Использование технологий личностно-компетентностного образования в процессе формирования персональной компетенции будущих педагогов профессионального обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 147 ББК 74. 58
Соломаха Светлана Викторовна
ассистент
кафедра профессионального обучения, истории и философии Уральская государственная академия ветеринарной медицины
г. Троицк Solomakha Svetlana Viktorovna Авв1в1еп1
Chair of Professional Training, History and Philosophy Ural State Scademy of Veterinary Medicine Troitsk
Использование технологий личностно-компетентностного образования в процессе формирования персональной компетенции будущих педагогов профессионального обучения Using Technologies of Personality-and-Competence Education in the Course of Future Professional Training Teachers' Personal Competence Forming
В статье рассматривается понятие технологии личностно-компетентностного образования, ее использование в процессе формирования персональной компетенции будущих педагогов профессионального обучения.
The article considers the concept of the personality-and-competence education technology, its use in the course of future professional training teachers' personal competence forming.
Ключевые слова: персональная компетенция, личностно-
компетентностный подход, технология личностно — компетентностного образования.
Key words: personal competence, personality-and-competence approach, per-sonality-and-competence education technology.
Современные социально-экономические условия предъявляют к выпускникам вуза высокие требования, включающие в себя не только владение определенной суммой знаний, умений и навыков, но и готовность к постоянному профессиональному и личностному росту. Сегодня профессионалу уже недостаточно владеть практическими умениями, навыками и обладать сноровкой. Это должен быть компетентный специалист, творчески воплощающий эти требования в практической деятельности. Одним из основных условий реализации стратегических целей модернизации российского образования на практике является решение фундаментальной задачи подготовки педагога профессионального обучения.
Анализ литературы, связанной с подготовкой педагогов профессионального обучения, квалификационных требований к выпускнику ветеринарной ака-
демии и обобщение опыта педагогов профессионального обучения, позволили выявить особенности подготовки студентов по специальности 50 800 — Профессиональное обучение (по отраслям), которые необходимо сориентировать на развитие мотивационной сферы студента, рефлексии, саморазвитие, самообразование, самоконтроль, умение организовывать свою деятельность, владение способами и приёмами деятельности и в целом самосовершенствование будущего педагога профессионального обучения. Выделенные ориентации связаны с необходимостью формирования персональной компетенции будущих педагогов профессионального обучения, которую мы рассматриваем как готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.
Формирование персональной компетенции в качестве основания предполагает определенные методологические подходы.
Мы считаем, что успешность формирования персональной компетенции будущих педагогов профессионального обучения обеспечивается через реализацию личностно-компетентностного подхода, который будет способствовать подготовке специалиста, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Выделение в качестве методологического основания личностно-компетентностного подхода, представляющего собой интеграцию личностноориентированного образования и обучения, построенного на основе формирования профессиональных компетенций, позволило нам осуществить поиск технологий, обеспечивающих эффективность формирования персональной компетенции будущих педагогов профессионального обучения.
Главным в понимании технологии, на наш взгляд, являются следующие ее отличительные характеристики: системность и научность, прогнозируемость и эффективность результата, диагностируемость целей, оперативность управления ходом технологического процесса, интегративность содержания и активность форм и методов реализации деятельности.
Выделенным характеристикам соответствуют технологии личностно-компетентностного образования, имеющие образовательную ценность не только в присвоении человеком системы знаний, но и освоение способов их получения, умении личностно осознать потребность в новом знании, своем развитии, а также быстро и эффективно, самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми восполнять имеющиеся пробелы и решать проблемы [2].
В исследовании Э. Ф. Зеера замечено, что состав личностно ориентированных технологий заимствован из уже имеющихся педагогических и психологических технологий [1]. Мы полагаем, что технологии личностно компетентно-стного образования входят в состав личностно ориентированных технологий.
Анализ определений «технология», «педагогическая технология», «технологии личностно-ориентированного образования» позволил нам сформулировать определение технологии личностно-компетентностного образования, которая представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций, процедур, направленных на развитие личности и формирование компетенций, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.
В психолого-педагогической литературе накоплено большое количество педагогических технологий, которые можно отнести к рассматриваемой технологии. Это технологии личностно ориентированного образования, развивающего обучения, информационно-коммуникационные образовательные технологии, педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности студентов.
Важное внимание при формировании персональной компетенции уделялось методам эвристической беседы, проблемной ситуации, которые начинаются с вопроса, с постановки проблемы, и в ходе изложения учебного материала преподаватель последовательно и логично раскрывал пути ее решения. Постановка проблемы вызывала интерес к излагаемому материалу, побуждала слушателей к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос и, таким образом, мотивировала к познавательной деятельности обучающихся. В ходе
эвристической беседы преподаватель путем умело поставленных вопросов заставляет обучающихся на основе имеющихся знаний, наблюдений, жизненного опыта, логических рассуждений формулировать новые понятия, выводы, правила. Обучающиеся получают новые знания, что доставляет им творческую радость и стимулирует и мотивирует их познавательную активность.
Для активизации познавательной деятельности нами проводились дискуссии по вопросам темы. Например, рассматривая тему «Методика профессионального обучения как искусство» можно затронуть такой острый вопрос, как «Какой преподаватель для Вас является более интересным, значимым?». Обучающиеся, как правило, расходятся во мнениях. Одни говорят, что таким педагогом является справедливый педагог, другие, тот, который знает свой предмет. Развертывается дискуссия. Каждый, на примерах, доказывает правильность своих ответов. Преподаватель, в свою очередь, рассуждает дальше и говорит о том, что знание своего предмета недостаточно для того, чтобы донести этот предмет до обучающихся, необходимо применять методы, приемы и средства обучения. Таким образом, применение дискуссии позволяет сформировать потребность в актуализации и реализации личностного потенциала, а также подводит к готовности постоянно повышать свой образовательный уровень, формированию персональной компетенции.
Анализ технологий, основанных на личностно-компетентностном подходе, позволяет сделать вывод о значимости применения деловых игр в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Использование деловых игр в учебном процессе согласуется с положениями личностно-компетентностного подхода к подготовке будущих педагогов профессионального обучения, поскольку они направлены на приобретение опыта решения разнообразных задач, универсальных способностей и готовности к саморазвитию и самосовершенствованию. Например, в рамках учебной дисциплины «Методика профессионального обучения» нами была проведена деловая игра на тему: «Использование нетрадиционных форм организации обучения». Цель такого занятия — формирование аналитических умений в процессе решения проблемы и самостоятель-
ного принятия решения. Возможности использования деловой игры позволяют обсудить развитие ситуации посредством выполнения определенной роли, общения друг с другом, применения полученных знаний в условиях, близких к реальным, побудить к активной познавательной деятельности.
К технологиям, в основе которых лежит личностно-компетентностный подход можно отнести диалогические методы обучения (дискуссии, анализ социально-профессиональных ситуаций, лекции-диалоги), игровые методы обучения (дидактические, деловые). Преимуществами данных методов обучения являются: активизация и интенсификация процесса обучения- гибкое сочетание разнообразных приемов и методов обучения: от репродуктивных до проблемных- творческое саморазвитие обучаемых.
Положительные результаты при формировании персональной компетенции нами были достигнуты в процессе технологии диалога, который активизировал субъектную активность обучающихся. Например, по теме «Современные технологии обучения» учебной дисциплины «Методика профессионального
обучения» была предложена ситуация «Я выбираю технологию «(на основе
анализа передового педагогического опыта, изложенного в статьях журналов). Студентам предлагалось обсудить эффективность, рациональность использования современных образовательных технологий, доказать свою авторскую позицию с помощью аргументации: «Я считаю, что эта технология эффективна, так
как… «- «Я докажу, что эта технология эффективна, с помощью практики и
жизненного опыта».
Результаты собственной педагогической практики показали эффективность использования в процессе формировании персональной компетенции будущих педагогов профессионального обучения метода проектов и метода направляющих текстов, которые способствуют развитию творческой активности студентов, поднимают качество обучения на более высокий уровень, позволяют вести речь не только о формировании знаний, умений, навыков по конкретному предмету, но и о развитии интегративных компетенций обучаемых.
В ходе изучения дисциплины «История и философия профессионального образования» обучающиеся получали задания на подготовку разных видов проектов: творческих, информационных. Это были статьи, альбомы, альманахи и т. д. Обучающимся было предложено написать очерк об учёных-педагогах своего вуза, в которых освещались их биографические данные и педагогическая деятельность. Для этого изучались материалы межвузовских научнометодических конференций разных лет с целью ознакомления с методическим опытом преподавателей-ученых ветеринарных и зоотехнических дисциплин. Такие задания предполагали взаимодействие специальных и психологопедагогических дисциплин между собой, а также способствовали формированию таких личностных качеств, способствующих формированию персональной компетенции, как инициативность, креативность, способность к саморазвитию, готовность самостоятельно приобретать новые знания и умения.
Использование технологии личностно-компетентностного образования в процессе формирования персональной компетенции будущих педагогов профессионального обучения предполагало использование методов обучения, которые обеспечивали анализ собственных способностей и возможностей, стремление к самореализации, проявление личностных и профессиональных качеств, готовность постоянного повышения своего образовательного уровня и как результат процесса обучения — формирование персональной компетенции. К таким методам отнесены работа в малых группах, анализ и самоанализ занятий, тренинги рефлексии, активные методы обучения, педагогические ситуации.
В процессе формирования персональной компетенции необходима связь содержания обучения с будущей профессиональной деятельностью. В этом процессе незаменимую роль играет использование метода организации педагогической ситуации.
Во время практики в профессиональном образовательном учреждении возникает множество неожиданных педагогических ситуаций. Поэтому будущие педагоги профессионального обучения должны быть подготовлены к этим всегда требующим немедленного решения проблемным ситуациям. Работа по ре-
шению педагогических ситуаций строится по двум направлениям: решение педагогических ситуаций, предложенных педагогом на занятиях, и самостоятельное составление разнообразных педагогических ситуаций. Например, обучающимся было предложено решить следующую ситуацию: на учебном занятии обучающиеся стали разговаривать между собой и перестали слушать педагога. Задание: Представьте, что Вы — преподаватель. Проанализируйте возникшую ситуацию. Чем вызвано такое поведение обучающихся? Сумели бы Вы решить данную проблему? Если да, то как? Как Вы считаете, какими качествами надо обладать преподавателю, чтобы успешно решать сложные педагогические задачи? Обладаете ли Вы необходимыми профессиональными качествами и знаниями?
Таким образом, выделение личностно-компетентностного подхода в качестве методологического основания предполагает использование технологий личностно-компетентностного образования, представляющих собой упорядоченную совокупность действий, операций, процедур, направленных на развитие личности и формирование персональной компетенции будущих педагогов профессионального обучения.
Библиографический список
1. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования [Текст]/ Э. Ф. Зеер.- Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф. -пед. ун-та, 2000. — 258с.
2. Савина, Н. М. Инновационные компетентностно-орниенированные технологии в профессиональном образовании [Текст] / Н. М. Савина //Среднее профессиональное образо-вание. -2008.- № 4.- С. 2−4.
Bibliography
1. Savin, N.M. Innovative Competence-Oriented Technologies in Professional Training [Text] / N.M. Savin // Secondary Professional Education. — 2008.- № 4. — P. 2−4.
2. Zeer, E.F. Psychology of Personality-Oriented Professional Training [Text] / E.F. Zeer. -Ekaterinburg: Publishing House of the Ural State Prof. -Ped. Un-ty, 2000. — 258 p.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой