ведущих библиотек. Основной целью являлось обеспечение оперативного и свободного доступа учёных, специалистов, коллективов и организаций к библиографическим описаниям, справочно-реферативной и полнотекстовой информации по различным областям знаний. В Российской Федерации работа в этом направлении ведётся с середины 1990-х годов [12]. И совершенно очевидно, что функционирование электронный научных библиотек в полной мере отвечает такому важному признаку образования, упомянутому в Ст. 5 п. 3 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», как общедоступность [13].
Большим плюсом электронных научных библиотек (особенно elibrary. ru) является также возможность их использования студентами практически всех направлений обучения. Широта распространения глобальной сети Шете! позволяет студентам активно изучать научные журналы, выходящие как в других регионах страны, так и в других государствах, и практически недоступные для них в традиционном, бумажном формате по причине ограниченности тиража и отсутствия их в библиотеках многих вузов и даже в универсальных научных библиотеках регионального значения.
Однако широкое распространение в учебном процессе упомянутые нами выше научные библиотеки получили лишь в последние несколько лет. Специалистами отмечается, что количество обращений к электронным ресурсам (в том числе и к электронным библиотекам) в системе вузов возросло более чем в 10 раз в период с 2007 по 2012 г. [14, с. 118.]. Впрочем, авторский опыт работы в системе высшего профессионального образования показывает, что существенная часть студентов, в том числе и очной формы обучения, вплоть до четвёртого, а то и пятого курса, не пользуется elibrary. ru и иными подобными ресурсами. Относительно студентов-заочников ситуация, по нашему мнению, обстоит аналогичным образом, а в некоторых случаях даже хуже, хотя всеми учебными планами последних лет предусматривается, что количество часов для самостоятельной работы студентов на заочном отделении больше (иногда даже в разы), нежели на очном. Несколько лучше бывает ситуация на очно-заочной форме обучения, так как существенную часть обучающихся составляют лица с высшим образованием, которые в большинстве своём обладают навыком научного поиска информации. Впрочем, относительно студентов, имеющих образование на уровне колледжа (причём неважно — был то колледж при вузе или же это был бывший техникум), и также обучающихся на очно-заочной форме, такого сказать, к сожалению, нельзя.
Судя по всему, такое положение дел напрямую связано с недостаточным интересом научных руководителей к курсовым и иным проектам своих студентов, с одной стороны, а также с малым стимулом к научному поиску у студентов, с другой. Кроме того, многие преподаватели, достаточно формально подходя к чтению курса лекций по своей дисциплине, не ориентируют своих студентов на активное обращение к дополнительной литературе, в том числе и к статьям, размещённым в электронных научных библиотеках (то есть, предусмотренные учебными планами часы, отведённые на самостоятельную работу студентов, зачастую являются лишь фикцией). В результате нередки случаи, в том числе и в национальных исследовательских университетах, когда студенты очной формы обучения лишь только узнают о существовании портала elibrary. ru на 4-м курсе. В провинциальных филиалах вузов ситуация порой бывает ещё более плачевной, что выявляет практика последних лет, связанная с внедрением проверки дипломных работ студентов на программе «Антиплагиат».
Отдельно следует упомянуть об имеющихся проблемах в обращении студентов к иностранным научным электронным базам. Так, многими исследователями отмечается, что российские журналы, индексируемые в WoS/Scopus, практически недоступны в бесплатном виде в сети интернет. Цена одной статьи составляет 30−40 $, и она сохраняется независимо от года публикации [15, с. 395]. То есть, у студентов, обучающихся в вузах, не имеющих сво-
бодного доступа к системам WoS/Scopus, практически нет возможности полноценно изучать иностранные статьи по тематике своего исследования (их желание/нежелание делать это мы оставляем в данной статье за скобками). Впрочем, в ряде вузов (в первую очередь федеральных и национальных исследовательских университетах) эта проблема уже успешно решена. Впрочем, сотрудниками научных библиотек отмечается, что интерес к электронным ресурсам на иностранных языках по-прежнему ещё низок, несмотря на значительные усилия со стороны работников библиотек [16, с. 55]. Судя по всему, причины такого положения дел, во-первых, аналогичны тем, что связаны с недостаточно высокой степенью обращения студентов к elibrary. ru, а, во-вторых, объяснимы не слишком высоким уровнем знания обучающимися иностранных языков и, прежде всего, английского.
Обращение к электронному ресурсу elibrary. ru и другим ему подобным при реальном, а не формальном проектном обучении должно стать само собой разумеющимся делом для студентов уже со 2-го курса. В самом деле, роль преподавателя в образовательном процессе в новых реалиях диктует необходимость превращение его в своего рода модератора учебного процесса. При закономерном повышении роли самостоятельности студентов при изучении учебных курсов требуется не столько лектор, преподносящий «готовые» знания (кстати, во многих научных и прикладных дисциплинах «готовые» знания регулярно устаревают — например, в юриспруденции — имеются в виду, разумеется, не базовые курсы типа «Теории государства и права», но дисциплины прежде всего прикладной направленности), сколько тьютор, направляющий активность студентов в наиболее адекватное существующим задачам русло. Исследователями уже давно отмечалось, что «…личностные качества [педагогов вуза] непосредственно участвуют в формировании личности ученика, а затем. воспроизводятся в сознании, поступках и деятельности воспитанников» [17, с. 1.]. Иначе говоря, сам преподаватель должен: постоянно пользоваться электронными научными библиотеками, в том числе Scopus и Web of Science- отслеживать новые поступления научных статей по читаемым дисциплинам- умело и, что самое важное, постоянно направлять научный поиск своих студентов, а не воспринимать часы, отведённые на консультирование студентов и самостоятельную работу студентов как нечто предписанное «сверху», но не обязательное к исполнению на практике, а сводимое лишь к написанию нужных отчётов и иной документации.
Таким образом, электронные научные библиотеки, по большому счёту, должны в настоящее время стать неотъемлемой частью механизма получения знаний студентами в ходе обучения в вузе, причём в идеале начиная с 1 -го курса. Наоборот, игнорирование обращения к таковым является проявлением не столько даже форм обучения, характерных для прошлых лет, сколько сугубо формального подхода к образовательному процессу в вузе, во многом выражающегося в шутливых формулировках типа «покупка диплома в рассрочку» и т. п. Разумеется, мы не рассматриваем активное пользование студентами информационными научными ресурсами в качестве панацеи от всех бед в системе высшего профессионального образования, тем более что отчасти можно согласиться с исследователями из МГУ им. М. В. Ломоносова и РГГУ, справедливо отмечавшими, что «громкие оптимистические заявления о том, что новые компьютерные и информационные технологии (в том числе сетевые) помогут преодолеть образовательный кризис. Серьёзных оснований для таких заявлений нет, ибо они базируются лишь на мнениях отдельных специалистов» [18, с. 112.]. Мы лишь акцентируем внимание на том, что, во-первых, электронные научные библиотеки способны существенно облегчить сам процесс научного поиска у студентов и, во-вторых, игнорирование электронный научных библиотек в современном учебном процесс в вузах отдаёт неким анахронизмом.
Особенно актуальным, с нашей точки зрения, является продвижение идеи о необходимости постоянного обращения к электронным научным библиотекам в ходе занятий со студентами заочной и очно-заочной форм обучения. В ещё большей степени это необходимо делать в провинциальных филиалах вузов, поскольку зачастую уровень знаний студентов в
них не просто оставляет желать лучшего, но скорее является наглядным проявлением негативных тенденций в современной российской образовательной системе.
Библиографический список
1. Шитов, С.Б. Социально-философское осмысление парадигмы современного высшего технического профессионального образования [Текст] // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2012. Т. 2. № 2. С. 186−194.
2. Дэвид, П.А., Форз Д. Экономические основы общества знания [Текст] / П. А. Дэвид, Д. Форз // Terra Economicus. 2003. Т. 1. № 1. С. 29−55.
3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года [Электронный ресурс] // Режим доступа: www. ifap. ru (Дата обращения 01. 03. 2014).
4. Нугуманова, Л. Н. Компетентностный подход в профильном обучении [Текст] // Педагогическое образование и наука. 2008. № 6. С. 9−15.
5. Концепция развития образования до 2020 года [Электронный ресурс] // Режим доступа: www. edu. mari. ru (Дата обращения 01. 03. 2014).
6. Яфизова, Р. А. Применение проектного метода обучения как средство повышения качества обучения [Текст]// Наука и современность (Новосибирск). 2011. № 10−1. С. 265−268.
7. Радугин, А. А. Фундаментализация — главный вектор модернизации высшего образования в условиях постиндустриального общества [Текст] / А. А. Радугин, Л. С. Перевозчикова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2010. № 2. С. 90−93.
8. Блохина, С.В. О проблемах образования, целевом образе «школы будущего», информатизации и перспективных технологиях образования [Текст] / С. В. Блохина, О. О. Варламов, К. Э. Тожа и др. // Известия Южного федерального университета. Технические науки (Таганрог). 2007. Т. 77. № 2. С. 195−200.
9. Сергеев, С. Ю. Роль библиотек в эффективном использовании научной информации в электронной коммуникации [Текст] // Педагогическое образование в России. 2013. № 5. С. 52−57.
10. Селетков, С. Н. Мировые информационные ресурсы и проблемы поиска информации [Текст] // Системы и средства информатики. 2006. Т. 16. № 3. С. 406−426.
11. Калёнов, Н. Е. Задачи и функции библиотек РАН в современных условиях [Текст] // Информатика и ее применения. 2012. Т. 6. № 2. С. 51−58.
12. Хохлов, Ю. Е. Сетевая интеграция информационных ресурсов ведущих библиотек России и обеспечение доступа к ним на основе современных телекоммуникационных технологий / Ю. Е. Хохлов, М. А. Аветисов, С. Р. Баженов и др. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //elibrary. ru/item. asp? id=220 309 (Дата обращения 01. 03. 2014).
13. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http: //www. rg. ru/2012/12/30/ obrazovanie-dok. html (Дата обращения 01. 03. 2014).
14. Мотульский, РС. Библиотека в эпоху электронных технологий: особенности трансформации [Текст] // Веснік Беларускага дзяржаунага універсгота культуры і мастацтвау. 2012. № 2 (18). С. 115−122.
15. Савельева, Ю. В. Научные журналы и эффективность научной работы: поисковые системы и базы данных [Текст] / Ю. В. Савельева, А. В. Хоперсков // Управление большими системами: сборник трудов. 2013.№ 44. С. 381−407.
16. Карпова, И. Н. Электронные ресурсы и их использование в научной библиотеке Тихоокеанского государственного университета (по результатам исследования) [Текст] // Библиосфера (Новосибирск). 2007. № 3. С. 53−56.
17. Немцова, О. А. Коррекция профессионально значимых личностных качеств студент в интенсивном курсе английского языка [Текст] / О. А. Немцова — автореф. дис. … канд. п. наук: 19. 00. 07. Нижний Новгород, 1991. 16 с.
18. Кудрявцев, В. Б. Моделирование процесса обучения [Текст] / В. Б. Кудрявцев, П. А. Алисейчик, К. Вашик и др. // Фундаментальная и прикладная математика. 2009. Т. 15. № 05. С. 111−169.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой