Портфолио в системе профессиональных достижений студентов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378+37. 0
Кравченко Елена Владимировна
Руководитель учебно-производственной практики Куйбышевского филиала Новосибирского государственного педагогического университета, pmkravchenko@rambler. ru, Куйбышев.
ПОРТФОЛИО В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ*
Аннотация. В статье рассматривается активно внедряемая в практику образовательных учреждений технология портфолио. Автор предлагает модель портфолио студента в вузе как один из альтернативных методов оценочных технологий, основанных на использовании ком-петентностного подхода.
Ключевые слова: профильное обучение- портфолио студента- педагогическая практика- профессиональная компетентность- оценка компетентности.
Kravchenko Elena Vladimirovna
Chief internship supervisor of Kuibyshev branch of the Novosibirsk state pedagogical university, pmkravchenko@rambler. ru, Kuibyshev.
PORTFOLIO IN THE SYSTEM OF STUDENT'-S PROFESSIONAL ACHIEVEMENTS
Abstract. The article deals with the problem of portfolio technology that has been actively put into practice of educational establishments. The author presents the model of student’s portfolio at the university as one of the alternative methods of rating technologies based on the usage of competence approach.
Keywords: profile education- student’s portfolio- school internship- professional competence-
competence rate.
В условиях перехода к профильному обучению предъявляются новые требования к учителю профильной школы, а соответственно и к подготовке студентов педагогических вузов, наполняя содержание обучения дополнительными характеристиками. Л. В. Королева, М. Ю. Королев, Н. И. Одинцова, Н. С. Пурышева и И.М.
Смирнова выделяют два условных блока в подготовке студентов: предпрофильный и профильный [см., напр., 2] В соответствии с тем, что первый этап профильного обучения на старшей ступени общего образования предваряется предпрофильной подготовкой.
В первом, предпрофильном, блоке заключены следующие направления подготовки студентов:
1) проведение курсов по выбору: а) предметных (направлены на расширение знаний учащихся по определенному предмету) —
б) ориентационных (должны способствовать
самоопределению учащихся по отношению профиля обучения в старших классах) —
2) построение коллекций индивидуальных достижений учащихся («портфолио»):
а) «портфолио документов» (олимпиады, различные конкурсы, тестирования и т. п.) —
б) «портфолио работ» (творческие, проектные, исследовательские работы учащихся) —
в) «портфолио отзывов» (различные характеристики отношения учащихся к соответствующим видам деятельности).
Во втором, профильном, блоке направление подготовки студентов определяется дифференциацией содержания учебных предметов: 1) базовых (носят общеобразовательный характер, отражают для всех школьников обязательную, инвариантную часть обучения) — 2) профильных (обеспечивают углубленное изучение определенного предмета, ориентированы на подготовку выпускника школы к последующему про-
* Работа выполнена в рамках реализации Программы стратегического развития ФГБОУ ВПО «НГПУ» на 2012−2016 гг., проект 2.3.1.
12G
Сибирский педагогический журнал ¦ № 7 / 2012
фессиональному обучению в выбранном направлении, вариационная часть обучения) —
3) элективных (курсы по выбору). В отличие от факультативных курсов элективные курсы обязательны для всех старшеклассников. Они должны обеспечить удовлетворение индивидуальных запросов, склонностей, интересов учащихся.
Подготовка будущего учителя профильной школы заключается не только в формировании новых профессиональных умений, но и в постоянном накоплении опыта творческого решения педагогических задач, в постоянном повышении уровня познавательной и организационной самостоятельности в учебной деятельности, а также в процессе самообразования. Учитывая особенности организации профильного обучения, самостоятельная работа обеспечивает рефлексивный характер учебной деятельности, управляемый характер познавательной деятельности и креативный характер педагогической деятельности.
На наш взгляд, вторым шагом в подготовке студентов следует считать работу над собственным портфолио, где более выраженными становятся такие компоненты образовательной деятельности, как обработка и структурирование информации, формируются навыки отбора, содержания, самооценки и самопрезентации.
Портфолио — это коллекция работ за определенный период времени (семестр или учебный год), которая оценивается либо с точки зрения прогресса обучающегося, либо с точки зрения соответствия учебной программе. «Использование портфолио в учебном процессе способствует развитию у студентов навыков методической работы с различными видами учебной и профессиональной информации, систематизации профессиональных знаний, формированию профессиональной рефлексии» [4, с. 168]. Смысл рефлексии как особого познавательного действия заключается в уточнении человеком своих знаний, умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования.
Основной целью создания портфолио является анализ и представление значимых результатов процессов профессионального и личностного становления будущего
специалиста, обеспечение мониторинга
культурно-образовательного роста студента. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, самообразовательной.
К. Э. Безукладников и М. М. Шалашова предлагают ввести в педагогическом вузе работу студентов над личным портфолио с самого начала обучения [1- 6]. Это дает возможность получить обозримую программу своего профессионального становления, увидеть ступени формирования, необходимых для будущего учителя компетенций и настроит на серьезную работу для достижения успехов в учебной деятельности и стремление к постоянному самосовершенствованию. По мнению К. Э. Безукладникова использование портфолио способствует динамичности (готовность включатся активные формы работы, перестраиваться на ходу и действовать самостоятельно), саморазвитию, целостности (результат учебной деятельности в вузе становится формирование профессиональных компетенций учителя иностранного языка) и критериальности оценивания результатов [1]. М. М. Шалашова считает анализ портфолио студента эффективным средством оценки компетентности, в структуру которого входят: результаты защиты курсовых и выпускной квалификационной работы с указанием темы и краткого описания исследования- результаты защиты научно-исследовательских работ- результаты других видов деятельности: участие в выставках, конкурсах, техническое творчество и др.- результаты и продолжительность обучения на элективных курсах- результаты педагогической практики- сведения об участии в олимпиадах, конкурсах, конференциях, учебных семинарах и достигнутый результат- спортивные и иные достижения [6].
Ведение портфолио осуществляется самим студентом в печатном (папка-накопитель с файлами) или электронном виде. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио за время обучения в образовательном учреждении, датируется. Фиксация образовательных результатов осуществляется систематически. По окончании учебного семестра (учебного года) изменения содержания вносятся в электронном
Сибирский педагогический журнал ¦ № 7 / 2012
121
виде в дублирующий экземпляр портфолио на обучающей кафедре.
Портфолио студентов в дальнейшем служит основой для составления резюме выпускника при поиске работы, при продолжении образования и др. Портфолио формируется студентом на добровольных началах. Тем не менее, рекомендательный характер составления портфолио не исключает значимости данной процедуры. Портфолио позволяет студенту профессионально подойти к оценке собственных достижений, выстроить личностно-творческую траекторию успешности, что является важной составляющей рейтинга будущего специалиста на рынке труда.
В современных условиях возрастает потребность в профессиональной инициативе, ценится творческий, а не репродуктивный характер отношения будущего педагога к своей профессиональной деятельности. По мнению Г. В. Сороковых, И. В. Шумовой «основной проблемой педагогической практики является как недостаточно ясное осознание студентами своих целей и задач, так и неспособность адекватно рефлексировать свою деятельность» [5, с. 56]. Педагогическая практика в вузах служит связующим звеном между теоретическим обучением студентов и их будущей самостоятельной работой в школе, а также призвана осуществлять подготовку студентов к педагогической деятельности, вооружать их комплексом умений и навыков, творчески осуществлять все виды учебно-воспитательной работы.
Системное применение портфолио, как аналитико-оценочной технологии, обеспечивает качественное накопление информации, необходимой для своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства будущего педагога. Ведение портфолио является творческой работой, позволяющей студенту реально представить свой образовательный уровень, увидеть резервы, определить направления профессионального самосовершенствования. Кроме того, данная технология, может использоваться как инструмент стимулирования студента (возможность выбора базового учреждения для прохождения педагогической практики, участия в студенческих научно-практических конференциях, публикация результатов науч-
ных исследований, трудоустройство и т. д.). Следовательно, организованная системная диагностика профессионально-личностного развития будущего специалиста позволяет на практике реализовать индивидуальноориентированный подход к качественной оценке результатов образовательной и воспитательной деятельности образовательного учреждения.
Таким образом, формирование портфолио является творческой работой, позволяющей на основе всестороннего системного осмысления проанализировать и обобщить результаты своей профессиональной деятельности, что, несомненно, является способом определения направлений и стимулом дальнейшего профессионального развития.
Библиографический список
1. Безукладников К. Э. Профессиональный портфолио как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2008. — № 8. — С. 66−70.
2. Королева Л. В. О подготовке учителя к преподаванию в условиях профильного обучения // Наука и школа. — 2006. — № 6. — С. 32−35.
3. Лизунова Л. Р. Учебно-методические материалы. Портфолио студента (примерное положение). [Электронный ресурс]. URL: http: // www. logopunkt. ru/umm1. htm. (дата обращения: 04. 04. 2012).
4. Современные образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, шк. педагогов и вузовских преподавателей: рекомендовано М-вом образования и науки РФ / под общ. ред. Н. В. Бор-довской. — Москва: КноРус, 2011. — 432 с.
5. Сороковых Г. В. Методический портфель студента-практиканта как способ формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2007. — № 1. — С. 54−58.
6. Шалашова М. М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов // Педагогика. -2008. — № 7. — С. 54−59.
122
Сибирский педагогический журнал ¦ № 7 / 2012

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой