Использование Web 2. 0-платформы Nearpod для организации самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 372. 881. 1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB 2. 0-ПЛАТФОРМЫ NEARPOD
ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
А. Р. Абдрафикова, А.Н. Ульянова
Аннотация. В статье рассматриваются технологии Web 2. 0, а именно использование Web 2. 0-платформы Nearpod в процессе организации самостоятельной работы учащихся средней школы во время проведения занятий по изучению английского языка. Основная идея — это воспитание сознательного отношения самих учащихся к освоению знаний, а также формирование у них привычки к напряженному умственному труду. Нами описываются преимущества данного вида самостоятельной работы, а также результаты проделанной экспериментальной работы.
Ключевые слова: Web 2. 0-обучение, Web 2. 0-технологии, Nearpod, самостоятельная работа учащихся, ИКТ.
USE OF NEARPOD WEB 2. 0-PLATFORM FOR ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AT ENGLISH LANGUAGE LESSONS
A. Abdrafikova, A. Ulianova
Abstract. The article examines Web 2. 0-technologies, namely the use of Web 2.0 platform Nearpod in the process of organization of independent work of high school students at English language lessons. The main idea is an educationconscious attitude of students to the assimilation of knowledge and the formation of their habit of intense mental work. We describe the advantages of this type of independent work as well as the results of the experimental work done. Keywords: Web 2. 0-education, Web 2. 0-technologies, Nearpod, independent work of students, ICT.
С развитием процессов глобализации перед средним образованием ставятся новые цели -подготовка выпускников, которые в будущем будут способны эффективно трудиться в кардинально изменившихся условиях глобального рынка. Основным фактором, порождающим такие изменения, является стремительно возрастающий поток информации. Таким же стремительным является и процесс обновления знаний. Важнейшим инструментом обновления знаний служит глобальная сеть Internet, которая предоставляет широкие возможности для организации самостоятельной работы учащихся. В настоящее время сложно представить современную глобальную сеть без блогов, поисковых систем, онлайн-
энциклопедий, социальных сетей и других ресурсов. Таким образом, появляется группа сервисов, разработанных на основе Web 2. 0-технологий, где мы можем наблюдать активное участие пользователей в
формировании контента.
На современном этапе развития общества создаются условия для максимального развития личностного потенциала каждого учащегося средней школы. Основная идея большинства статей и монографий, посвященных самостоятельной работе
учащихся, — это воспитание сознательного отношения самих учащихся к освоению знаний, а также формирование у них привычки к напряженному умственному труду. Современные учащиеся средней школы быстро адаптируются к изменениям в компьютерных технологиях, следовательно, этот факт предполагает прекрасную возможность использования Web 2. 0-технологий в образовательных целях.
Автором термина «Web 2. 0-технологий» считается Tim O'-Reilly. Он определяет Web 2. 0-технологии как методику проектирования систем, которые путем учёта сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Главный принцип — привлечение пользователей к наполнению и многоразовому использованию контента.
Естественно, нам необходимо продолжать использование традиционных форм самостоятельной работы учащихся (например, метод обучения в сотрудничестве или модульный метод), но при этом нельзя оставлять без внимания стремительно меняющиеся социокультурные условия, технологический прогресс и самих учащихся средней школы как представителей нового поколения — поколения «цифровых
носителей» (digital natives). На сегодняшний день распространение Web 2.0 технологий создаёт широкое поле для их применения в образовательной деятельности, а в частности самостоятельной деятельности учащихся.
Ставить акценты на том, что необходимо использовать Web 2.0 — технологии в
обучении нет смысла, поскольку это очевидно. Вместе с тем, практическая реализация применения ИКТ часто носит поверхностный характер- не во всех школах есть необходимое оборудование, а также не все педагоги готовы вести активную работу с Web 2.0 —
технологиями.
Для успешного осуществления учащимися самостоятельной работы на уроках английского языка понадобится не только доступ к сети Internet, но также и использование смартфонов, планшетных компьютеров и других приспособлений для обучения. Таким образом, это означает использование потенциала имеющихся у учащихся гаджетов для работы с обучающими приложениями на английском языке. Можно отметить, что в России сейчас сложно найти человека без смартфона, а у учащихся имеется целый арсенал всевозможных гаджетов. Следовательно, на настоящий момент можно констатировать готовность социума к использованию Web 2.0 — технологий не только для повседневных, но и для образовательных целей.
Одной из программ, позволяющей учащимся активно осуществлять
самостоятельную работу на уроках английского языка, является программа Nearpod. Nearpod является Web 2.0 —
платформой, которая позволяет учителю создавать презентации и подбирать материал к занятиям по английскому языку и делиться ими с учащимися во время урока. Вы высылаете по электронной почте или называете ученикам код доступа к вашей презентации, и учащиеся подключаются к вашему устройству со своих смартфонов или планшетных компьютеров. Вы листаете слайды презентации или текстового документа, сами задаёте и контролируете темп урока, вовлекаете учащихся в выполнение заданий по английскому языку и в реальном времени отслеживаете результаты каждого ученика. Для контроля результативности урока учителю достаточно лишь загрузить с помощью программы на своё устройство какой-либо заранее составленный тест, грамматическое задание, задание на сопоставление и т. д.
Также с помощью программы Nearpod учащиеся могут добавлять в общую презентацию свой контент: видеофайлы,
изображения, ссылки на различные сайты. Таким образом, каждый ученик проявит самовыражение, а новый добавленный материал может стать темой для дискуссий.
Имея чёткое представление о достоинствах Web 2.0 — платформы Nearpod, нами было проведена экспериментальная работа по использованию данной программы в рамках самостоятельной работы учащихся средней школы на уроках английского языка. Экспериментальная работа проводилась нами в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный. В реализации эксперимента участвовали учащиеся II подгруппы 6 Б класса, МБОУ СОШ № 27 города Чебоксары (13 учеников).
Основной целью констатирующего этапа (2014 — 2015 учебный год) экспериментальной работы явился анализ организации самостоятельной работы учащихся и изучение Web 2.0 — ресурсов, в частности, программы Nearpod. В ходе этого этапа нами были использованы такие методы исследования, как изучение и анализ научной, психологопедагогической и методической литературы.
Формирующий этап экспериментальной работы проводился так же в 2014 — 2015 учебном году (с 6 апреля по 22 мая 2015 года). На данном этапе нами было проведено внедрение Web 2.0 — платформы Nearpod в организацию самостоятельной работы учащихся средней школы, проводилась аудиторная работа с учениками,
рассматривались критерии оценивания результатов внедрения.
В ходе проведения формирующего этапа учащимся было предложено разделиться на две группы (по 7 и по 6 человек в каждой группе). Первой группе было предложено использовать собственные смартфоны и планшетные компьютеры на уроках английского языка для просмотра
подготовленных нами презентаций и выполнять задания к ним в режиме реального времени, второй группе было дано задание -просмотр тех же презентаций на экране, а затем выполнение заданий к ним (письменно или устно). Следует отметить, что начальный уровень мотивации учащихся в первой группе был намного выше, поскольку им был предложен новый вид работы, к тому же у них в руках были собственные гаджеты. Во второй группе учащиеся откликнулись на задание без энтузиазма, поскольку этот способ усвоения
новой информации повторяется на уроках английского языка довольно часто.
Анализируя результаты самостоятельной работы учащихся в течение первого месяца (апрель), их оценку (по 100-балльной системе), можно выделить следующие данные об успешности обучения учащихся (Таблица 1).
Через 4 недели мы поменяли способ демонстрации нового материала для учащихся. Теперь с программой Nearpod работали учащиеся второй группы (6 человек). Результаты самостоятельной работы учащихся представлены ниже (Таблица 2).
Таблица 1. — Результаты самостоятельной работы учащихся за апрель месяц
№ п/п Контрольные точки Средний балл по группам
1 группа (7 учащихся) 2 группа (6 учащихся)
1 Результаты выполнения грамматических заданий (максимум 20 баллов) 18 баллов 14 баллов
2 Результаты групповых обсуждений (максимум 20 баллов) 16 баллов 14 баллов
3 Результаты составления диалогов по обсуждаемой теме (максимум 20 баллов) 17 баллов 16 баллов
4 Результаты самостоятельного поиска дополнительного материала по пройденному разделу (максимум 20 баллов) 20 баллов 12 баллов
5 Результаты итогового группового задания — создание презентации по пройденному разделу (максимум 20 баллов) 20 баллов 17 баллов
Итого 91 балл 73 балла
Таблица 2. — Результаты самостоятельной работы учащихся за май месяц
№ п/п Контрольные точки Средний балл по группам
1 группа (6 учащихся) 2 группа (7 учащихся)
1 Результаты выполнения грамматических заданий (максимум 20 баллов) 20 баллов 16 баллов
2 Результаты групповых обсуждений (максимум 20 баллов) 17 баллов 15 баллов
3 Результаты составления диалогов по обсуждаемой теме (максимум 20 баллов) 18 баллов 17 баллов
4 Результаты самостоятельного поиска дополнительного материала по пройденному разделу (максимум 20 баллов) 19 баллов 15 баллов
5 Результаты итогового группового задания — создание презентации по пройденному разделу (максимум 20 баллов) 20 баллов 20 баллов
Итого 94 балла 83 балла
Выполнив математические подсчёты, мы можем отметить, что результаты самостоятельной работы учащихся с использованием Web 2.0 — платформы Nearpod оказались выше на 15,7%.
Отметим также факторы, которые могли повлиять на конечные результаты:
а) группе учащихся, просматривающих презентацию на экране, не предоставлялась
возможность вернуться к уже пройденной информации для лучшего её понимания и усвоения-
б) группу учащихся, использующую программу Nearpod не отвлекали такие моменты, как нечёткость экрана, проблема освещенности в кабинете, отсутствие читабельности информации, представленной на экране-
в) группа учащихся, использующая Web 2.0 — платформу Nearpod, просматривала статистику по выполненному заданию вместе с учителем и имела возможность изменить своё решение.
Контрольно-оценочный этап нашей экспериментальной работы проводился в 2014 — 2015 учебном году (май 2015 года). Также нами был проведен анонимный опрос учащихся. Более 90% учащихся предпочли работу с Web 2. 0-платформой Nearpod обычному просмотру презентаций на экране и устной (или письменной) работе над просмотренной презентацией.
Результаты экспериментальной работы полностью подтвердили предположение о том,
что внедрение Web 2.0 — платформы Nearpod в организацию самостоятельной работы учащихся средней школы на занятиях по английскому языку позволит повысить ее эффективность.
Таким образом, можно сделать вывод, что в рамках самостоятельной работы учащихся Web 2.0 — платформа показала, что для учащихся возможно подобрать такой материал для проведения занятия, который соответствовал бы их потребностям и интересам, способствовал формированию индивидуального стиля учебной деятельности, а самое главное — коммуникативной компетенции.
Литература:
1. Официальный сайт Web 2. 0-платформы
Nearpod https. Режим доступа: http: //www.
nearpod. com
2. Патаракин Е. Д. Образовательные
возможности Веб 2.0. Веб 2.0 — сервисы Интернета — новые формы коллективного педагогического взаимодействия. [Электронный ресурс] / Е. Д. Патаракин // Новые возможности в обучении. -2008. — Режим доступа: http: //eelmaa. ne
t/dld/web20. pdf.
3. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0. в помощь учителю: практическое руководство / Е. Д. Патаракин. — М.: Интуит. ру. — 2007. — 71 с.
4. Hargadon S. Web 2.0. Is the Future of Education / S. Hargadon. — URL: http: //wvvw. tec Meaning. com/bto. php.
5. Marc Prensky, Digital Natives, Digital Immigrants Part 1, On the Horizon, 2001, Vol. 9 Iss: 5,
pp.1 — 6.
6. O'-Reilly Tim What is web 2. 0? / Tim
O'-Reilly. — URL: http: //www. computerra. ru/
think/234 100. html.
Сведения об авторах:
Абдрафикова Альбина Ринатовна (г. Казань, Россия), доцент, кандидат педагогических наук, Казанский Федеральный Университет.
Ульянова Анна Николаевна (г. Казань, Россия), магистрант, Казанский Федеральный Университет, e-mail: anna. ulyanova. 92@mail. ru
Data about the authors:
A. Abdrafikova (Kazan, Russia), docent, candidate of pedagogic sciences, Kazan (Volga region) Federal University.
A. Ulianova (Kazan, Russia), master'-s degree student, Kazan (Volga region) Federal University, e-mail: anna. ulyanova. 92@mail. ru

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой