Использование ролевых игр в обучении межкультурной коммуникации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Е. А. Попова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
В статье анализируются характеристики понятия «ролевая игра» и рассматривается процесс формирования межкультурной компетенции у студентов на занятиях по иностранному языку с использованием ролевых игр.
Ключевые слова: межкультурная компетенция- ролевая игра- иностранный язык- контакт- коммуникация- культура- социализация- аутентичная ситуация- деятельность- ситуация.
Современные процессы глобализации, происходящие в нашем обществе: расширение экономических, политических, культурных и гуманитарных контактов, внедрение модернизированных технологий, присоединение России к Болонской конвенции, интеграция современного отечественного образования в систему мирового образовательного пространства — повлекли за собой появление практического интереса к иностранным языкам. В настоящее время владение иностранными языками представляет не только атрибут культурного развития интеллектуального человека, но и залог его успешной реализации в самых различных сферах деятельности.
Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления учащихся. Социальный заказ общества в области обучения иностранному языку выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому сегодня основной целью обучения иностранному языку является личность учащегося, желающая активно участвовать в межкультурной коммуникации и для этого совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.
Потребность в быстром и эффективном овладении иноязычным общением вызвала к жизни новые формы и методы обучения, дала толчок развитию новых приемов обучения иностранному языку, ведь
интерес учащихся к занятию и его эффективность возрастают, когда наряду с традиционными приемами широко используются активные формы обучения. Именно использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более устойчивых зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.
Одним из таких приемов обучения иностранному языку является ролевая игра, объединяющая учебную ситуацию с реальной коммуникацией, в основе которой лежит мотивация общения. Эта мотивация достигается, в частности, использованием игровых стимулов, включенных во все виды учебных материалов. Присвоение каждому учащемуся определенной социальной роли и постоянное внимание к его индивидуальной значимости помогают снять психологические барьеры общения, что является необходимым условием успешного обучения. Роль является некой маской, помогающей ученику проявлять те стороны своей личности, которые он считает возможным раскрыть в коммуникации. С другой стороны, условность игры позволяет скрыть те стороны индивидуальности, которые учащийся не хотел бы демонстрировать окружающим. Занятия строятся таким образом, что доброжелательное отношение к ученику снимает страх перед возможной ошибкой. Проявление интереса к учащемуся как к значимому партнеру в беседе способствует снятию чувства неуверенности при говорении на иностранном языке [3].
Трудно переоценить воспитательное значение ролевой игры и ее всестороннее влияние на учащегося. Термин игра на различных языках соответствует понятиям о легкости и удовольствии, указывает на связь этого процесса лишь с положительными эмоциями. Игра помогает сформировать учебное сотрудничество и партнерство, сплотить коллектив, вовлечь в активную совместную деятельность застенчивых и робких учеников, что повышает эффективность работы в группе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность и готовность учащегося включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Ролевая игра формирует у учащихся способность сыграть роль возможного иностранного партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование
собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.
В настоящее время идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны, разработанной социологами и социопсихологами теории ролей. Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько социальных ролей. Понятие социальной роли является таким образом элементом общественных отношений: окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная социализация. В ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях сводятся к двум: учитель — ученик. С точки зрения учащихся, ролевая игра — это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для преподавателя цель игры — формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается преподавателем. Поэтому при ее использовании как средства обучения говорят о вторичной социализации, имитирующей первую в ее самых существенных чертах. Ролевые игры при оценке или отборе выявляют наличие критического мышления, коммуникативных навыков и способность самостоятельно принимать решения, а также проявляются такие личностные качества, как поведение в проблемных ситуациях, работа в команде и некоторые другие.
Использование ролевой игры в процессе изучения иностранных языков становится все более популярным. С их помощью может быть организованна дискуссия, что особенно важно при изучении экономики или политологии, в курсе которых много проблемных и дискуссионных тем. В контексте обсуждаемой проблемы важно отметить, что, выполняя любое задание, связанное с детальным исследованием другой культуры, учащиеся обязательно связывают изученный материал с реалиями, имеющими место в русской культуре. В ходе таких занятий происходит диалог культур, в результате которого у учащихся формируется межкультурная коммуникативная компетенция, помогающая решать возникающие проблемы, неизбежные в реальной межкультурной коммуникации.
В процессе обучения методика преподавания иностранного языка давно прибегает к использованию ролевых игр. Упражнения по моделям «читайте по ролям» или «инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических приемов, так как хорошо известно, что в процессе драматизации происходит более полное осознание смысла текста и одновременно более глубокое восприятие языкового материла.
Существенным преимуществом ролевой игры по сравнению с более традиционными методами является ее способность находиться в тесной связи с внешним миром. Хотя традиционными приемами обучения и преподавания — такими как чтение текстов, дискуссии, письменные упражнения, диктанты — можно успешно помогать учащимся приобретать языковые знания, данные приемы обучения являются недостаточными и мало эффективными, по меньшей мере, в двух отношениях.
Во-первых, благодаря этим приемам обучения, студент остается пассивным, выполняя второстепенную, отведенную ему преподавателем роль, что снижает его мотивационную готовность к обучению. Ведь читать или слушать о чем-либо еще не значит эмоционально пережить этот материал, прочувствовать и осознать его, а перемены, понимание и запоминание приходят быстрее и полнее с реальным чувственным опытом. Легко, например, понять и представить себе чьи-то чувства, их переживания или просто рассуждать о них, как о чем-то постороннем, что могут испытывать обычные люди. Совсем другое дело — испытать все это на себе, проиграть, примерив на себя ту или иную роль.
Во-вторых, традиционные приемы в полной мере не обучают межличностному общению и межкультурной коммуникации. Сегодня не время одиночек, а время команды, когда все свои знания, умения и навыки, а тем более знания иностранного языка человек может реализовать только в реальных межличностных контактах, постоянно совершенствуя свое поведения, получая и анализируя ту обратную связь, которую получает от участников коммуникации. Мало кто возьмется отрицать, что навыки межличностного общения относятся к наиболее ценным качествам, какими может располагать человек. Поэтому сегодня ролевая игра, является тем уникальным приемом обучения, который удивительным образом сочетает в себе ряд ценностных функций, позволяющий одновременно развить
все компоненты межкультурной компетенции учащихся, дополняя и обогащая друг друга, тем самым ускоряя сам процесс обучения и повышая качество преподавания иностранного языка [1]. В процессе ролевой игры, учащийся имеет возможность почувствовать себя более уверенно, так как в игре он может постоянно опираться и на систему своих знаний языка и на свои знания в области психологии и культуры общения, социально-экономической информации, профессиональных отношений.
Ролевую игру, безусловно, можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения.
Данный прием, основанный на коммуникативном подходе, ставит целью быструю интеграцию изучающих иностранный язык в среду его носителей. При этом одной из приоритетных является межкультурная компетенция, которая в зависимости от интересов группы, может касаться, например, социально-политической информации. Главной целью использования ролевых игр на уроке иностранного языка является стремление к аутентичности ситуаций, вербальных обменов, явлений культуры с использованием оригинальных документов.
Темы ролевых игр — различные ситуации повседневной жизни, в которых могут оказаться учащиеся: переговоры, интервью, участие в митингах, различные административные и коммерческие контакты. При этом главной целью этого метода является достижение ситуаций, когда обучающиеся говорят на современном, живом языке той страны, язык, культуру, историю, литературу, социологию, экономику, политику, менеджмент и географию которой они изучают с использованием аутентичных документов, рекламной продукции, газетных статей, фотографий, фильмов и т. п. [5].
Совершенно очевидна возрастающая роль иностранного языка в профессиональной подготовке студентов и необходимость формирования у них межкультурной компетенции, чему уделяется большое внимание в вузах. При организации и проведении ролевых игр необходимо учитывать соответствие ситуации ролевых игр возрастным
особенностям учащихся и их профессиональной ориентации. Использование ролевых игр на занятиях позволяет имитировать ситуации, которые могут возникнуть в их предстоящей профессиональной деятельности. Непосредственно соприкоснувшись с культурой стран изучаемого языка, посещая лекции и семинарские занятия, общаясь с носителями языка за рубежом, преподаватель впоследствии выступает в роли источника информации о другой культуре. Таким образом на занятиях ролевые игры позволяют учащимся, используя совокупность их знаний, умений, навыков и опыта осуществить личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к субъектам реальной действительности [4].
Ролевая игра в профессиональном образовании представляет собой спонтанную инсценировку учащимися той или иной ситуации. Участвуя в игре, они могут поставить себя на место ответственного лица, участника политических и экономических дебатов, работодателя, работника, государственного служащего, и, играя роль своих персонажей, понять как непросто бывает принять те или иные решения, как сложно удовлетворить желания всех заинтересованных лиц.
Ролевая игра в этом образовательном контексте приобретает следующую интерпретацию: это упражнения, в ходе которых студенты оказываются в условиях, моделирующих различные ситуации (политические, экономические, социальные и др.), которые могут встретиться участникам игры в профессиональной жизни. Целью ролевой игры может являться обучение участников тем или иным приемам управления, апробация их деловых навыков и квалификации, а также поиск оптимальных вариантов действий в различных условиях. При этом реальность приобретает учебные параметры с помощью компонентов ролевой игры, для которой необходимо моделировать ситуации, заранее составлять ее сценарий с подробным планом, указанием времени на выполнение каждого элемента игры. В качестве основы сценария лучше всего использовать материалы конкретных ситуаций. Среди участников игры при разборе предлагаемых ситуаций распределяются роли, которые могут носить групповой характер. Формы проведения ролевой игры различны: конфликтная ситуация в организации, составление международного проекта, отстаивание интересов предприятия.
Ролевой игре выделяют несколько этапов. На этапе предварительной подготовки объясняется новый материал, вводятся понятия,
которые могут быть использованы во время игры. На втором этапе — этапе информирования — учащиеся знакомятся непосредственно с игровой проблемой. Далее происходит распределение ролей, организация ситуации, оговариваются правила игры, раздаются задания слушателям. Следующий этап — непосредственно игра, после чего проводится обсуждение ее итогов, выделение наиболее значимых результатов, обобщение, установление взаимосвязей игровой ситуации с реальными жизненными ситуациями [2]. Ролевую игру можно проводить как в начале, так и в конце изучения темы. В первом случае с се помощью можно наглядно представить проблему, она будет выступать отправной точкой для изучения новых вопросов. Проведение игры в конце изучения темы позволяет закрепить знания, осмыслить и обобщить материал.
Таким образом, спектр применения ролевых игр очень широк — от обучения профессиональным умениям и формирования межкультурной компетенции до личностного развития учащегося. Ролевые игры позволяют прожить определенную ситуацию, изучить ее в непосредственном действии. Они предоставляют возможность демонстрировать процесс систематизации теоретических знаний по решению определенной практической проблемы. Принимают решения в деловых играх ее участники, выполняющие определенные роли, а поскольку интересы разных ролей не совпадают, решение приходится находить в условиях конфликтных ситуаций.
В заключение данной статьи еще раз хочется подчеркнуть, что ролевая игра представляет активную форму работы студентов и заставляет их переосмысливать изучаемый материал, использовать его в аргументации своей позиции, представить связь изучаемого вопроса с профессиональной значимостью.
Участие в ролевой игре позволяет студенту выработать личностные и профессиональные приоритеты, получить опыт работы в различных, в том числе и стрессовых ситуациях- развить способность самооценки и самокоррекции- научиться планировать свое рабочее время- получить развернутые рекомендации по профессиональному и личностному росту. Применение ролевых игр дает возможность исследовать не только знания и опыт студента, но и изучить такие его качества, как коммуникативность и лидерство, умение ориентироваться в сложной и быстро меняющейся ситуации.
Использование ролевых игр способствует формированию меж-культурной компетенции студентов, необходимость которой обусловлена развитием современного информационного общества, что, в числе прочего, включает глобализацию социальных и экономических отношений, а, следовательно, расширение контактов между культурами.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анисимова О. М., Дворяшина Н. Д. Социальные и психологические проблемы целевой подготовки специалистов. — Л.: ЛГУ, 1989. — 64 с.
2. Кайзер Ф., КаминскиХ. Методика преподавания экономических дисциплин. — М.: Вита-Пресс, 2007. — 44 с.
3. Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Интенсивные методы обучения иностранным языкам и средняя школа // Иностранный язык в школе. -1991. — № 1. — С. 9−17.
4. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования. — М.: Народное образование. — № 2. — 2003. — С. 58−64.
5. Mangiante J. -M., Parpette C. Le Francais sur Objectif Specifique: de l’analyse des besoins a l’evaluation d’un cours. — Paris: Hachette, 2004. — P. 156.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой