Использование совместного доступа к документам в проектной деятельности учащихся

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

> слово молодым УЧЕНЫМ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВМЕСТНОГО ДОСТУПА К ДОКУМЕНТАМ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
THE USE OF JOiNT ACCESS TO DOCUMENTS iN PROJECT ACTiViTiES OF STUDENTS
Муравьева Елена Дмитриевна
Учитель информатики ГБОУ «Школа № 630 Лингвистический центр», магистрант 1-го курса математического факультета кафедры теоретической информатики и дискретной математики Московского педагогического государственного университета e-mail: lemurk@bk. ru
Muravyeva Elena D.
Teacher of computer skills, & quot-School # 630 Linguistic Center& quot-, student in the master'-s program of the Department of Theoretical Computer Science and Discrete Mathematics of Moscow State Pedagogical University e-mail: lemurk@bk. ru
Аннотация. В статье рассказывается об опыте работы с сервисом Google docs при подготовке и проведении бинарного проектного урока в средней школе. Сетевые сервисы дают возможность совместной работы с ресурсами нескольким пользователям, для этого достаточно иметь доступ в Интернет.
Ключевые слова: проектная деятельность, групповая работа, облачные сервисы, документы Google, образование.
Abstract. The article deals with the experience of working with the & quot-Google docs& quot- service in the preparation and holding of the binary lesson at school. Network services provide an opportunity to share the content to a number of users. You just need to have access to the internet.
Keywords: project activity, teamwork, cloud services, Google docs, education.
Современный учитель располагает широким инструментарием, который он может применить в образовательной деятельности. Прочно вошел в нашу жизнь Интернет. И если еще не все пользуются таким удобным инструментом, как облачные технологии, то у всех данное словосочетание на слуху
Термин «облачные вычисления» (англ. doud ramputing) применим для любых сервисов, которые предоставляются через сеть Интернет. Суть облачных технологий заключается в предоставлении пользователям удаленного доступа к услугам, вычислительным ресурсам и приложениям (включая операционные системы и инфраструктуру) через Интернет [1].
Можно не устанавливать лицензионное программное обеспечение на компьютер, а удаленно хранить информацию, экономя ресурсы компьютера. Можно работать с документами совместно. Все это очень удобно для организации проектной деятельности учащихся.
Обычно проектная работа связана с внеурочной деятельностью. Однако иногда возможно проведение так называемых проектных бинарных уроков, то есть уроков, в подготовке к которым участвует не один учитель, а два или три, и длительность этого урока может доходить до полутора-двух часов. В таких уроках осуществляются межпредметные связи.
В нашей школе учителям была предоставлена такая возможность. Бинарный урок, который предстояло провести в шестом классе, готовили три учителя: учитель английского языка М. В. Авдонина, учитель географии Р. Р. Хабиев и автор статьи -учитель информатики и ИКТ (рис. 1). Сложность подготовки урока заключалась в объединении тем трех предметов. «Главным» предметом стал английский язык, поэтому и общая тема урока звучала на английском языке: & quot-A Great Leader& quot-. Урок был посвящен эпохе Елизаветы I и охватывал три академических часа. Сначала на английском языке с детьми была проведена краткая беседа о правлении английской королевы Елизаветы
-1
4 1 ^

Рис. 1. Объяснение на уроке (Муравьева Е. Д.)
I, о ее роли в развитии культуры, о внешней политике. Ученикам предстояло доказать или опровергнуть утверждение о том, что это была «золотая королева». Аргументы для своих рассуждений ученики должны были получить в процессе выполнения ряда заданий.
Шестиклассникам было необходимо проанализировать биографический текст на английском языке, поработать с географическими картами, которые подготовил учитель географии, выполнить несколько заданий в презентации, подготовиться к выступлению и на заключительном этапе защитить свою точку зрения. Учащиеся разделились на три примерно равные по количеству участников группы. Первая группа работала с личными характеристиками королевы (характер, внешность, образование), вторая группа изучала ее внешнеполитическую деятельность (сражения с испанской Армадой, сотрудничество с пиратами), предметом изучения третьей группы была внутренняя политика и влияние королевы на литературу и искусство.
В каждой группе выделились подгруппы (или индивидуальные участники), которые на первом этапе выполняли разные задачи: кто-то работал с текстом, кто-то оформлял карту, кто-то работал с презентацией (рис. 2).
Рис. 2. Процесс работы
Презентация была подготовлена мной заранее в Google docs. Для каждой группы в ней были заготовлены слайды с несколькими разными интерактивными заданиями (рис. 3).
Каждой группе досталось задание, связанное с созданием портрета-коллажа (Елизаветы I, Френсиса Дрейка и Шекспира). На слайдах презентации были размещены наряды разных эпох, лица известных людей прошлого и современности. Дети должны были выбрать подходящие детали и объединить их. Кроме того, были задания на установление взаимно-однозначного соответствия.
Позже к работе с презентацией присоединились участники других подгрупп. Они впечатали свои выводы и основные аргументы в их поддержку. Географические карты отсканировали, и изображения вставили на заранее подготовленные слайды. Совместная
Рис. 3. Фрагмент презентации с выполненным заданием
работа оказалась возможной благодаря организованному доступу к файлу с возможностью редактирования.
Несмотря на некоторые сложности с подготовкой такого урока, результат порадовал: повысилась учебная мотивация детей, активизировалась их познавательная деятельность. Впоследствии презентация была переработана несколькими учащимися шестого класса и успешно представлена на школьной конференции.
Перед проведением бинарного урока включили совместную работу с документами (текстовыми файлами, презентациями, электронными таблицами, графическим редактором) в практические работы учеников разных классов. Это был интересный опыт даже с психолого-педагогической точки зрения. Дело в том, что в самом начале совместной работы дети обнаруживают возможность не только что-то совместно создавать, но и удалять чужие рисунки (тексты и т. д.), независимо от того, понимают ли они, что есть возможность отслеживать их действия или нет.
Наблюдалась некоторая закономерность: чем младше ученики, тем быстрее проходит у них желание «озорничать». Во время проведения бинарного урока подобного желания у учеников не наблюдалось.
Облачные сервисы предоставляют широкое поле деятельности. В ближайшем будущем планируем организовать с учениками более масштабную (по задачам и времени) проектную деятельность, но только в качестве внеурочной работы.
Подробный пример реализации коллективных проектов с помощью облачных сервисов рассмотрен в статье Л. А. Гусевой и Е. А. Пешковой — дипломантов конкурса ИНФО-2014 [2].
Список литературы
1. Ромашова, О. Облачные технологии в образовании [Текст] / О. Ромашова. — Режим доступа: http: //wiki. vspu. ru/workroom/tehnol/index (дата обращения 30. 11. 2015).
2. Гусева, Л. А. Облачные сервисы как средство реализации коллективных учебных проектов [Текст] / Л. А. Гусева, Е. А. Пешкова // Информатика в школе. — 2015. — № 2.
References
1. Romashova O. Oblachnye tekhnologii v obrazovanii. Available at: http: //wiki. vspu. ru/workroom/tehnol/index (data obrashcheniya 30. 11. 2015).
2. Guseva L. A., Peshkova E. A. Oblachnye servisy kak sredstvo realizatsii kollektivnykh uchebnykh proektov. Informatika v shkole. 2015, No. 2.
Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2015, № 6

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой