Понятийно-категориальный аппарат процесса профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Итак, для реализации инновационных подходов в вузах силовых ведомств важное значение имеют личностные и групповые особенности участников образовательного процесса в вузе, их отношение к изменениям. Данное обстоятельство в свою очередь обусловливает необходимость выявления и учета указанных особенностей.
Выводы. Инновационные подходы к образованию в вузах силовых ведомств осуществляются в русле единой образовательной политики государства, реализации положений Болонского процесса, реформирования системы отечественного образования. Их преимущества перед традиционным образованием значительны и в то же время трудно соизмеримы по своим целям и прогнозируемым результатам. При этом есть ряд трудностей, которые встанут на этом пути. Гуманистическая направленность образования на всесторонне развитие личности при современном методическом и техническом обеспечении и реализации современных подходов и инновационных педагогических технологий позволят обеспечить инновационное развитие вузов силовых ведомств, профессиональной подготовки кадров.
Список литературы
1. Инновационное обучение: стратегия и практика / под ред. В. Ляудис. — М., 1994.
2. Инновации в подготовке учителя. — М.- СПб., 2002.
3. Карпова, Ю. А. Инновации, интеллект, образование. — М.: МГУЛ, 1998.
4. Кларин, М. В. Инновации в обучении. — М.: Наука, 1997.
5. Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании. — СПб., 1997.
6. Холодкова, Л. А. Формирование инновационной культуры субъектов военного профессионального образования: теория и практика: автореф. дис. … докт. пед. наук. — СПб., 2005.
7. Чернолес, В. П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: автореф. дис. … докт. пед. наук. — СПб., 2002.
УДК 378. 14
Ю.А. Куис*, В.Я. Слепов**
Понятийно-категориальный аппарат
процесса профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России
Статья посвящена проблемам понятийно-категориального аппарата в педагогическом процессе профессиональной подготовки курсантов.
Ключевые слова: подготовка, деятельность, подготовка к профессиональной деятельности, профессиональная подготовка.
Y.A. Kuis*, V.Y. Slepov**. The system of scientific concepts identifying the process of the cadets' professional training. The article is deals with the problems connecting with system of scientific concepts identifying the process of the cadets' professional training.
Keywords: training, activity, training for professional activity, professional training.
Известно, что профессионализм будущих силовых специалистов в значительной степени зависит от реформирования их профессиональной подготовки в вузах. Сложные и ответственные задачи стоят перед высшей школой Министерства внутренних дел России на современном этапе реформирования системы высшего профессионального образования.
Определяющей категорией исследуемого явления служит понятие «профессиональная подготовка» курсантов в ведомственных вузах. Опираясь на общепризнанный факт, что в каждой области знаний есть ограниченное число исходных понятий — категорий — слов, которые эти знания достаточно полно представляют, а также с целью обеспечения полноты анализа имеющихся подходов к определению понятия «профессиональная подготовка» остановимся на следующих категориях: «подготовка», «деятельность», «подготовка к профессиональной деятельности», «профессиональная подготовка». Основной сущностной характеристикой рассматриваемого процесса является категория «подготовка». Общеязыковое понятие «подготовка» в Словаре русского языка разъясняется как запас знаний, полученных кем-нибудь, «подготовить» — обучить, дать необходимые знания для чего-нибудь. Там же определяется: «обучить, учить» — передавать кому-нибудь какие-нибудь знания,
Куис, Юрий Александрович, заместитель начальника факультета Академии управления МВД. Адрес: Россия, 198 206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1. Тел. 730−03−50.
** Слепов, Владимир Яковлевич, профессор кафедры Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Заслуженный работник высшей школы РФ. Тел. 8−911−748−55−33.
* Kuis, Yuri Alexandrovich, deputy chief of the faculty of the Management Academy of the Ministry of Internal Affairs. Address: Russia, 198 206, St. -Petersburg, Pilytov-street, 1. Ph. 730−03−50.
** Slepov, Vladimir Yakovlevich, professor of St. -Petersburg military institute of Internal Troops Doctor of the pedagogical sciences, the professor, the Honored figure of a science of the Russian Federation.
© Куис Ю. А., Слепов В. Я., 2013
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 1 (57) 2013
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 1 (57) 2013
Педагогика
навыки [1, с. 489−490]. Подготовка рассматривается как целенаправленный процесс приобретения и упорядочения знаний, умений и навыков по специальности для решения конкретных задач [2]. Кроме того, профессиональная подготовка представляет собой процесс овладения знаниями, навыками и умениями, позволяющими выполнять задачи в определенной области деятельности [3, с. 262].
Понятие «деятельность» в науке определяется как совокупность внутренней (мышления) и внешней (труда) активности субъекта, регулируемая сознаваемой целью [4, с. 102- 5, с. 114]. Процесс этого взаимодействия в интересах решения профессиональных задач представляет собой управляемое сознанием последовательное выполнение внутренних (мыслительных) и внешних (трудовых) познавательных и преобразовательных функций, осуществляемых по определенному алгоритму. В рассматриваемом аспекте речь идет о подготовке к профессиональной деятельности обучающихся в силовых вузах.
С учетом этого следует отметить, что, во-первых, деятельность представляет собой результат диалектического взаимодействия мышления и труда обучающихся- во-вторых, процесс такого взаимодействия с целью решения профессиональных задач будет представлять собой управляемое сознанием последовательное выполнение внутренних (мыслительных) и внешних (трудовых), познавательных и преобразовательных функций, осуществляемых в определенной последовательности (например, при решении оперативной задачи) всех этапов, от получения и уяснения профессиональной задачи до практической реализации принятого решения- в-третьих, любая профессиональная деятельность, кроме непосредственного функционального содержания (взаимодействия мыслительных и трудовых, познавательных и преобразовательных функций), характеризуется следующими параметрами: профессиональной средой ее осуществления и результативностью в определенных условиях. Офицеру — выпускнику учебного заведения МВД России — предъявляются требования с высокой эффективностью решать задачи всех видов его профессиональной деятельности в экстремальных условиях, с риском для жизни, ограниченных временем, с высоким уровнем ответственности, что, безусловно, требует и высокого уровня профессиональной подготовки.
Обращаясь к профессиональной подготовке офицерских кадров в вузах МВД России, следует подчеркнуть, что наряду с общепринятым пониманием сути образования в вузе как процесса воспитания и обучения [6], существует выработанный на основе системного психологического анализа подход к выделению основных и взаимосвязанных задач образования — воспитания и подготовки будущего специалиста. Так, взаимосвязанное формирование и развитие сознания человека и его практических способностей обусловливает объективное совершенствование двух также взаимосвязанных элементов процессов образования и саморазвития, воспитания и подготовки, в т. ч. самовоспитания и самообразования.
Рассматривая профессиональную подготовку с позиции исследования психологической сущности педагогического процесса [7], выделим роль собственно профессиональной подготовки в высшем профессиональном образовании и в достижении конечной цели. Подготовка формирует и развивает практические способности человека во взаимодействии с объективной реальностью, обеспечивает его адаптацию к ней и, кроме того, своими результатами оказывает влияние на его воспитание. В основе воспитания и подготовки лежит единый процесс получения обучающимися индивидуального опыта — знаний, навыков и умений в целом, профессиональной компетенции. В итоге это позволяет подойти дифференцированно к пониманию сущности процесса подготовки как с позиций воспитания — уровень развития мышления и креативных (творческих) способностей, так и с позиций подготовки — по ее профессиональной направленности.
Рассмотренное понятие «подготовка» является ключевым в определяющей категории «профессиональная подготовка». Анализ работ, в которых исследуется категория «подготовка», показывает, что наиболее часто она трактуется как целенаправленный процесс совместных действий обучающих и обучающихся и объединяет понятия воспитание, обучение, развитие и психологическую подготовку. Ее сущностное содержание раскрывается через педагогический процесс.
Само по себе существование термина «профессиональная подготовка» достаточно полной ясности в его содержание не вносит. Его формулировка не имеет четкого сложившегося определения и требует уточнения. В словарях и энциклопедиях это понятие не рассматривается, статьи с таким определением отсутствуют. В то же время данный термин применяется в руководящих документах, в документах по планированию и организации образовательного процесса в учебных заведениях МВД России, а также используется в научных работах, посвященных вопросам подготовки силовых специалистов в учебных заведениях силовых ведомств.
Многообразие и неоднозначность понятийно-категориального аппарата свидетельствует о необходимости глубокого научного анализа в целях выявления сущности, содержания и структуры профессиональной подготовки слушателей и курсантов вузов МВД России.
В ходе проведенного исследования педагогической деятельности постоянного и переменного состава ряда вузов МВД России изучался вопрос: «В чем заключается сущность процесса профессиональной подготовки курсантов, каково его главное звено?». Большинство опрошенных (более 75%) считают содержанием данного процесса: обучение слушателей и курсантов необходимым учебным дисциплинам- воспитание их в учебное и внеслужебное время- развитие умственных и физических возможностей- формирование способности преодолевать сложности профессиональной службы- самовоспитание и самообразование выпускников ведомственных вузов.
По результатам проведенного опроса и анкетирования основными компонентами профессиональной подготовки офицерских кадров как педагогического процесса являются воспитание, обучение, развитие и психологическая подготовка, а также самосовершенствование
курсантов ведомственных вузов, управление данным процессом. Подобный подход к пониманию сущности профессиональной подготовки курсантов способствует уточнению ее места и содержания по отношению к основным понятиям (профессиональное образование, профессиональное обучение). В то же время объем понятия «профессиональная подготовка офицерских кадров» включает ряд меньших по объему понятий, раскрывающих те или иные его аспекты (оперативная, специальная, инженерная, юридическая и др. виды профессиональной подготовки).
Профессиональная подготовка курсантов функционирует с одной стороны, как составная часть целостного педагогического процесса, а с другой, как важнейшая составная часть образовательного процесса. Поэтому ей присущи многие особенности обоих процессов. В связи с этим представляется целесообразным выделить ряд особенностей, наиболее характерных для профессиональной подготовки и отличающих ее от других процессов подготовки переменного состава в учебных заведениях.
В качестве основания для анализа особенностей профессиональной подготовки следует обратиться к ее структуре. Исходной установкой при ее характеристике является общефилософское положение о структуре как отношениях или совокупности отношений между нее элементами [8].
Данное обстоятельство определяет одну из существенных ее особенностей — комплексность профессиональной подготовки. Отмеченная особенность рассматривается как процесс системного объединения учебного материала, взаимосвязи и взаимообусловленности знаний, навыков и умений обучающихся, а также формирования профессионально важных качеств личности специалиста [9, с. 27]. Относительно профессиональной подготовки курсантов вузов комплексность выражается, во-первых, в наличии на базовых кафедрах комплексных дисциплин с содержанием в их составе учебных модулей от кафедр профессиональных дисциплин- во-вторых, в проведении с обучающимися комплексных видов занятий, в т. ч. специальных занятий и учений, специальных игр и оперативных учений, стажировок и практик с участием в их проведении преподавателей кафедр, обеспечивающих профессиональную подготовку курсантов- в-третьих, в форме итоговой аттестации при завершении обучения в вузе — комплексного экзамена по дисциплинам профессиональной подготовки. Обеспечение комплексности профессиональной подготовки на кафедральном и на вузовском уровнях является приоритетным направлением ее развития.
Другой особенностью профессиональной подготовки является ее многопрофильность. Профиль подготовки в вузах рассматривается как совокупность основных типичных черт, характеризующих профессиональную деятельность подготавливаемого в вузе специалиста [10, с. 573- 11, с. 2]. При этом многопрофильность указывает на то, что в вузах МВД России осуществляется подготовка обучающихся по нескольким профилям. В действительности профессиональная подготовка осуществляется по инженерному, управленческому, гуманитарному и юридическому профилям.
Многоплановость профессиональной подготовки является следующей ее особенностью. С одной стороны, она обусловлена единством воспитания, обучения, развития и психологической подготовки обучающихся, реализуемых в педагогическом процессе профессиональной подготовки переменного состава к решению разнообразных задач.
С другой стороны, многоплановость решаемых специальных и педагогических задач обусловлена разнообразием компонентов педагогической деятельности преподавателей в процессе организации профессиональной подготовки: диагностических, конструктивных, проективных, познавательногностических, организаторских, аналитико-оценочных, коммуникативных, коммуникативно-стимулирующих, инновационных и др. Многоплановость педагогических задач, решаемых в процессе профессиональной подготовки курсантов, определяется ее целями. При этом педагогические задачи, согласно различным классификациям, можно разделить на плановые и ситуативные (вызываемые конкретными ситуациями и решаемые в сжатые сроки). Плановые педагогические задачи, в зависимости от срока их достижения, можно разделить на близкие, отдаленные и перспективные.
Близкие педагогические задачи являются заранее планируемыми и выражаются в воздействии на обучающихся содержанием учебных дисциплин профессиональной подготовки и конкретных учебных занятий. В отличие от них, отдаленные и перспективные педагогические задачи определяются дальней перспективой и заключаются в подготовке специалистов в соответствии с ФГОС ВПО и квалификационными требованиями к подготовке выпускников. Перспективные педагогические задачи профессиональной специальной подготовки учитывают современные тенденции в развитии системы образования, а также организацию обучения офицерских кадров.
Одной из особенностей современного этапа функционирования и развития процесса профессиональной подготовки обучающихся в ведомственных вузах является соответствие ее содержания требованиям ФГОС ВПО. Данная особенность выражается в необходимости реализации в процессе профессиональной подготовки федеральной составляющей, представленной в ФГОС ВПО и ведомственной, представленной в виде квалификационных требований к подготовке выпускников вузов МВД России.
Такое понимание особенностей процесса профессиональной подготовки курсантов обусловливает его сущность, психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой данного процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование.
Целесообразно в основу структурных элементов профессиональной подготовки положить результаты анализа профессиональной деятельности выпускников вузов МВД России, материалов отзывов их структурных подразделений, а также характеристики особенностей этого процесса. Такой подход предоставляет возможность определить, что профессиональная подготовка структурирована и имеет компоненты, находящиеся во взаимосвязи и взаимодействии.
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 1 (57) 2013
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 1 (57) 2013
Педагогика
Выявление основных структурных элементов процесса профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД России определяет возможность перехода к их характеристике. При этом целесообразно заметить, что моделирование содержания и структуры профессиональной подготовки осуществляется в соответствии с целями профессионального образования в вузах МВД России. Исследование содержания профессиональной подготовки переменного состава вузов на основе структурнофункционального анализа позволило выделить в реально осуществляемом процессе следующие структурные компоненты: наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, функций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, видов подготовки и ее результатов. Все элементы профессиональной подготовки курсантов взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой целостный педагогический процесс. Данные элементы в единстве призваны обеспечить необходимую подготовленность выпускников вузов МВД России к будущей профессиональной деятельности. Отсутствие любого из них ведет к ликвидации самого процесса профессиональной подготовки. Каждый из представленных элементов придает педагогическому процессу индивидуальность и устойчивость, формирует его системное качество.
Ведущими элементами рассматриваемого процесса являются субъекты профессиональной подготовки (начальник вуза, его заместители, начальники отделов и служб, командование факультетов и курсов, преподавательский состав, инженерно-технический состав, научные работники) и ее объекты (курсанты различных курсов), их составные и взаимосвязанные учебно-познавательные действия, направленные на овладение обучающимися профессиональной деятельностью в вузах МВД России.
Единство процесса профессиональной подготовки и взаимосвязь его структурных элементов обеспечивается педагогическим коллективом данного вуза, деятельностью которого руководит начальник высшего военно-учебного заведения. Их совместные педагогические действия направлены на овладение курсантами профессиональными компетенциями.
Командование вуза МВД России руководит деятельностью учебного, научно-исследовательского, воспитательного и других отделов и служб, направляя их на повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов. Командиры осуществляют организацию и контроль учебной, методической, воспитательной и научной работы в вузе- разрабатывают учебные планы и учебные программы, расписание учебных занятий, планы научной и воспитательной работы и др. Конкретная реализация учебных планов и программ, планов методической, воспитательной и научной работы, организация внеучебной деятельности и быта курсантов осуществляется факультетами и кафедрами.
Начальники факультетов и кафедр отвечают за профессиональную подготовку курсантов по различным специальностям, руководят учебной, воспитательной, методической и научной работой преподавательского состава. Во всей их деятельности, если она даже направлена на решение административных и организационных вопросов, преобладают педагогические аспекты. Вот почему все их действия, поступки и мероприятия должны быть педагогически обоснованными и направленными на повышение результативности профессиональной подготовки курсантов. Для каждого руководителя курсантского и кафедрального коллектива сегодня особенно важно единство слова и дела, способность взять на себя высокую ответственность за профессиональную подготовку офицерских кадров, умение организовать на знании понятийно-категорийного аппарата согласованную и конструктивную педагогическую деятельность преподавательского состава в достижении цели.
Комбинации методов, приемов, форм и средств профессиональной подготовки курсантов могут быть бесконечно разнообразными и составлять ее технологические основы. Степень достижения целей и задач профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах МВД России отражает результативный компонент. Необходимо отмстить, что его следует рассматривать как с точки зрения цели функционирования всего процесса профессиональной подготовки, так и с точки зрения качества данного процесса.
Рассматривая результативность с позиций целей и задач функционирования процесса профессиональной подготовки, следует иметь в виду удовлетворение потребности МВД России в квалифицированных офицерах — силовых специалистах различного профиля, способных к продуктивной деятельности по организации и выполнению задач, их обеспечения в различных условиях оперативной обстановки.
С позиций оценки качества процесса профессиональной подготовки результативный компонент отражает уровень овладения обучающимися профессиональной деятельностью и готовность ее результативного осуществления в соответствии с должностным предназначением выпускников. Целесообразно констатировать, что оценка данных результатов, к сожалению, носит несколько субъективный характер и требует проведения дополнительных исследований для выявления научно обоснованных критериев и показателей.
Факторы, отражающие цели, задачи и качество функционирования исследуемого процесса, существенно влияют на роль результативного элемента как средства обратной связи в управлении профессиональной подготовкой. Другими словами, результатом профессиональной подготовки является профессиональная готовность выпускников ведомственных вузов как целостного единства сформированных и развитых навыков и умений, усвоенных знаний, личностных качеств, а также способности к профессиональной деятельности.
Анализ публикаций научно-педагогической литературы и периодической печати за последние двадцать лет показал, что в основном публикации посвящены вопросам преподавания военно-специальных, тактикоспециальных и военно-технических дисциплин, внедрения технологий обучения в военных вузах, повышения уровня подготовки преподавательского состава, а также методике оценки качества подготовленности обучающихся. Вместе с тем в публикациях не дастся определение понятиям «профессиональное образование» и «профессиональная подготовка». Во всех изученных подходах к их характеристикам не
раскрывается собственно содержание данных категорий в ведомственных вузах, не определяются пути и особенности их развития, а также направления совершенствования в современных условиях.
Таким образом, понятие «профессиональная подготовка» как педагогический процесс представляет два взаимосвязанных направления: профессионально-личностное и профессионально-субъектное. Первое предполагает развитие профессиональных качеств и ценностей через освоение профессионально-социональных ролей и идентификацию себя с представителями профессиональной общности. Второе означает развитие самооценок на основе включения в практическую деятельность в органах и внутренних войсках МВД России и осознание собственной пригодности и перспектив профессионального самосовершенствования.
Список литературы
1. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1972.
2. Словарь современного русского литературного языка: в 8 т. — М., 1955.
3. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М., 1999.
4. Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд. — М., 1990.
5. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. — М., 1991.
6. Закон «Об образовании». — М., 2012.
7. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М., 1989.
8. Судольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности. — Л., 1988.
9. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы / под ред. П. Н. Городова. — М., 1990.
10 Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. — М., 1998.
11. Потёминский, О. В. Профили обучения. — М., 1996.
12. Иваницкий, А. Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: монография. — СПб., 1999.
УДК 378. 147 А.А. Лагутина*
Применение современных технологий
при переводе профессиональной литературы
в рамках организации самостоятельной работы обучающихся в вузе
В статье рассматриваются некоторые изменения в системе высшего образования в условиях интеграции российского образования в мировое научное пространство. Представляется проектная деятельность как одна из форм организации и контроля творческой самостоятельной работы обучающихся в вузе. Обосновывается необходимость формирования навыков работы с современными технологиями при переводе профессиональной иноязычной литературы в рамках изучения курса иностранного языка. Описывается разработанный учебный курс «Современные технологии в переводческой деятельности».
Ключевые слова: современные информационно-коммуникационные технологии, перевод, самостоятельная работа, проектная деятельность, неязыковые факультеты.
A.A. Lagutina*. The Application of modern technologies in the translation of the professional literature within the bounds of university self-education. The summary ofthe article: The article discusses some of the changes in the higher education system in terms of integration of Russian education in the world scientific community. The project work is presented as a form of organization and assessment of university students' creative self-education. The article proves the necessity to develop the skills of working with modern technologies while translating foreign literature in the foreign language course. The developed training course «Modern Technologies in the Translation Work» is described.
Keywords: modern information and communication technologies translation, independent work, self-education, project work, non-linguistic faculties.
В эпоху глобализации и стремления максимально совместить системы высшего образования разных стран неизбежно встает вопрос о повышении академической и профессиональной мобильности. Мобильность в системе образования — это один из наиболее эффективных путей развития возможностей образования на индивидуальном уровне, обеспечивающих доступ к учебным заведениям и образовательным услугам Европы. Необходимо четко понимать, что вступление России в Болонский процесс, процесс
* Лагутина, Анна Александровна, доцент кафедры английского языка для естественных факультетов, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, кандидат педагогических наук, annalatoto@mail. ru.
* Lagutina, Anna Alexandrovna, Associate Professor of the of Department of English for the Natural Sciences, Herzen State Pedagogical University of Russia, Candidate of Pedagogical Sciences, annalatoto@mail. ru.
© Лагутина А. А., 2013
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 1 (57) 2013

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой