Нормативная компетенция как системообразующая компетенция в общей профессиональной компетентности специалсита в области техносферной безопасности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

PROFESSIONALLY-TECHNOLOGICAL TRAINING OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS
© 2010 Korosteleva E.Y., the candidate of pedagogical sciences, head of the chair «Natural science disciplines»
Lyceum № 6, Togliatti (Russia)
Keywords: Modern educational technology- technology training of teachers- forms of training of teachers.
Annotation: Article addresses the implementation of technological training of teachers, which provides personal improvement of the teacher and provides him the qualities needed in professional activities.
УДК 378 (063)
НОРМАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В ОБЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛСИТА В ОБЛАСТИ ТЕХНОСФЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
© 2010
Ковалева А. А., аспирант
Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)
Ключевые слова: Техносферная безопасность- специалист- профессиональные компетенции- нормативная- профессионально-деятельностное проектирование- алгоритмизация.
Аннотация: Подготовленность специалиста в области техносферной безопасности является доминирующим фактором в системе образования. Разработана структура профессионально-деятельностного проектирования, которая позволит сформировать комплекс профессиональных компетенций специалиста в области техносферной безопасности.
Созданный человеком материальный мир, обозначаемый термином «техносфера», обладает большой преобразовательной силой как для окружающей среды, так и для человечества, которое неотделимо от среды обитания. Влияние «техносферы» в настоящее время затрагивает все стороны человеческого существования. Поставив себя выше всего на Земле и утверждая в мыслях, поступках и деяниях иерархическую картину мира, где на вершине стоит человек, несколько ниже — вещи, созданные человеком и для человека, ещё ниже — окружающая среда, место которой в этой иерархии определяется службой и полезностью для человека, человек тем самым, противопоставил себя окружающей среде или среде своего обитания. Но независимость современного человека от среды обитания только кажущаяся. Каждому индивиду, живущему на Земле, для нормального существования и развития требуются оптимальные по человеческим меркам условия — чистые воздух, вода, продукты питания, здоровье, безопасность на работе, в пути и дома. Имея все выше перечисленные факторы, человек может жить, творить и развиваться благоприятно. В этом есть суть огромной взаимозависимости человека и окружающей его среды. Деградировавшая и истощенная среда оказывается неспособной удовлетворять потребности общества, что неблагоприятно отражается на социальном развитии.
По мнению специалистов [3], сегодня в России сложилась ситуация, не имеющая аналогов в мире. С одной стороны, на территории страны размещены крупные производства, потенциально опасные для населения и природной среды, с другой стороны, уровень технологий, контроля и дисциплины на них снизился до критической черты. Экономический кризис усугубил ситуацию в производственной сфере, а к проблемам безопасности присоединились и экологические проблемы.
Статистические данные свидетельствуют о том, что ежегодно в мире на производстве погибают 200 тысяч человек и более 120 млн человек получают травмы [1].
На территории Российской Федерации за 2009 год произошло 424 чрезвычайных ситуаций (ЧС), в том числе федеральных — 1, региональных — 23, межмуниципальных -10, муниципальных — 217, локальных — 173 [5].
В 2009 г. произошла 270 ЧС техногенного характера, при которых погибло 723 чел., пострадало 1873 человек. Количество Ч С природного характера составило 133. В них погибло 11 чел., пострадало 555 человек. В течение 2009 г. также произошла 21 биолого-социальная ЧС.
В 2009 году обстановка с пожарами в Российской Федерации [4] характеризовалась следующими основными показателями:
— зарегистрировано 187 490 пожаров-
— при пожарах погибло 13 933 человека, в том числе 596 ребенка-
— при пожарах получили травмы 13 207 человек-
— прямой материальный ущерб причинен в размере 10 929,7 млн. рублей.
В связи со сложившейся ситуацией подготовленность специалиста в области техносферной безопасности становится доминирующим фактором в системе образования.
Проанализировав должностные инструкции инженера по охране труда, инженера по охране окружающей среды, инженера по пожарной безопасности, инженера по организации труда можно сформировать перечень знаний, которыми должен обладать специалист в области техносферной безопасности:
— законодательные и нормативные правовые акты, методические материалы-
— методы экологического мониторинга-
— средства контроля соответствия технического состояния оборудования предприятия требованиям охраны окружающей среды и рационального природопользования, действующие экологические стандарты и нормативы-
— передовой отечественный и зарубежный опыт в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов-
— производственную и организационную структуру предприятия и перспективы его развития-
— мероприятия, направленные на предотвращение пожара на предприятии, технику, способы и приемы обеспечения пожарной безопасности-
— методы изучения и проектирования трудовых процессов, использования рабочего времени, определения экономической эффективности мероприятий по совершенствованию организации труда, оценки уровня организации труда, производства и управления-
— основные технологические процессы производства продукции предприятия-
— методы изучения условий труда на рабочих местах-
— организацию работы по охране труда-
— систему стандартов безопасности труда-
— психофизиологические требования к работникам исходя из категории тяжести работ, ограничения применения труда женщин, подростков, рабочих, переведенных на легкий труд-
— особенности эксплуатации оборудования, применяемого на предприятии-
— правила и средства контроля соответствия технического состояния оборудования требованиям безопасного ведения работ-
— передовой отечественный и зарубежный опыт по охране труда-
— методы и формы пропаганды и информации по охране труда-
— порядок и сроки составления отчетности о выполнении мероприятий по охране труда-
— основы экономики, организации производства, труда и управления-
— основы трудового законодательства.
Основу профессиональной деятельности будущих инженеров составляет совокупность профессиональных компетенций.
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, когда учащиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных производственных задач или проблемных ситуаций.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учащимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.
Не существует единого согласованного перечня профессиональных компетенций. Поскольку профессиональные компетенции инженера предполагают успешное решение инженерных задач в соответствии с целями, стоящими перед обществом, высоким уровнем мотивации профессиональной деятельности и умениями решать производственные задачи.
В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Техносферная безопасность» выделяют блоки компетенций в зависимости от вида деятельности:
Проектно-конструкторская:
1. Способность выполнять сложные инженернотехнические разработки в области техносферной безопасности.
2. Способность прогнозировать, определять зоны повышенного техногенного риска и зоны повышенного загрязнения.
3. Способность оптимизировать методы и способы обеспечения безопасности человека от воздействия различных негативных факторов в техносфере.
4. Способность проводить экономическую оценку эффективности внедряемых инженерно-технических мероприятий.
Сервисно-эксплуатационная:
1. Способность реализовывать на практике в конкретных условиях известные мероприятия по защите человека в техносфере.
2. Способность осуществлять технико-экономические расчеты мероприятий по повышению безопасности.
3. Способность к реализации новых методов повышения надежности и устойчивости технических объектов, поддержания их функционального назначения.
Научно-исследовательская:
1. Способность оирентироваться в полном спектре научных проблем профессиональной области.
2. Способность создавать модели новы систем защиты человека и среды обитания.
3. Способность анализировать, оптимизировать и ри-менять современные информационные технологии при решении научных задач.
4. Способность идентифицировать процессы и разрабатывать их рабочие модели, интерпретировать математические модели в нематематическое содержание, определять допущения и границы применимости модели, математически описывать эксперментальные данные и определять их физическую сущность, делать качественные выводы из количественных данных, осуществлять машинное моделирование изучаемых процессов.
5. Способность использовать современную измерительную технику, современные методы измерения.
6. Способность применять методы анализа и оценки надежности и техногенного риска.
Организационно-управленческая:
1. Способность организовывать и руководить деятельностью подразделений по защите среды обитания на уровне предприятия, территориально-производственных комплексов и регионов, а также деятельность предприятия в режиме ЧС.
2. Способность осуществлять взаимодействие с государственными службами в области экологической, произ-
водственной, пожарной безопасности, защиты в чрезвычайных ситуациях.
3. Способность участвовать в разработке нормативно-правовых актов по вопросам техносферной безопасности.
4. Способность к рациональному решению вопросов безопасного размещения и применения технических средств в регионах.
5. Способность применять на практике теории принятия управленческих решений и методы экспертных оценок.
Экспертная, надзорная и инспекционно-аудиторская:
1. Умение анализировать и оценивать потенциальную опасность объектов экономики для человека и среды обитания.
2. Способность проводить экспертизу безопасности и экологичности технических проектов, производств, промышленных предприятий и территориально-производственных комплексов.
3. Способность разрабатывать рекомендации по повышению уровня безопасности объекта
Проанализировав выше перечисленные компетенции, функциональные обязанности специалистов в области обеспечения техносферной безопасности, требования нормативных правовых документов, считаем, что в блок профессиональных компетенций может быть введена нормативная компетенция, составляющими которой могут быть:
— способность к эффективному поиску информации-
— способность специалиста пользоваться нормативно-технической и правовой документацией по вопросам техносферной безопасности-
— способность применять нормативно-правовые акты, регламентирующие техносферную безопасность-
— способность организовывать разработку нормативных документов, регламентирующих деятельность службы.
Профессиональная деятельность специалиста подразумевает работу с нормативной правовой базой, осуществлением оценки производственных условий на соответствие требованиям безопасности, поэтому нормативная компетенция является системообразующей в общей профессио-
нальной компетентности специалиста по техносферной безопасности.
Сегодня в основу образования должна быть положена практика образования, проходя которую, учащийся становится способным осознанно двигаться по осваиваемой образовательной программе и задавать новые направления развития соответствующей профессиональной сферы.
Практикоориентированное обучение предполагает обустройство образовательного процесса учащегося на реальных практиках, соответствующих образовательным программам, осваиваемым учащимся.
Образовательный процесс, выстроенный по принципу практикоориетированного обучения, обеспечивает эффективность и привлекательность обучения:
— для учащихся (в виде наличия вариативных мест практической деятельности) —
— для преподавателей (в виде возможности актуализации содержания своей работы, а также высвобождения времени для занятия конструкторской и методической деятельностью) —
— система практикоориетированного обучения предполагает пересмотр существующего учебного процесса, задавая новые требования к его содержанию.
Формирование у специалиста профессиональных компетенций, в том числе и нормативной компетенции, обеспечивается при выполнении студентами «маршрутного» задания (проекта), как вида сквозного профессиональнодеятельностного проектирования. Проект выполняется в течение семестра при изучении курсов «Пожарная безопасность», «Управление безопасностью труда», «Защита в ЧС», «Производственная санитария и гигиена труда».
Структура проекта разработана с учетом содержания каждой дисциплины. На каждом этапе проектирования формируется определенный блок компетенций, представленный в табл. 1.
Таблица І. Этапы профессионально-деятельностного проектирования и формируемые профессиональные компетенции
Этапы проектирования Формируемые профессиональные компетенции
1. Постановка цели — нормативная- - информационная- - аналитическая
2. Формулировка технического задания — нормативная- - информационная
3. Формирование нормативной правовой базы — нормативная- - информационная
4. Анализ потенциально опасных факторов — нормативная- - аналитическая, — надзорная- - исследовательская
5. Влияние опасных факторов на человека и природу — нормативная- - аналитическая- - исследовательская
6. Методики оценки факторов — экспертная- - аналитическая- - надзорная
7. Формирование критериев оценки выявленных факторов — нормативная- - экспертная
8. Мониторинг опасных факторов — аналитическая- - исследовательская- - информационная- - организационная
Кучай Т. П. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ВЕЛИКОБРИТАНИИ
9. Сравнительный анализ с нормативными данными — нормативная- - информационная- - аналитическая
10. Разработка организационно-технических мероприятий в области безопасности — нормативная- - конструкторская- - управленческая- - организационная
11. Процедура контроля — контрольно-надзорная- - управленческая
Выполнение данного профессионально-деятельностного проектирования предполагает учёт того, что с течением времени обучения:
— увеличивается количество и качество освоенных учащимся элементов компетенции-
— происходит изменение или расширение объектов, к которым относится данная компетенция-
— компетенции интегрируются, взаимодействуют между собой, образуя комплексные личностные новообразования, например, компетенции проектной работы.
Преимущества профессионально-деятельностного проектирования, состоят в том, что, во-первых, выполнение проекта имеет прикладной характер, поскольку содержит задачи квазипрофессионального или профессионального направления, что позволяет повысить мотивацию при изучении дисциплины, во-вторых, выполнение проекта в течение семестра, позволяет обеспечить комплексную проработку темы проекта, с позиций обеспечения экологической, производственной безопасности и предотвращения аварийных и чрезвычайных ситуаций. Это, в свою очередь, дает возможность поэтапно и логично сформировать целостное представление изучаемых курсов. И, в-третьих, возможно самостоятельное выполнение проекта, что позволяет формировать творческие способности учащихся [2].
Наличие способностей алгоритмизации профессиональной деятельности на основе нормативных требований позволит будущему специалисту обеспечивать безопасность
технологического процесса и производств системно и пролонгировано.
Статья публикуется в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы на 2009−2010 гг.» по госбюджетной теме № 6986 «Проектирование системы комплексного мониторинга экологических, эргономических, санитарногигиенических и техногенных критериев безопасности образовательного процесса».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Лапин В. Л., Попов В. М., Рыжков Ф. Н., Томаков В. И. Безопасное взаимодействие человека с техническими системами: учеб. пособие. — Курск: Курск. гос. техн. ун-т, 1995.
2. Буглаев В., Лагерев В. Концепция гуманитарнотехнической подготовки выпускников инженерного вуза // Высшее образование в России. — 1996. — № 1.
3. Добротина И. А., Швец И. М. Введение в экологию человека (Человек и природа, природа самого человека): учеб. пособие. — Н. Новгород: Изд-во Нижегородск. гос. унта, 1994. — 203 с.
4. Статистика пожаров в Российской Федерации за 2009 г. http: //www. mchs. gov. ru/stats/
5. Статистика чрезвычайных ситуаций в Российской Федерации за 2009 г. http: //www. mchs. gov. ru/stats/
THE STANDARD COMPETENCE AS THE BACKBONE COMPETENCE OF THE GENERAL PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE EXPERT IN THE FIELD OF SAFETY OF TECHNOLOGICAL SPHERE
© 2010 Kovaleva A.A., the post-graduate student
Togliatti State University, Togliatti (Russia)
Keywords: Tehnosfernaja safety- the expert- professional the competence- standard- designing- algorithmization is professional-dejatelnostnoe. Annotation: Readiness of the expert in area technosphere safety is the dominating factor in an education system. The structure of professionally-dejatelnostnogo designing which will allow to generate a complex professional competence the expert in area technosphere safety is developed.
УДК 378. 3
СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ВЕЛИКОБРИТАНИИ
© 2010 Кучай Т. П., преподаватель кафедры «Дошкольное и начальное образование»
Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого, Черкассы (Украина)
Ключевые слова: Педагогическое образование- высшая школа- современное образование- будущие учителя- университет- реформа образования- студент. Аннотация: Речь идёт о динамике изменений в педагогическом образовании, стратегиях развития высшей школы в Великобритании.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой